Преподавание истории

– способ превращения деятельности из процесса в продукт;

– зависимость характера мотивов, целей от условий деятельности;

– механизм управления деятельностью, сочетающий её внутреннюю детерминацию (изменение) с регулировкой обратной связи;

– характер взаимодействия различных видов деятельности;

– закономерности сочетания моментов материальных, духовных (физических и психических), внутренних и внешних.

Морфологический анализ деятельности, три вида деятельности: преобразовательная, познавательная и ценностно-ориентационная.

Преобразовательная деятельность в зависимости от характера объекта может быть преобразованием природы, то есть трудом; преобразование общества; самого человека в физическом и духовном бытии. Понятие раздвоение личности на объект и субъект на двух уровнях в зависимости от того изменяется ли некий объект реально или идеально. В первом случае происходит действительное изменение наличного материального бытия – природного, социального, человеческого и называется подобная деятельность практикой; во втором случае объект изменяется лишь в воображении (то есть чисто духовная операция) – это д-ть проектирующая, она выступает в форме производства, так и потребления.

Ещё один аспект различия между деятельностью творческой продуктивной и механической репродуктивно за счёт потребности в постоянном созидании нового, более совершенного и потребность в тиражировании предметов.

Познавательная д-ть: деятельность субъекта не затрагивает реального бытия объекта, а если и изменяет его идеально затем лишь чтобы мысленно запечатлеть его реальное бытиё, проникнуть в его глубины, постичь его суть. Активность субъекта направлена на объект, не разрушает и не реконструирует, а отражается им и возвращается к субъекту в виде знания об этом объекте. Объекты познавательной деятельности: природа, общество, человек, сама познающая сила. В первых трёх случаях (природа, общество, человек) познание выступает на двух уровнях: 1) практического обыденного сознания, опыта; 2) научное познание имеет свои уровни – эмпирический, теоретического знания, но это деление весьма условно из-за широкого спектра познавательных ситуаций, на узком краю познания единичного и наиболее общих законов бытия. Относительно познания самого себя удачная формулировка Т. Шибутани: «если речь идёт о Я – концепциях, понятно, что человек является одновременно и субъектом и объектом своей собственной д-ти» (Т. Шибутани «Социальная психология» М,1969). Познавательная д-ть потребляет и духовный характер, исследования, продуктивные и научно-популяризаторские цели.

Ценностно-ориентационная деятельность имеет духовный характер, но представляет собой специфическую форму отражения субъектом объекта. Своеобразие её состоит в том, что она устанавливает отношения не между объектами, а между объектом и субъектом, даёт объективно-субъективную информацию о ценностях и сущностях. И зафиксированное в виде понятия, знания, умения. Связано с отражением жизнедеятельности, его потребностями и эмоционально-волевыми механизмами. Разворачивается на двух уровнях: обыденного сознания и идеологии, то есть понятие и идея. Природа науки гносеологическая (знания), ибо цель её и смысл заключены в познании, тогда как природа идеологии – аксиологическая, выработке систем ценностей и обоснование того, что должно быть, а что нет. На уровне человека: 1) эмпирическая (опытная) оценка единичных субъектов; 2) теоретико-обобщёнными оценочными суждениями, общественная психология сознания. Носитель ценности предстаёт перед субъектом именно как объект, который он соотносит со своими духовными потребностями, идеалами и устремлениями.

Коммуникативная деятельность или общение – это есть практическая активность субъекта, направленная на других субъектов и не превращающая их в объекты, а напротив ориентирующаяся на них как на субъектов. Рассчитано на активную обратную связь, на обмен информацией.

Взаимосвязь всех видов деятельности. Художественное творчество как особый вид человеческой д-ти. Познание – ценностная ориентация – преобразование с учётом общения. Художественный образ, искусство, творчество – это единственный вид человеческой д-ти, который не имеет своего прообраза в жизнедеятельности животных. Искусство в отличии от религии не требует признания его образов за действительность. Примеры преобразования в художественной д-ти – дизайн, архитектура, если связан с наукой, то литература, краеведение.

