Эстетическое и этическое воспитание детей на уроках физической культуры. 1—11 классы

Как и любая другая наука, эстетика имеет свои категории, в которых запечатлены основные типы эстетического отношения человека к действительности, в том числе:

– категории эстетической деятельности – это аппарат анализа эстетического освоения мира;

– категории восприятия искусства и действительности – аппарат рецепционного анализа;

– категории эстетического воспитания – это всестороннее развитие личности, духовное богатство, эстетические способности и потребности личности и т. п. По сути, аппарат анализа эстетического воздействия.

Категориальный аппарат эстетики обогащается разными путями, в том числе и внедрением терминологии музыковедения – интонация, ритм, мелодия, полифония (что очень важно и для уроков физкультуры, так как ритмичность выполнения упражнений не только помогает правильно организоваться, но и помогает развивать координацию движений, умение поддерживать нужный тем и ритм, что не так-то просто, особенно без особой тренировки); использование категориального аппарата эстетики позволяет постичь эстетическую деятельность и эстетические отношения.

Задача педагога – постепенно сформировать у детей эстетическое сознание (или заложить основы для его развития).

Эстетическое сознание – это одна из форм общественного сознания, которая является отражением действительности и ее оценкой с позиции общественного (в нашем случае эстетического) идеала.

Эстетическое сознание включает в себя эстетические чувства, вкус, созерцание, восприятие, суждение, ценности, взгляды, идеал, истину, сознание нравственного долга, справедливость – вот как тесно переплетаются этика и эстетика.

Объектом отражения эстетического сознания является «мир человека», то есть природная и социальная действительность, уже освоенная социально-культурным опытом человека.

Субъектом эстетического сознания является общество в целом, объективируясь в ценностных отношениях. Однако реализуются эти отношения только через сознание конкретных людей и вне индивидуального сознания существовать не могут. Персонифицированные формы сознания, такие как чувства, созерцание, восприятие, представления приобретают эстетический смысл только в соотнесении с ценностями в сложившейся системе эстетических отношений.

Понятие эстетическое сознание в соотношении с понятием «эстетическая деятельность» представляет ее духовный, идеальный план. Сама деятельность выступает как технологический способ производства и реализации эстетического сознания.

Формой, наиболее адекватно воспроизводящей специфику эстетического сознания, является искусство. Однако как духовное образование искусство может функционировать (то есть быть задумано, реализовано) лишь через эстетическое сознание. Вместе с тем эстетическое сознание обладает известной самостоятельностью по отношению к эстетической деятельности и искусству, спецификой, выделяющей его среди других форм общественного сознания. Обладая высокой степенью обобщения, эстетическое сознание всегда выступает в конкретно-чувственной форме образа, объединяющей представления об объекте, дополненные и преобразованные воображением, его оценку с позиций эстетического идеала и чувство высокого духовного наслаждения.

Учитель с эстетической точки зрения

Внешний вид

Если у нас есть желание учить детей, то сначала надо нам самим себя привести в полный порядок. Учитель (воспитатель) всегда должен сам выглядеть образцом для подражания: подтянутым, в чистой и свежей спортивной форме. Если он сам что-то забывает в плане одежды, то как он может что-то требовать от учеников? Например, если учитель проводит занятие в джинсах, то почему и ученикам не прийти соответственно одетыми? Так же, соответственно, нужно следить надо за своей прической и остальным внешним видом. Учитель должен стать образцом, примером, для своих воспитанников. Ученики очень быстро становятся похожими на харизматичных учителей и если неправильно использовать эту возможность, то можно детей только испортить.

Если учитель будет ходить с развязанными шнурками, с незаправленной футболкой, в грязных вещах, в рваных кроссовках и носках, то и ученики могут позволить себе такой же вид. А как же иначе?

Кроме того, командуя, давая указания, учитель сам должен следить за своими телом, руками и ногами. Так, давая организационные команды: «Равняйся!», «Смирно!», «По порядку рассчитайся!» учитель и сам должен стоять соответственно – никаких «скрещенных» рук на груди, «руки в боки», «скрещенных» ног, покачиваний вперед-назад и т. п. Учитель сам должен стоять по стойке «смирно» или близко к этому. Учитель всегда должен уважительно относиться к ученикам, а кроме того, всегда выглядеть эстетично в их глазах. Поэтому все жесты, перемещения, стойки должны быть четкими, красивыми и эстетичными.

