Педагогика сознания: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений

Интерактивно-коммуникативный компонент педагогической поддержки реализуется и в совместной деятельности по оказанию помощи ребенку в решении его проблем.

Рефлексивно-аналитический компонент состоит в анализе результатов педагогической поддержки детей на четырех уровнях – деятельности ребенка, коллектива учащихся, педагога, учреждения, по итогам которого определяется программа коррекционных мер.

Оценивая деятельность ребенка, педагог определяет результаты его познавательной, творческой деятельности посредством выявления уровня личностной компетентности, оценки качества самостоятельной деятельности. Педагог помогает ученику провести анализ собственной работы, что позволяет развивать рефлексию и самокоррекцию личности.

Анализ деятельности коллектива учащихся осуществляется как самостоятельно социальным педагогом путем анкетирования, беседы, наблюдения, так и самим коллективом учащихся, которые в процессе обсуждения не только оценивают свою работу, но и вносят коррективы и предлагают перспективы дальнейшего развития.

Содержание деятельности педагога в рамках этого компонента заключается в анализе и самоанализе степени реализации целей образовательной программы, динамики собственного профессионального развития и исходя из этого в определении путей коррекции своей деятельности. На уровне учреждения анализируются результаты реализации программы развития, образовательной, целевых программ; деятельности методической и психологической служб по повышению профессиональной компетентности педагогов, по разработке и реализации программы мониторинга, его инструментария (экспертиза образовательных и воспитательных программ и т. п.). Определяются проблемы, разрабатывается система мер коррекционных мероприятий.

Главными задачами в деятельности современного педагога являются обеспечение индивидуального развития и саморазвития ребенка, поддержка в решении жизненных проблем, защита его достоинства и прав.

Педагогическая защита как фаза педагогической поддержки

В педагогической литературе разработано еще одно понятие – «педагогическая защита» как способ оказания помощи ребенку в ситуациях опасности.

Защита требуется ребенку, когда он, с одной стороны, не осознает, что его жизни и здоровью угрожает опасность, с другой стороны, когда он понимает наличие угрозы для себя, но не в состоянии с ней справиться и просит помощи. В этом состоянии у него актуализируется потребность в безопасности. Если педагогическая поддержка охватывает весь спектр потребностной сферы человека (от физиологических до потребности в самоактуализации – по А. Маслоу), то педагогическая защита направлена на ослабление только потребности в безопасности и выработку у ребенка собственных способов защиты себя. Ребенок не всегда осознает меру опасности или сам не знает, как справиться с имеющейся угрозой. Угрозы, опасности могут исходить от природы (стихия, наводнения, смерчи, ураганы, землетрясение, пожары, селевые потоки и т. д.), от материального мира (взрывы газа в доме, порез стеклом, опасность от материальных объектов – старых домов, испорченной мебели и т. д.), от людей (взрослых, родителей, учителей, сверстников из социального окружения, учащихся), от самого себя. Для этого нужна специфическая педагогическая деятельность – педагогическая защита.

Под «педагогической защитой» мы понимаем систему педагогических действий, обеспечивающих физическую, психическую и социальную безопасность отдельного субъекта (воспитанника) в образовательном процессе, в семье, отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для развития его духовных и физических сил. Отсюда следует, что педагогическая защита необходима ребенку в его физиологическом, психическом, социальном и духовном развитии.

Необходимость защиты ребенка от неблагоприятных факторов развития в той или иной мере затрагивалась педагогами-гуманистами И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским, теоретиком свободного воспитания Л. Н. Толстым и др. Защищенность ребенка в воспитательном коллективе отстаивали А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, И. П. Иванов и другие педагоги советского периода. А. С. Макаренко в своих работах, раскрывая идею социальной защищенности ребенка в коллективе, отстаивает систему мер по его защите, обеспечивающую нормальное развитие личности и коллектива.

1. Воспитание уважительного отношения к дисциплине. «Дисциплина в коллективе – это полная защищенность, полная уверенность в своем праве… для каждой личности» (ценностное отношение к дисциплине).

2. «В коллективе должно быть крепким законом, что никто не только не имеет права, но и не имеет возможности безнаказанно издеваться, куражиться и насильничать над самым слабым членом коллектива».

3. Ребенок «должен находить обязательную защиту в отряде, классе».

4. Воспитание у старших желания защищать младших.

5. Развитие у детей способности и привычки к торможению: «тормозить себя в играх и ссорах».