Психика как управляющая подсистема чел д-ти. Основная функция высшей нервной деятельности состоит в динамическом программировании поведения. Функции психики: сбор информации, её переработка претворять в практику, обмен с другими людьми, постоянное самосовершенствование. Схема сбора информации: предвидение – память – представление – ощущение, восприятие – интеллект, который даёт свободно оперировать материалом. Приводит к абстрактному мышлению природа эмоций и преобразование (воображение). Художественная одарённость – эмоции – общительность – воображение – абстрактное мышление.

Вторая функция психики: преобразование данной информации в интеграционный блок – некая система миросозерцания и самопознания; на двух уровнях – осознаваемом (мировоззрение и самопознание) и неосознаваемом (самочувствие и мироощущения). Третья функция: механизмы управления д-тью. Это выработка мотивации, ориентация процесса, выражающаяся в целеполагании и выработки плана действий, наличие некоей операционной базы при помощи которой действие непосредственно осуществляется, энергетические ресурсы (мускульная сила, темперамент), оценки результативности действий с обратной связью. Другими словами, в психике есть цепь, состоящая из пяти блоков: мотивационного, ориентационного, операционного, энергетического, оценочного.

Мотивационный блок включает в себя такие конкретные психические явления как потребности, идеалы, мотивы – побуждения, установки, интересы, влечения личности.

Ориентационный блок включает в себя механизмы целеполагания, планирования и прогнозирования деятельности.

Операционный блок распадается на два взаимодействующих, но недостаточно автономных раздела; один из них зависит от врождённых качеств индивида – задатков, способностей, одарённости, таланта, гениальности, другой связан с теми операционными возможностями которая психика приобретает в онтогенезе (развитии) и которые выражаются в умениях, навыках, привычках, мастерство – приобретённые качества. Способностями мы вправе считать определённый уровень усваивающих возможностей психики, её пластичность в процессах обучения, а одарённость, талант, гениальность понимать как потенции созидания в определённой области деятельности, в плоскости приобретённых качеств – навыки и мастерство.

Энергетический блок связан с вниманием, которое обеспечивает концентрацию всех операций вокруг основной оси действия. Воля придаёт высокую степень активности и целеустремлённости, важен и эмоциональный фон.

Оценочный блок включает в себя доступные механизмы мыслительной оценки результатов действия, позволяющие субъекту испытывать удовлетворённость и неудовольствие результатом его д-ти.

Характер не стоит в ряду блоков, но связывает их в единую духовную систему – это форма протекания всех психических процессов в сознании личности, характер влияет на то, как деятельность будет протекать. Взаимодействие всех сложных механизмов есть закон внутреннего функционирования, поэтому они соединены прямыми и обратными связями. Установки – формы этой связи. (Д. Узнадзе жизнь посвятил изучению установок).

Человеческая деятельность и культура. Концепция культуры должна базироваться на самой чел д-ти. Понимание деятельности как системы элементами которой являются: субъекты, направляющие свою энергию на познание, преобразование, оценивание объектов и обращающихся друг с другом для достижения этих целей. Объекты, на которые направлена активность субъектов. Продукты, созидаемые субъектами во всех видах их д-ти из материалов объектов. Средства и способы совершаемых действий, с помощью которых какие-либо объекты превращаются в продукты деятельности.

В самом широком смысле под культурой понимают всё что создано людьми в процессе физического и умственного труда для удовлетворения их разнообразных духовных и материальных потребностей. Культура выражает меру власти человека над природой и над собой. Культура общества есть показатель уровня его развития, степени его отдаления от исходного первобытного природно-животного состояния. Точно так же культура отдельного человека определяется богатством приобретённых им социально-человеческих качеств (знаний, умений, идеалов и др.), подымающих данную личность над полученными им генотипическими данными. Природе противостоит не культура, а общество с определёнными установками. Но культура это объект, а общество – субъект. Вспомним Лотмана (культура как знаковая система). Мы определяем в культуре прежде всего две грани: технико-технологическую и предметно-продуктивную, другой структурный раздел – слоевое деление культуры на материальную, духовную, художественную. Наконец морфологический анализ деятельности позволяет обнажить сложное внутреннее строение всех этих слоёв и граней культуры.