Речь

Первое впечатление от учителя (собственно, так же, как от любого человека) создается от его внешнего вида, а вот затем уже от его речи: слов, интонаций, подобранных выражений, громкости голоса, мелодичности. Никаких скидок на то, что мы учителя физкультуры, а не русского языка, литературы или словесности делать нельзя. В учителе всё должно быть прекрасно, а неправильные ударения, плохо подобранные слова, грубые слова, ошибки в словах и выражениях только портят и учителя, и детей, которых он воспитывает. Один раз научив ребят неправильно произносить какое-либо слово, затем очень трудно будет отучить их от этого.

Чем больше лексический запас учителя, тем проще ему подбирать слова для описания того или иного упражнения. Но если с упражнениями дело обстоит проще – пользуйся терминологией и забот не знай, то с обычной речью всё немного сложнее. Учитель всегда должен поддерживать контакт с учениками, что-то пояснять, подбадривать детей, уточнять какие-либо действия, шутить, рассказывать и т. п. Если речь будет звучать скучно и однообразно, то о какой эстетике тогда может идти речь? Сухость нигде не нужна, даже любая научная книга хоть немного разбавленная юмором, интересными фактами, забавными оборотами и случаями, читается, воспринимается и запоминается во много раз лучше, чем написанная чистым канцелярским языком. То же самое можно сказать и об общении учителя и учеников. Ученики намного лучше воспримут учебный материал, если учитель сумеет его преподнести живо, интересно, забавно и привлекательно. Речь, сдобренная стихами, рифмами, интересными, но грамотными выражениями, всегда будет выглядеть хорошо как с эстетической, так и практической точки зрения. В то время как косноязычная речь может не только испортить детям язык, но и восприятие материала усложнит, чего нам совсем не нужно.

Учитель, как определенный авторитет для детей, должен стараться быть положительным примером, а не кладезем ошибок и корявостей. Дети должны выносить с урока физкультуры не только новые знания, умения и навыки, но и правильную русскую речь (это если речь идет о русскоязычной школе).

Ученик с эстетической точки зрения

Внешний вид

В каждой школе свои правила, связанные со спортивной и школьной формой. Одно время, особенно после распада Советского Союза, всем разрешили ходить в произвольной форме. Вот и стали ученики приходить одетые кто во что горазд, или кому на что денег хватило. Однако довольно скоро стало понятно, что ничего хорошего из такой «свободы» не выходит. Частенько, особенно в старших классах, дети начинают думать о том, во что они одеты или во что оденутся, а не о том, что они пришли на уроки учиться. Соответственно, сразу упала дисциплина, в большинстве своем ухудшился эстетический вкус учеников, так как ставка была сделана не на красоту одежды, а на ее яркость и броскость, только так большинство учеников и учениц считали, что могут выделиться среди остальных. Вот и получалось, что на уроки собирался не класс, а «расфуфыренные попугаи».

На данный момент школы стараются использовать специальную форму, и каждая школа выбирает свой вариант. Но самое главное, что есть стремление к единообразию. Но единообразие не означает неэстетичность. Костюмы уже одним своим видом организуют детей, заставляют держать себя более подтянутыми, стройными, и пусть не всем это удается, но важно уже само стремление к совершенству. То же самое относится и к спортивной форме. Понятно, что не у всех родителей есть деньги на покупку всего необходимого. Но если есть возможность одеть детей в единообразную спортивную форму (футболки и шорты или спортивные штаны одного цвета), то это будет большой плюс. Кроме того, что ребята будут чувствовать себя в большей степени именно классом, а не просто детьми собравшимися позаниматься, они еще и будут чувствовать всю эстетичность своего вида, причем не конкретно своего, а именно всего класса. Насколько приятнее смотреть со стороны на такой класс! Дети это чувствуют и понимают, им самим становится приятно так одеваться и так заниматься. И самое интересное, что стоит потом одному из учеников забыть футболку нужного цвета и все дети это замечают, причем замечают не только с позиции «забывчивости», а с позиции того, что теперь все вместе они выглядят несколько иначе – менее эстетично.

