Образование XXI века: Модель интеграции урочной и внеурочной деятельности в школе. Методические рекомендации для общеобразовательных учреждений под ред. А.И. Дунева

Модель интеграции урочной и внеурочной деятельности и особенности её реализации

(А. И. Дунев)

Наличие в образовательном учреждении двух параллельных систем: урочной и внеурочной деятельности – не обеспечивает их связи. Как правило, внеурочная деятельность имеет непредметную образовательную направленность и лишь косвенно связана с предметными образовательными программами. Недостаточно осуществляется сотрудничество между учителями-предметниками, классными руководителями и педагогами дополнительного образования.

Потребность школы в обновлении системы, обеспечивающей интеграцию урочной и внеурочной деятельности, возникла уже давно. Но с введением новых образовательных стандартов появилась необходимость в поиске новых форм как урочной, так и внеурочной деятельности. Важность их взаимосвязи несомненна, так как работа учителя и педагога дополнительного образования направлена на решение общих задач: обучение, развитие и воспитание школьника. Актуальность школьного инновационного проекта «Создание модели интеграции урочной и внеурочной деятельности с целью внедрения в образовательный процесс школы» обусловлена потребностью Ново-Девяткинской школы в повышении качества образования путем интеграции урочной и внеурочной деятельности.

Новизна и инновационный характер проекта проявляются в отсутствии детально разработанной и системно описанной модели интеграции урочной и внеурочной деятельности в условиях современной российской школы.

Цель: формирование инновационной модели школы, реализующей основные идеи ФГОС.

Основные задачи проекта:

– стимулировать педагогический коллектив к реализации идей ФГОС;

– повысить компетенцию педагогов в использовании современных образовательных технологий, интегрирующих результаты урочной и внеурочной деятельности;

– разработать и апробировать технологии комплексного применения предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся;

– разработать методические рекомендации по внедрению и использованию модели интеграции урочной и внеурочной деятельности с учетом технологий оценивания метапредметных и личностных достижений школьников;

– распространить опыт интеграции урочной и внеурочной деятельности среди образовательных учреждений Всеволожского района Ленинградской области.

В ходе реализации проекта осуществлялось сотрудничество учителей с преподавателями ведущих вузов Санкт-Петербурга.

Конечные результаты деятельности:

– Мотивированность педагогов к совершенствованию системы урочной и внеурочной деятельности.

– Описание технологий интеграции урочной и внеурочной деятельности.

– Методическая база для реализации ФГОС, связанных с интеграцией урочной и внеурочной деятельности.

Интеграция урочной и внеурочной деятельности не является самоцелью, это лишь путь достижения поставленных задач и актуализации зон ближайшего развития школы.

Новые образовательные стандарты предписывают построение индивидуальных образовательных маршрутов личности, создание гибкого учебного расписания, включения продуктивных форм воспитательной и образовательной деятельности. Всем здравомыслящим людям понятно, что в современной ситуации невозможно отказаться от классно-урочной системы. И не нужно. Решение проблем, связанных с обновлением как формы, так и содержания российского образования, стимулирует обращение к таким проектам и моделям, как интеграция различных видов образовательной деятельности.

Действующий ФГОС предлагает интегрирующую основу для образовательной деятельности – это метапредметные результаты обучения. Определены 4 сферы развития: регулятивная, информационная, познавательная и коммуникативная. Задача педагогического коллектива – направить общие усилия на формирование компетенций, связанных с умением учиться, формированием готовности к самостоятельной работе, поддержкой и развитием познавательного интереса, а также комплексом коммуникативных умений.

Выбор форм, отличных от классно-урочной системы, зависит от самых разных условий. Важно правильно оценить условия и ресурсы, определяющим из которых является всё-таки кадровый потенциал образовательной организации.

«Внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми. Внеурочная деятельность – это осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты ФГОС и цельности образования».