Я пришла к выводу что человек отличается от животного тем, что 1) тип нервной деятельности, а не только рефлексы; 2) социумом, речью, культурой; 3) целеполагание, прогнозирование; 4) чувства биосоциальны; 5) преображает, а не приспособляется.

Б. Г. Ананьев «Человек как предмет познания»: изменение качеств человека как индивида определяется этапами его психического и физического развития. Каждый возраст имеет тут свои особенности, что позволяет учёным строить различные, но в общем близкие друг другу периодизации онтогенеза. Но при этом развитие личности подчиняется собственным законам. Его стимулы лежат в самой д-ти ч-ка как подвижной системы различных видов и форм. На каждом этапе человеческой жизни один из видов деятельности является главенствующим, ведущим. Леонтьев: ведущей мы называем такую д-ть, в связи с развитием которой происходит главные изменения в психике ребёнка и внутри которого развиваются психологические процессы, подготавливающие переход на более высокую ступень развития. 1) 0–3 года общение, особенно с матерью 2) 3–7 лет – игра, особенно в художество 3) с 7 лет познание 4) с 12 лет ценностно-ориентационная д-ть 5) с 16 лет преобразовательная деятельность.

Лекции Ксенофонтовой Аллы Николаевны из ОГПУ в 1995 году

Дидактика в переводе означает обучение: образование, воспитание, обучение, развитие.

Дидактика – теория образования и обучения, призвана изучать закономерности явлений и процессов, возникающих в обучении, их влияние на формирование личности обучающегося. Дидактика рассматривает содержание образования и обучения, принципы обучения, методы, и формы организации.

Воспитание в широком смысле – это процесс изменения общества в целом до конца жизни человека. Воспитание в узком смысле – процесс целенаправленного влияния, воздействия на личность.

Образование – это наличие определённых знаний, умений, навыков, совокупность определённых качеств.

Обучение – тот процесс, который влияет на ребёнка в школе.

1. Докажите, что деятельность основа развития личности.

Покажите, как изменяются отношения школьника в процессе его развития.

2. Определите функциональные возможности видов деятельности в обучении.

3. Охарактеризуйте важнейшие личностные образования.

4. Обоснуйте что речевая д-ть является фундаментальной человеческой деятельностью.

Деятельность – это отношение человека к окружающей действительности, содержание которой составляет изменение и преобразование действительности.

Развитие – это процесс развития и формирования личности под воздействием различных факторов. Человек по своей сути выступает в 4-х модификациях:

Человек – является носителем самой высшей формы движения материи – социальной и этим он коренным образом отличается от всего живого.

Личность – подчинена социальным устремлениям, связывает свою деятельность с целями жизни. Это социально обусловленный, детерменированный индивид. Это системное социальное качество, приобретённое индивидом в предметной д-ти и общении и характеризующее уровень и качество отношений в индивиде (личность связана с изменениями и преобразованием).

Индивид – содержит в себе то, что отмечает человека, что создаёт возможность осуществлять жизнь и выступать в отношения с другими людьми и вести совместную деятельность.

Индивидуальность – то особенное что образуется под влиянием условий и образа жизни и д-ти.

Роль деятельности в учебном процессе. Целеполагание; преобразующий характер в отличие от приспособления животных к среде обитания; предметность – выражает её объективно материальную основу, связь с предметным миром; осознанный характер в целеполагании, прогнозировании, в перспективных устремлениях человека.