Но обладание самой формой еще не дает ученику эстетически приглядный вид. Надо уметь эту форму носить, а главное, следить за ней. С этим справляются далеко не все дети: торчащая рубашка из штанов, расстегнутые или оторванные пуговицы, незастегнутые молнии, развязанные шнурки (и это не считая грязных непричесанных волос, грязных ногтей, нечищеных ушей и зубов). Детей нужно постепенно учить всему, особенно, если в детском саду или родители с этой задачей не справились, то потрудиться придется нам. Если атмосфера в классе хорошая, все нормально друг с другом общаются и помогают друг другу, то неряшливые ученики очень быстро постараются «подтянуться», постаравшись быть такими же, как все (если, конечно, не неряшлив весь класс). Труднее дело обстоит со шнурками. Дело в том, что есть дети, которые даже во втором-третьем классе не справляются со шнурками или завязывают их с большим трудом (после чего те быстренько развязываются). С такими ребятам необходимо позаниматься отдельно. У учителя времени на такие занятия вряд ли хватит, поэтому надо подключать родителей. Дать задание на дом, может быть придется ребенку позаниматься со шнуровками немного, потренироваться хорошенько. На уроке учитель может со всеми учениками вместе попробовать завязать шнурки, но только один или два раза, на большее тратить время урока просто расточительно. Однако шнурки – это не только внешний вид, это еще и безопасность, так что придется что-то придумать. Родители попадаются разные, кто-то считает, что школа должна всему научить, а их задача только ребенка предоставить, кто-то с пониманием относится ко всем проблемам и старается во всем участвовать. Здесь уже как повезет, однако, если настроить детей на взаимопощь, то сами дети смогут потом на переменках или просто в свободное время помочь своему товарищу научиться завязывать шнурки. А ребенок, который научится справляться со шнурками, и сам себя будет чувствовать лучше, и для других станет отличным примером.

А вот с грязными, рваными вещами придется бороться совместно. Наша задача, объяснить детям правила гигиены, слегка попугать микробами и вредными микроорганизмами, а потом еще и объяснить, что любое грязное пятно существенно портит внешний вид, а, как говорится, многие судят людей в первую очередь по внешнему виду. Так что даже просто пройдя по школе или по улице в грязной футболке, можно создать о себе негативное впечатление.

Внешний вид многое значит, и когда дети это поймут, им самим будет неприятно ходить неопрятными и в грязных, рваных вещах.

Речь учеников

За речью учеников необходимо постоянно следить, поправлять, если неправильно произносятся слова или не туда ставится ударение. Мы за красивую речь, а не за сбивчивое бормотание. Но главное, в речи детей не должны присутствовать обзывательства, злоба, матерщина. Надо сразу им объяснить, что так говорить может только тот, у кого «рот помойка», в который сложено очень много всякой гадости, которая лезет наружу и ребенок с ней справиться не может. Дети должны понимать, что говоря всякие гадости, они «пачкают» прежде всего себя, а не того, к кому они обращаются. Когда они это поймут, то и пачкаться им вряд ли захочется.

А кроме того, вспоминаем старую детскую поговорку: «Кто как обзывается, тот сам так называется» и поясняем: «Все плохое, что вы хотите передать другому человеку, через действия или слова, обязательно к вам вернется, причем в гораздо большей степени». Для этого можно использовать конкретно подвернувшиеся под руку примеры.

Пример из жизни: один мальчик из первого класса при сдаче тестирования челночного бега все сидел и насмехался над остальными, говоря, что они неправильно бегают, на что, когда пришла его очередь, я сказал: «Давай, теперь у тебя есть возможность показать всему классу, как правильно бегать», этим я привлек внимание всего класса и теперь все мы внимательно следили за действиями этого ученика. И что получилось? Конечно же попытавшись быстро развернуться, мальчик неудачно поставил ногу и проскользил, потеряв много времени. Он ничего себе не повредил, и мы не стали над ним смеяться, но я обратил внимание детей на то, что кто вот так начинает себя выпячивать, потом чаще совершает совсем ненужные ошибки.

