Развитие готовности учителей к инновационной деятельности в процессе методической работы в условиях реализации ФГОС. Монография

Развитие готовности учителей к инновационной деятельности в процессе методической работы в условиях реализации ФГОС. Монография
А. В. Прядко

В монографии описаны теоретико- методологические основы развития готовности учителей к инновационной деятельности в процессе методической работы в условиях реализации ФГОС общего образования.

Развитие готовности учителей к инновационной деятельности в процессе методической работы в условиях реализации ФГОС

Монография

А. В. Прядко

© А. В. Прядко, 2023

ISBN 978-5-0059-7830-1

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Готовность к инновационной деятельности в структуре профессионального развития учителей в условиях введения и реализации ФГОС общего образования

На современном этапе развития педагогической науки особую роль играет инновационный потенциал общества. Применения нового приобретает массовый характер. Все это требует от учителя нового педагогического мышления, нового отношения педагога к своей деятельности, результатом которой должно стать воспитание «инновационного человека».

Готовность к инновационной деятельности формирует инновационную позицию учителя. Как один из важнейших компонентов профессиональной готовности, готовность к инновациям является условием эффективной деятельности педагога, максимальной реализации его возможностей, раскрытия творческого потенциала.

Инновационная деятельность направлена на изменение рутинных компонентов репродуктивных видов деятельности, изменение, развитие способов, механизмов функционирования.

Прежде чем говорить о готовности учителей к инновационной деятельности, следует дать определение понятиям «инновация», «инновационная деятельность», «инновационный процесс».

Общепринятой классификации нововведений в образовании не существует. Имеется более 20 критериев для классификации нововведений, например: долговременные и кратковременные, рассчитанные на малые группы и общества, радикальные и реформаторские и т. д. [Хуторской А. В. Педагогическая инноватика. – М., 2008. – стр. 40.]

Такие авторы как Лапин Н. И., Пригожин А. Н., Сазонов Б. В. выделяют репродуктивную и продуктивную формы инновационной деятельности и соответствующих нововведений. Инновационная деятельность – один из видов продуктивной деятельности людей, групп. [Лапин Н. И., Пригожин А. И. и др. Нововведения в организациях. – М., 1981. – стр. 8]

Беляев В. И. выделяет два типа инновационных процессов, происходящих в области образования, по характеру их происхождения. Первый тип – инновации, происходящие в значительной мере стихийно. Второй тип – это те, которые являются результатом осознанной, целенаправленной деятельности, построенной на альтернативных идеях и принципах. [Беляев В. И. Педагогика А. С. Макаренко: традиции и новаторство. – М., 2000. – стр. 27]

«Инновация» (лат. in – в, novus – новый) синоним нововведению, означает произошедшее изменение, является целенаправленным процессом, вносящим в среду внедрение новых стабильных элементов, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое. [Лазарев В. С. Инноватика в школе. – Сургут, 2011. – стр. 17.]

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. [Сластенин В. А. Педагогика. – М.: Академия, 2008. – стр. 544.]

Инновация это процесс, имеющий жизненный цикл от зарождения идеи и создания новшества до его широкого распространения, освоения и превращения в традицию. При таком понимании возникает проблема разведения понятий «инновация» и «инновационный процесс». [Лазарев В. С. Инноватика в школе. – Сургут, 2011. – стр. 17.]

Нововведение (инновация) – это целенаправленное изменение образовательной системы, осуществляемое с целью повышения ее эффективности в целом или каких-то ее частей, осуществляется посредством внедрения (освоения) новшества. Новшество представляет собой потенциально возможное нововведение. [Лазарев В. С. Инноватика в школе. – Сургут, 2011. – стр. 18.]

Инновационный процесс – это процесс развития образовательных систем за счет создания, распространения и освоения новшеств, протекающий благодаря тому, что люди совершают инновационную деятельность. [Лазарев В. С. Инноватика в школе. – Сургут, 2011. – стр. 18.]

Инновационная деятельность – деятельность, которая обеспечивает превращение идей в инновации и формирует систему управления этим процессом, то есть является комплексом принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования. [Хуторской А. В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия, 2008. – стр. 58 – 59.]

Рассмотрение инновационной деятельности педагогов требует обращения к вопросу готовности к данному виду деятельности.

Специальные исследования (Н. Ю. Посталюк) показали, что феномен готовности к нововведениям представляет собой такое личностное проявление творческого стиля деятельности педагога, в котором своеобразным образом сочетаются антиконформизм интеллекта, личностная направленность (стремление, потребность реализовать новые педагогические идеи) практические умения осуществлять новые способы и формы профессиональной деятельности. [Посталюк Н. Ю. Проектирование инновационных образовательных систем: региональный аспект. – Самара, 1996.]