6. Развитие в коллективе «мажора», «способности к движению, к энергии, к действию» [234].

Такой подход созвучен с нашими представлениями о социальной защищенности ребенка в коллективе.

Ни одно позитивное общество, ни одно образовательное учреждение, ни одна воспитательная система не смогут устойчиво функционировать, а следовательно, выполнять свои стратегические цели, если старшее поколение станет игнорировать свое природное и социальное предназначение «защищать незащищенного»: опекать, поддерживать, предупреждать о биологических, экологических, моральных и других опасностях, грозящих растущему организму.

Очевидно, что позиция «защитника детства» в той или иной мере проявляется и у директоров школ, и учителей, и воспитателей, и родителей. Но чаще она реализуется на интуитивном уровне; как профессиональная функция педагога, точно структурированная по целям, задачам, средствам и условиям осуществления, она не описана и не стала осознанной практикой.

Стрессовые ситуации как следствие незащищенности разрушают личность, стремящуюся в своем развитии к духовному самосовершенствованию.

Таким образом, достижение устойчивости, защищенности становится глобальной проблемой человека. Особенно это актуально в период интенсивного развития человека – детские годы.

Поэтому от педагога требуется организация такой защиты, которая помогает ребенку в удовлетворении потребности в безопасности, одновременно учила бы его овладению собственными способами достижения внутренней уверенности, защиты самого себя.

Чтобы психологически обоснованная и органически присущая человеку потребность в безопасности была реализованной, требуются соответствующие внешние условия. И прежде всего нормативно-правовые и экономические.

Если брать сферу образования, то можно заметить отсутствие прямой связи между экономическими возможностями государства и реальным самочувствием ребенка в образовательных учреждениях. Здесь вступают в силу культурные традиции между поколениями, гуманные или авторитарные ориентации педагогов. Сама по себе потребность человека (ребенка) в защищенности и защите, и даже государственная, социальная система защиты еще не гарантирует реальной защищенности ребенка в образовательном учреждении и в окружающей его микросреде.

Ученые Т. А. Араканцева, Т. Я. Сазонова, И. С. Демьяненко, Е. И. Цымбал и др. рассматривают школу как источник социальной депривации – ограничение человека в его развитии.

Аргументом в поддержку необходимости педагогической защиты является то, что человек в жизни постоянно сталкивается с трудными ситуациями, которые необходимо помочь ему решать самому начиная еще со школы.

Нерешенные трудные ситуации могут привести к развитию серьезных отклонений в психическом и физическом здоровье, в эмоциональной сфере (исследования докт. мед. наук Г. Я. Сафоновой).

Оказание помощи школьникам в решении их проблем, повышении самооценки, выходе из восприятия себя как депривированных может взять на себя педагог, в обязанностях которого предусмотрено оказание индивидуальной помощи детям в решении их проблем и создание условий для их развития. И тогда педагогическая защита становится одной из главных функций в его работе.

Самозащита ребенка как цель педагогической поддержки

Взгляд на ребенка как субъект собственного развития ставит по-другому и проблему оказания помощи: не только как внешнее по отношению к нему педагогическое действие, но и как некую специфическую деятельность самого ребенка – способность к самозащите.

Под самозащитой в педагогическом смысле мы будем понимать способность человека самостоятельно охранять и укреплять свое физическое и психическое здоровье, отстаивать гуманными способами свои интересы и права, создавая тем самым условия для развития своих физических и духовных сил, для самосовершенствования.

Педагогическая поддержка, следовательно, должна быть ориентирована на то, чтобы помогать растущему человеку самостоятельно решать проблемы. Иначе может сформироваться инфантильный тип личности с установкой на иждивенчество. Формирование способности к самозащите предполагает умение воспитателя учить школьника тому, как перевести кажущиеся внешние причины во внутренние, зависящие только от тебя, – «ищи проблему в себе»; как адекватно оценить себя в ситуациях угрозы (самодиагносцирование); как правильно оценить других, принять верное решение для самосовершенствования и др.

В своей жизни человек постоянно сталкивается с трудными ситуациями. Особые трудности испытывает ребенок в силу своей социальной, психической неразвитости. Трудные ситуации возникают тогда, когда личность сталкивается с несоответствием между своими стремлениями, ценностями и возможностями их реализации либо в связи с особыми качествами личности.