Важно провести такую беседу таким образом, чтобы все всё поняли и в то же время обид ни у кого не осталось – ни у детей, над которыми раньше насмехался этот ученик, ни у насмешника, потому что, как мне кажется, он понял свою ошибку. В дальнейшем у него иногда бывали позыва опять прихвастнуть, но это случалось уже намного реже.

Организация рабочего места

Когда ученики заходят в зал, они сразу должны видеть чистоту и порядок. И смотреть на этот момент надо не только как соблюдение гигиенических правил и техники безопасности (хоть это и важные моменты). Первое впечатление (причем первым оно может быть каждый день, когда есть урок физкультуры) настраивает на нужный лад. Представьте, что будут чувствовать ученики, если придут заниматься в грязный, неопрятный зал, в котором мячи и маты навалены в непонятную кучу, ворота стоят криво, да и полузацепленый канат болтается кое-как? Правильно, ничего хорошего. Не зря же есть поговорка: чисто не там где метут, а там где не сорят. Далеко не у каждого ребенка, пришедшего в чистый, свежий зал, шевельнется мысль в нем насорить (прилепить жвачку к скамейке, набросать бумажек и т. п.), а уж тем более войти в такой зал в грязной обуви (бывает такое в школах, когда дети не хотят кроссовки переодевать, а сами нагуляются на улице или просто на переменке по земле побегают, а потом в спортивный зал идут на физкультуру). То же самое относится и к расположению спортивного инвентаря и оборудования. Если в зале изначально всё лежит на своих местах: мячи аккуратно сложены, скакалки висят, ничего под ногами не мешается, то и оставлять зал в конце урока ученикам будет приятнее в аккуратном состоянии, чем в разобранном виде.

Даже если ученики изначально не очень приучены к порядку, постепенно, такое состояние зала и отношение учителя к инвентарю поможет и им почувствовать всю эстетическую привлекательность физкультурного зала. В крайнем случае, первое время придется обращать их внимание на то, как зал выглядит в начале занятия, и как он выглядит в конце. Что называется «почувствуйте разницу». Детям не чуждо чувство прекрасного. В начальной школе «сохранять» зал в первоначальном виде удается намного проще, потому что детям самим интересно помогать, иногда даже приходится следить за тем, чтобы не перессорились за то, кто будет убирать тот или иной инвентарь на место. Поэтому, именно в этом возрасте надо приучать детей к порядку и учить воспринимать физкультурный зал не только как место, где можно пошалить, побеситься и поиграть, но и как эстетический объект, способный дарить и формировать чувство прекрасного. Если во время урока использовался инвентарь и оборудование, которые нужно затем убрать на место, желательно, чтобы это делали дети, а учитель им только помогал. Причем надо постараться сделать так, чтобы для детей это была не повинность, а насущная необходимость. Дети должны понимать, что убирают они зал не для учителя или просто развлекаясь таская мячики, а для создания приятной и рабочей обстановки в зале. Пришли – было красиво, ушли – оставили красиво. Когда такое восприятие войдет у детей в привычку, они намного лучше начнут воспринимать красоту и эстетическую составляющую в любом месте. Так, приучив их поддерживать красоту и порядок в физкультурном зале, можно постепенно научить их переносить эту привычку и на остальные помещения. Дети, сравнив физкультурный зал и какой-нибудь другой класс, могут оценить, где помещение выглядит более привлекательно, а где нет. А поняв, где лучше, могут сами постараться придать другому месту подобающий вид. Самое интересное, что такое отношение ребенок может перенести и на свою квартиру или комнату. Если даже ребенок не может обеспечить красоту и порядок во всей своей квартире, то, вполне возможно, ему захочется сделать свою личную комнату более эстетичной (по возможности и если таковая имеется). В этом и смысл, что на уроках физкультуры мы учим тому, что дети смогут применять в любых областях своей жизни. Может быть даже в дальнейшем, когда бывший ребенок уже будет работать в офисе или своем кабинете, выработанная привычка во всем соблюдать эстетические нормы, поможет ему хорошо организоваться и там. Что наверняка добавит ему плюсов в отношениях с начальством или подчиненными.