Опираясь на идеи, высказанные Сластениным В. А., Лазаревым В. С., Поздняковым В. М., Захаровой Л. Н., Яковлевым Б. П., Черновой Л. Т., мы определили, что критериями готовности педагога к инновационной деятельности могут быть следующие:

– наличие мотива включения в инновационную деятельность (отношение к профессии, стремление к профессиональному мастерству, стремление добиться успеха, осознание общественной значимости, установка на саморазвитие и самовоспитание, эмоционально-положительное отношение к деятельности, получение дополнительного заработка, избегание возможных напряжений в отношениях с руководством, осознание необходимости в инновационной деятельности, согласованность личных целей с инновационной деятельностью);

– комплекс знаний о современных требованиях к результатам инновационного образования (представление об особенностях и условиях профессиональной педагогической деятельности, ее специфики и функциях, понимание цели и задач школьного образования, знания об инновационных моделях образования, определенная степень компетентности в инновационном образовании);

– совокупность знаний и способов решения задач инновационной деятельности (определенный уровень технологической готовности к выполнению инновационной деятельности, компетентность в области педагогической инноватики, понимание места и роли инновационной деятельности в образовательном учреждении, знание подходов к развитию педагогических систем, умение изучать передовой педагогический опыт, владение профессиональными знаниями, навыками и умениями, наличие полезных общетрудовых и профессиональных привычек, знание средств достижения целей, подготовленность к проведению конкретной направленности педагогической деятельности, умение разрабатывать и обосновывать инновационные проекты, умение планировать и проводить экспериментальную работу);

– позитивная оценка своего предыдущего опыта в сфере инновационной деятельности и способность к профессиональной рефлексии (уверенность в своих силах и в том, что новшество принесет позитивный результат, умение анализировать и оценивать систему инновационной деятельности, умение анализировать себя, как субъекта инновационной деятельности, умение отражать и прогнозировать свою деятельность, способность адекватно оценить уровень профессионального соответствия, умение осмысливать свою повседневную деятельность в понятиях педагогической науки, умение владеть собой, готовность к преодолению творческих неудач, работоспособность).

Таким образом, готовность к реализации инновационной деятельности может быть сформирована только в контексте целостности ее основных структурных компонентов:

– мотивационного

– когнитивного

– процессуально-технологического

– рефлексивно-оценочного

Под готовностью учителя к инновационной деятельности Лазарев В. С. понимает совокупность его качеств, определяющих направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовывать эффективные способы их решения. [Лазарев В. С., Разуваева Т. Н. Психологическая готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности. – Сургут: РИО СурГПУ, 2009. – стр. 68.]

Готовность к инновационной деятельности в современных условиях важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь высокого уровня педагогического мастерства. [Лазарев В. С. Инноватика в школе. – Сургут, 2011. – стр. 149.]

Хуторской А. В. выдвинул следующие требования к профессиональным качествам учителя-инноватора, который:

– диагностирует индивидуальный личностный потенциал учеников;

– выявляет личностные особенности учеников в каждой конкретной образовательной области;

– уточняет фундаментальные образовательные объекты, связанные с ними проблемы и другие элементы образовательной программы личностно-ориентированного типа;

– отбирает культурные аналоги предполагаемым и уже продемонстрированным продуктам ученической образовательной деятельности;

– обеспечивает реализацию индивидуального набора личностных качеств и ролей каждого ученика в обучении;

– организует и отслеживает технологию движения учеников по их индивидуальным образовательным траекториям;

– фиксирует изменения в личностных качествах учеников и степень реализации их внутреннего потенциала, а также внешнюю образовательную продукцию учащихся (портфолио). [Хуторской А. В. Педагогическая инноватика. – М.: Академия, 2008. – стр. 220—221.]

Таким образом, готовность педагога к реализации ФГОС общего образования второго поколения можно представить в виде схемы:

Под готовностью учителя к инновационной деятельности мы понимаем способность выявлять актуальные проблемы обучения и воспитания учащихся, умение находить и реализовывать новые, более эффективные способы их решения на основе применения современных образовательных технологий.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования изменило характер образовательного процесса, сориентировав его участников на качественно иные образовательные результаты, достигаемые реализацией системно-деятельностного подхода. Стандарт требует от педагогов умения выстраивать учебно-воспитательный процесс в современной информационной образовательной среде, а значит и овладения профессиональными дополнительными ролями и компетенциями.

С одной стороны в требованиях ФГОС к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования указано, что педагогические работники должны соответствовать квалификационным характеристикам по той или иной должности, иметь квалификационную категорию, осваивать каждые пять лет дополнительные профессиональные образовательные программы не менее 72 часов. С другой стороны в основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, освоить который должен каждый учитель, реализующий стандарт. [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/МО и Н РФ. – М., 2011.]

Системно-деятельностный подход предполагает переход к стратегии социального проектирования, развития личности на основе универсальных учебных действий, учет индивидуальных особенностей учащихся, включая одаренных детей и детей, с ограниченными возможностями здоровья, создание основы для самостоятельного успешного освоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

ФГОС второго поколения устанавливает требования к результатам, структуре и условиям освоения образовательной программы. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает определенное воспитание и развитие качеств личности, ориентацию на результаты образования, учет индивидуальных особенностей, обеспечение преемственности на разных ступенях развития, разнообразие организационных форм, формирования основ умения учиться. Установленные требования к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО делятся на три составляющие: личностные, метапредметные, предметные.