М. Тышкова группирует трудные ситуации следующим образом: «1) трудные жизненные ситуации (болезнь, опасность инвалидности или смерти); 2) трудные ситуации, связанные с выполнением какой-либо задачи (затруднения, противодействия, помехи, неудачи); 3) трудные ситуации, связанные с социальным взаимодействием (ситуации «публичного поведения», оценки и критики, конфликты, давление)» [109].

Это соответствует представлению о сферах использования педагогической поддержки: 1) помощь в здоровье ребенка; 2) помощь в деятельности (учебной, досуговой, производственной); 3) помощь в общении; 4) помощь в духовном совершенствовании.

Личность реагирует на ситуацию в соответствии с ее восприятием. Способность совладать с фрустрирующим и стрессогенным воздействием трудных ситуаций М. Тышкова определяет как целостную характеристику личности, обеспечивающую ее психологическую устойчивость. Развитие этой способности мы рассматриваем как степень внутренней защищенности личности.

Способность к самозащите есть следствие педагогической поддержки школьнику, которое стимулирует рациональную активность личности.

Осознавая причины тревожности в ситуации угрозы, человек учится не уходить в «психологическую защиту», а переосмысливает ситуацию, обогащает себя новым опытом. Это происходит путем рациональной рефлексии, поиска в себе скрытого потенциала, что ведет к развитию образа Я, адекватности самооценки, конструктивному поведению. Процесс самозащиты видится нам как процесс самосовершенствования личности для гармоничной жизни в окружающем мире.

Встав на точку зрения воспитанника, принимая ребенка таким, каков он есть, педагог помогает справиться с «психологической защитой» – переосмыслить ситуацию. Потребность в защите становится для ребенка неактуальной, тем самым создаются возможности для актуализации других потребностей.

Актуализация потребности в самозащите происходит в подростковом возрасте, когда наиболее активно начинается процесс индивидуального развития, связанный с интимным физическим и половым развитием, с развитием рефлексивных способностей у школьника и т. д. Движущими силами процесса саморазвития личности выступают как деятельность субъекта, так и внутренняя активность, выступающая в виде потребностей, стремлений человека.

Самозащита в саморазвитии условно имеет следующие направления: физиологическое, психолого-педагогическое, социальное, духовное, – тесно связанные между собой и неразрывные в реальной жизни.

1. Физиологическое направление самозащиты возникает, когда личность осознает необходимость защитить свой организм от болезней, самостоятельно решать проблемы оздоровления организма, поддерживания его в хорошем рабочем состоянии, а именно: самостоятельно вырабатывать оптимальный режим жизни и работы в соответствии с индивидуальными особенностями, состоянием здоровья, разрабатывать и выполнять соответствующую данному человеку программу питания, физических и дыхательных упражнений, физических нагрузок, закаливания, отказа от вредных привычек.

2. Психологическое направление самозащиты представляет собой способы рационального включения механизма внутренней защиты: самостоятельного устранения негативных переживаний путем использования, например, методов саногенного мышления (Ю. Орлов), овладения методами релаксации, аутотренинга и т. д. Развитие в себе психологической устойчивости к трудным ситуациям, адекватной самооценки, реалистического уровня притязаний, склонности к надситуативной активности, адекватной атрибуции ответственности.

3. Социальное направление самозащиты проявляется в способности личности отстаивать свои права и интересы, самостоятельно решать возникающие проблемы в общении и корректировать свои отношения с людьми. Самостоятельно овладевать навыками культурного поведения, соблюдать нормы нравственности в отношении к миру, другим и себе, заниматься самообразованием, воспитывать в себе положительные качества и черты характера как средства развития своего человеческого потенциала. Личность сама должна научиться определять свои личностные потребности, свои потенциальные возможности, интересы, уметь отстаивать свои убеждения.

4. Духовное направление самозащиты проявляется в развитии духовного сознания: освоение духовных и энергетических качеств на основе духовных ценностей, устремленности к познаванию себя, мира и Космических Законов, отстаиванию своих убеждений.

5.2. Механизмы развития педагогической поддержки ребенка в развитии его сознания

Педагогическая поддержка необходима ребенку в процессе социализации и духовного самосовершенствования.

Механизмами самореализации выступают процессы самопознания и творчества, которые также нуждаются в педагогической поддержке. Самопознание и творчество – это и сферы, обеспечивающие активность процесса самореализации.

Рассмотрим аспект самопознания.