Кроме самого зала у учителя еще есть подсобное помещение и учительская. Эти места также должны быть в полном порядке. Бывает же, что ученики заходят в эти комнатки, чтобы что-то спросить или что-то взять. И как они будут воспринимать всё увиденное, если на столе учителя бардак, а в подсобке «сам черт ногу сломит»? Конечно же, такой пример скорее заразителен, чем отталкивающий. А смысл нам заражать такой безалаберностью детей? Лучше пусть учатся на хорошем примере, чем на плохом.

Символика с эстетической точки зрения

Гербы и эмблемы

Символы – гербы, эмблемы, гимны, флаги, вымпелы в первую очередь носят функцию выделить свою команду (класс, школу, район, город, страну и т. п.) среди остальных. Поэтому в первую очередь все стараются сделать их запоминающимися и выразительными. Однако не стоит забывать и об эстетической составляющей данных элементов. Если это символы страны или города, то тут мы уже ничего поделать не можем, нравятся они нам или нет, они уже есть. Поэтому в этом случае, мы просто пользуемся тем, что придумано и одобрено государством. А вот символы школы и класса (интерната, детского сада, колледжа) в основном, ребята или руководящий состав придумывают сами. Здесь уже играют роль собственное воображение, эстетические чувства, художественные и музыкальные возможности самих преподавателей и учеников. Вполне возможно даже провести конкурс, в котором ученики сами бы постарались представить, каким они хотели бы видеть символ своего учебного заведения. Несколько самых лучших работ можно доверить выбрать ученикам, а уже из этих работ специальная комиссия (директор, завуч, учителя) может подобрать наиболее оптимальный вариант.

На первый взгляд все просто. Однако символы – это лаконичные, довольно простые элементы, которые должны нести в себе много различных функций. Это и представление самой школы (колледжа, детского сада, института), ее приоритетов и направленностей, настроения и пожеланий к воспитанникам и любые другие элементы, которые могут показаться важными. Поэтому один обязательный элемент будет присутствовать – это название школы или номер класса. Однако и здесь можно обыграть название по-разному, можно написать полностью «средняя-общеобразовательная школа №7», например, расположив буквы по периметру эмблемы или просто взять и написать «СОШ №7» прямо в центре, чтобы сразу в глаза бросалось. Что в конечном итоге выбрать, зависит от остальных элементов эмблемы и от направленности школы или класса. Соответственно, школа (класс) с математическим уклоном или приоритетом в иностранных языках, могут использовать элементы этих учебных дисциплин. Кроме того, интересно подчеркнуть свое настроение, юмор и выбрать животное или придумать свое необычное существо, с помощью которого и обыграть эти моменты.

Современные дети, наверное, больше к сожалению, чем к счастью выросли на мультиках с эстетической точки зрения просто ужасных – Губка Боб квадратные Штаны, Симпсоны, Котопес и многих других. Безобразные герои, лишенные каких бы то ни было нормальных пропорций, множество действий уродующих героев мультфильма, доводя их состояние до полной бесформенности – всё это развивает в детях чувство того, что это нормально. Нормально, чтобы все вокруг было бесформенным, угловатым, лишенным пропорций, а порой и содержания. Такое представление дети и переносят на свою обычную жизнь. Хочу только подчеркнуть, что я, в принципе, не против таких мультфильмов, надо уметь принимать различные виды творчества, однако, все же хотелось, чтобы дети в большей мере смотрели на красивую, эстетически грамотно сделанную картинку. Которая прививает чувство красоты, чувство прекрасного, умение видеть окружающий нас мир полный фантастических образов и представлений (тут никакой фантастики не нужно, всё, что нас окружает, если копнуть поглубже, само начинено фантастикой и сказочными элементами, столько всего непознанного и интересного содержит природа, что только диву даешься, почему многие этого не замечают, а порой, даже не задумываются над таким положением дел.). На мультиках и художественных фильмах во многом базируются те элементы, которые использует ребенок в своем творчестве – рисуя картинки, придумывая собственные сказки, а также создавая эмблемы, для своего класса (школы). И вот тут все эти неэстетичные мультики могут сыграть неприятную роль – большинство эмблем окажутся уродливыми поделками лишенными хоть какого-то единого стиля. На первый взгляд, ну что ж такого: уродливо, бесформенно – ну и ладно, ребенку-то (а может быть, и всему классу) нравится, чего же более? А вот теперь сравним такую эмблему с выполнением упражнения: встать в основную стойку руки в стороны. Если сделать все правильно – все линии четкие, ровные, руки прямые, ноги прямые – то смотреть на стоящего так ученика одно удовольствие, а теперь представим, что он, получив такое же задание, стоит «враскоряку» – согнув правую ногу, одну руку поставив на пояс, другую согнув в локте, голову повернув направо. Получим мы тот результат, которого добивались? Думаю, что нет. То же самое происходит и с символикой. Не так трудно придумать интересных и забавных персонажей, симпатично нарисованных с добродушными или хитрыми лицами (мордочками), а вот непропорционально сложенный, корявый, некрасивый, хотя вполне может быть и обаятельный персонаж, будет создавать у всех тех, кто его видит, спорное впечатление. Каких представителей данного символа они увидят? Таких же непропорциональных и некрасивых?

