Образование XXI века: Модель интеграции урочной и внеурочной деятельности в школе. Методические рекомендации для общеобразовательных учреждений под ред. А.И. Дунева

Таким образом, конструктор построения модели может выглядеть следующим образом.

Конструктор построения модели интеграции урочной и внеурочной деятельности

Ключевые термины

Модель – это программа перспективных действий, направленных на повышение качества образования, формирование мотивации к обучению у школьников, предполагающая подчинение всех форм образовательной деятельности единым целям и задачам.

Интеграция урочной и внеурочной деятельности – процесс, содействующий решению педагогических задач, актуальных для развития образовательного учреждения.

Проведение исследования проходило поэтапно и было наполнено разным содержанием.

Первый этап – выбор актуальных для ОУ педагогических задач обусловлен целеполаганием и прогнозированием желаемых результатов. Особо стоит осудить возможные риски в изменении модели образовательного учреждения. Цель разработки инновационной модели интеграции урочной и внеурочной деятельности в школе: создание образовательной (социокультурной) среды, способствующей развитию мотивации учащихся к познанию, творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению, адаптация к жизни в динамично развивающемся обществе, приобщение к здоровому образу жизни.

Примерный перечень педагогических задач:

· расширение воспитательных возможностей учебных занятий по предметам;

· повышение воспитательного потенциала учебного процесса, влияние учебной деятельности на нравственное и в целом социальное становление ребенка;

· усиление интеллектуального, познавательного характера внеурочной деятельности;

· использование комплекса педагогических средств, которые стирают грани между учебным процессом и внеурочной деятельностью детей, обеспечивают разностороннее развитие учащихся;

· расширение и обогащение социального опыта школьников.

Нужно выбрать те задачи, которые актуальны для образовательного учреждения с учетом уровня развития. Более полный список педагогических задач в Приложении №1 на с. 120-122 настоящего издания.

Второй этап – «Корреляция урочной и внеурочной деятельности» предполагает учет и анализ имеющихся в школе форм урочной и внеурочной деятельности. Мониторинг позволил выявить актуальные для образовательного учреждения формы.

Формы урочной деятельности

· Уроки разных типов

· Интегрированные уроки

· Совмещенные уроки

· Уроки с приглашенными участниками

· Уроки-экскурсии

· Библиотечные уроки

· Уроки вне ОУ

· Классные часы (тематические)

Формы внеурочной деятельности

· Система доп. образования (кружки и секции)

· Дополнительная образовательная программа «Юный спасатель»

· Научные исследования и проекты

· Конкурсная и соревновательная деятельность

· Социальные акции и проекты

· Неформальные детские организации

· Коллективные творческие дела

· Предметные недели

· Школьное научное общество

·  Оказание шефской помощи

Третий этап потребовал подключения стратегий урочной и внеурочной деятельности. Для достижения поставленной цели использовался доступный для общеобразовательного учреждения инструментарий оценки уровня взаимодействия существующих форм образовательной деятельности.

• Сопоставительный анализ программ основного и дополнительного образования

• Постановка метапредметных задач при подготовке школьников к конкурсной деятельности

• Решение образовательных задач за счет включения школьников в исследовательскую и проектную деятельность.

Четвертый этап – «Апробация и внедрение модели» проходил с учетом ряда параметров:

• социально-географическое положение ОУ

• взаимодействие с социальными партнерами и образовательными организациями

• кадровый потенциал

• возможности и потребности повышения квалификации

• особенности корпоративной культуры ОУ

• техническая оснащенность

• направления развития ОУ

Пятый этап – «Экспертная оценка модели» предполагал опрос, анкетирование и получение экспертных заключений сторонних организаций. В реализации принимали участие следующие группы: 1) педагогический коллектив; 2) администрация школы; 3) ученики; 4) родители; 5) общественность; 6) педагоги других ОУ; 7) приглашенные сторонние эксперты из ЛОИРО и РГПУ им. А. И. Герцена.

Для школы актуальна интеграция всех служб: учебной деятельности, воспитательной системы, методической, психолого-педагогической, библиотечно-информационной. Усиление каждой структуры и установление взаимосвязи и координации деятельности обеспечивается благодаря взаимодействию всех участников.

Закрепление опыта взаимодействия различных служб школы в интеграции урочной и внеурочной деятельности школьников отразилось в экспериментальной деятельности.