Их взаимосвязь. Деятельность школьника связана с деятельностью других людей. Изменение характера деятельности влияет и на изменение позиции ученика: от исполнительской к активной творчески – самостоятельной. Уровень саморегуляции – основной показатель и механизм формирующейся личности школьника. Стороны учебной деятельности: познавательная активность, самостоятельный интерес, важное место принадлежит мотивации учения (внутреннее побуждение), именно она самонастраивает и организует учёбу. Без чего нельзя ожидать эффекта и преобразующей силы. Вот почему методическое мастерство учителя не является полным показателем эффективности его деятельности. Методическое мастерство обеспечивает усвоение содержания и способов учения, но всё это при наличии отрицательного отношения ученика сводит на нет усилия учителя. Поэтому важен человеческий опыт и некую ориентировку на настроение, эрудицию и умело доступно подавать материал и владеть методиками его усвоения. Говоря о взаимосвязи различных видов д-ти в учебном процессе, можно руководствоваться основаниями: осуществляется единство деятельности учителя и ученика; совместный труд, общение и познание. Человек в процессе деятельности создаёт самого себя, единство познания и деятельности ученика – важнейшая проблема педагога. Закономерность внутренних изменений при внешних действиях, источник формирования психики личности. Деятельность, включённая в учебный процесс: познавательная д-ть, предметно-практическая, общение, художественная д-ть, общественная д-ть, игра, речь (восприятие речи других, выражение собственных мыслей, активное воздействие на слушателей). Сухомлинский: «Человеческие поступки выражаются и в деятельности и в слове… оно тончайшее прикосновение к сердцу. Человеческое слово оборачивается самыми неожиданными поступками даже тогда, когда его нет, а есть молчание». Ксенофонтова А. Н. «Совершенствование речевой деятельности учителя и учащегося в учебном процессе» Л, 1983. Речевая д-ть учащихся в учебном процессе выступает в различных модификациях: помогает активному восприятию информации учителя и ответов товарищей, содействует приобретению содержательной основы познавательных процессов ученика и форм речевого выражения. Показывает его суждения и отношения. Основа общения и обмена опытом с позиции школьника. У учителя речевая деятельность выражена различными функциями: информативно-познавательной, коммуникативной (общение), стимулирующей. Через призму речи можно просмотреть и стиль и характер совместной учебной работы. Эрудиции и методического мастерства учителя, показатель личностных особенностей, оказывающих немало важное влияние на учёбу, проявляет отношения в коллективе, каково общение.

Три фактора влияющие на развитие личности: наследственность, среда и воспитание. Среда – географический социум, экология, мини-окружение, школа.

Шесть видов деятельности: познавательная, труд, игра, общение, творчество, спорт. И они связаны с речью… Каждый вид имеет свои сущностные свойства (целеполагание, осмысление, предметность, преобразование). Цель – мотив – содержание – методы – способы – результат. К личностным образованиям школьника относят: мотивация, интерес, активность, самостоятельность, умение. Характеристика учителя: цель, метод, результат.

Изменение отношений в деятельности – три группы: с предметным содержанием, с людьми, с самим собой. Три уровня отношений учитель – ученик: репродуктивно-воспроизводящий, поисково-исполнительный, творческий. В зависимости от уровня отношения происходят личностные образования школьника. И интерес формируется локальный, широкий, стержневой.

Во всех психических процессах присутствует ощущение, внимание, память, мышление, восприятие, воображение, воля, эмоции. Новообразования:1) младший школьник – игра, авторитет взрослых, яркость, образность; 2) подросток – общение, сверстники, идеалы мужчины, женщины; 3) юноша – познание (реализация целевых установок), авторитет взрослых повышается, преобладает самостоятельность.

Речевая деятельность – основа деятельности учителя. Совокупность процессов восприятия, выражения и воздействия с целью обеспечения познания и общения и становления благоприятных отношений.

Функции речевой деятельности: информативная, познавательная, коммуникативная, стимулирующая объединены в речевые умения, культуру. Речевая культура – это процесс языкового воздействия с помощью языковых средств, которое соответствует нормам литературного языка. Уровень развития в той или иной сфере д-ти. Для учителя: ясность выражения мысли, точность изложения мысли, логика, системность, содержательность, богатство словарного запаса, образность, эмоциональность, выразительность, правильность произношения.

Слушать, читать, писать, говорить – речевые умения с помощью которых речь воздействует. В основе вопрос. Четыре типа вопросов: 1 группа – понятия, 2 группа – причинно-следственные связи (почему, зачем, для чего?), 3 группа – проблемные – доказать, 4 группа – практического характера.