В ситуации внедрения новой модели оказалось важно ответить на следующие вопросы:

• В чем состоит замысел внеурочной деятельности?

• Каковы ее цели, кто их ставит и реализует?

• Какое подбирается содержание, как оно структурируется?

• Какие средства выбираем?

• На какие результаты ориентируемся?

• Какие риски сопутствуют этому процессу?

В условиях современной школы не может быть четкого разграничения урочной и внеурочной деятельности детей. Урок может логично переходить в воспитательные мероприятия или занятие внеурочной деятельностью и наоборот. В связи с этим в школе особенно важно обеспечить идеи интеграции, что означает:

– взаимопроникновение педагогических средств, используемых в учебной и внеурочной деятельности;

– органичную связь содержания урочной и внеурочной деятельности, закрепление знаний, умений, навыков, полученных на уроках, во внеурочной работе;

– взаимосвязь общего и дополнительного образования;

– гибкий характер организации учебного процесса, включающий в себя формы и методы внеурочной деятельности детей, неформальные способы взаимодействия педагогов и учащихся;

– введение новых интегративных курсов, предметов, создание творческих коллективов;

– объединение ряда педагогических средств урочной и внеурочной деятельности в особые комплексы (разновозрастные и интегрированные занятия, занятия на природе, предприятиях, в культурных учреждениях и др.).

В работе школы идеи интеграции урочной и внеурочной деятельности пока воплощаются слабо. Анализ посещения занятий внеурочной деятельностью показывает, что они мало чем отличаются от занятий урочной деятельностью, не просматривается расширение программного материала на занятиях внеурочной деятельностью.

Взаимосвязь и взаимодействие различных педагогических средств проявляется на нескольких уровнях:

– осуществление внутренних связей используемого средства, например, внутрипредметные связи;

– организация связей между педагогическими средствами, например, межпредметные связи;

– интегрирование одних средств в систему другого средства (интегрированный урок, занятие внеурочной деятельностью);

– интеграция средств, которая приводит к возникновению нового педагогического средства (обучение в разновозрастных группах, проблемно-тематический день и др.).

Различают также вертикальные и горизонтальные межпредметные связи. В сельской школе можно осуществлять одновременно интеграцию по горизонтали, то есть межпредметную, и по вертикали между классами. Интеграция ведет к рождению новых педагогических средств и может осуществляться в следующих направлениях:

– расширение воспитательных возможностей учебных занятий по предметам; повышение воспитательного потенциала учебного процесса, влияния учебной деятельности на нравственное и в целом социальное становление ребенка;

– усиление интеллектуального, познавательного характера внеурочной деятельности;

– использование комплекса педагогических средств, которые стирают грани между учебным процессом и внеурочной деятельностью детей, в относительно равной мере решают воспитательные и образовательные задачи, обеспечивают разностороннее развитие учащихся.

Высокий уровень интеграции урочной и внеурочной деятельности детей предполагает использование педагогических средств, которые не регламентируются классно-урочной системой, а представляют собой новое качественное образование; его сложно однозначно отнести к учебной или внеурочной деятельности, это комплексное педагогическое средство.

Наиболее распространенные интегративные средства, которые прошли апробацию в школах и показали свою высокую воспитательную и образовательную эффективность, связаны с укреплением базового образования с помощью профилизации курсов и расширением спектра дополнительного образования.

Естественным и востребованным способом интеграции средств учебной и внеурочной деятельности детей являются занятия в разновозрастных группах, когда организуется разновозрастное обучение, то есть совместная учебная и внеурочная деятельность детей. В этом случае успешно решаются не только образовательные задачи (прочность усвоения учебного материала, актуализация ранее изученного, опережающее обучение и др.), но и комплекс социальных и воспитательных задач, недоступных для традиционного урока, например:

– расширение и обогащение социального опыта взаимодействия детей, который весьма ограничен в условиях малочисленного классного и школьного коллективов;