Хороший вариант – это использование классических четких геометрических линий. Но это ближе старшим классам, в начальной школе и детском саду без симпатичного, обаятельного персонажа не обойтись. Дети плохо будут воспринимать эмблему, в которой будут только надписи (буквы, цифры), пусть и красиво расположенные. Хотя и здесь можно придумать что-нибудь интересное, например, наделить буквы и цифры «лицами», индивидуальностью, в этом случае, дети будут воспринимать аббревиатуру собственного учебного заведения или класса как живое существо, что поможет им полюбить как сам символ (эмблему), так и школу (класс), который тот символизирует.

С эстетикой рисунка дети должны знакомиться на других уроках – с цветовым разнообразием мира, старательностью, при вырисовывании линий, узнавать компоненты декоративности, такие как ритм форм и цветовых пятен, основы симметрии: выстраивая свое изображение, ученики должны постараться уравновесить расположение отдельных элементов рисунка в пространстве, например, если с одной стороны эмблемы что-то расположено, то желательно, чтобы с другой стороны тоже что-то было – с одной стороны мячик, с другой ракетка или любые другие предметы, может быть даже на первый взгляд не очень связанные с физкультурой – книга и ноты (книга может говорить о том, что о физической культуре многое можно узнать из книг, а ноты – это музыка, которая используется на занятиях) и т. п. Однако не будем вдаваться в подробности, техника построения рисунка – не наша область, однако какие предметы использовать для создания эмблемы (герба и т. п.) мы подсказать можем.

Если нужно создать свой гимн

Но если с рисунками (эмблемами, гербами) дело обстоит еще не так плохо, намного труднее создать свой гимн. Это происходит потому, что рисовать детей учат уже в детском саду, так что основы рисунка, расположение персонажей, пропорции они начинают изучать довольно рано, так что в средней школе для большинства ребят не составляет труда придумать что-то свое и это изобразить. А вот с музыкой так не получается. Даже если ребенок сумеет наиграть какую-то интересную мелодию, то записать ее он не всегда сможет (в большинстве случаев, он даже не будет иметь представление о том, как это сделать). Хорошо, что сейчас многие родители отдают своих детей в музыкальные школы. Пусть большинство ребят и не станут профессиональными музыкантами, но с основами создания, записывания, проигрывания мелодий они все же познакомятся. Это может стать серьезным подспорьем в их дальнейшей жизни. Ведь даже готовясь к соревнованиям, эти способности могут пригодиться. Кроме того, гимн подразумевает наличие слов, что так же является трудным испытанием для детей. В школе не учат стихосложению, в лучшем случае, учат подбирать рифмы или разучивают стихи. Так что хорошо, если у ребенка есть дар к стихосложению, а если нет? Однако развивать способности к стихосложению можно и даже нужно. И занятия по физкультуре не должны стоять в стороне. Существует множество игр или даже игровых упражнений, в которые можно добавить стихотворное сопровождение.

Например, маршировать под стихи:

Раз, два, раз, два,
Замелькали пятки,
Как чудесно босиком
Бегать на зарядке.
Раз, два, раз, два,