Преподавание истории

– цель, логика

– задачи были предельно ясны

– побуждались внутренние стремления учащихся

– способы были адекватны требованиям и содержанию задачи

– весь процесс предметного действия прокорректирован

– результат основательно рассмотрен

Развивающая функция состоит в том, чтобы добиться эффекта развития учащихся в их познават. д-ти, единство всех компонентов учебного процесса, целей, методов и организации обучения

Методы обучения как компонент учебного процесса. Метод – это форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерности изучаемого объекта. Это инструмент, который связывает деятельность учителя и учащихся. Аспекты:

– гносеологический

– логико-содержательный (предмет содержание учебного процесса)

– психологический (обеспечено активное состояние)

– педагогическая организованность

Метод обучения должен оказывать побуждающее действие. Образоват. функции – точный и адекватный подбор методов к поставленной дидактической задаче. Измеряется при помощи обратной связи (возможностями уч-ка использовать приобретённые знания как метод познания новых) Развивающая функция методов обучения – то есть всё время быть направлено на обогащение развития уч-ся, определяет мотивацию учения и движения потребностей, познават. интересов уч-ся, развитие их самостоятельности и активности, формирование мировоззрения, самосознания.

Теория методов обучения

Метод – это способ, взаимообусловленный учителем и учеником в процессе обучения, направленный на решение задач обучения. Состоит из приёмов (элемент, помогающий в его реализации) соотносится со средством – мера, способствующая совершенствованию деятельности учителя и процессу обучения в целом. Средства обучения: книги, наглядность (графическая, образная, проекционная), технические средства, кабинет. Форма обучения – часть процесса, в котором реализуются методы. Перед учителем форма обучения, которая определена программной установкой и в ней учитель оперирует методами, приёмами и средствами, основываясь на принципе обучения, которыми он обязан руководствоваться. Метод выбирает учитель. Лекция, беседа. Особенности методов: двухсторонний характер, внешнюю и внутреннюю сторону (то что делает ученик и что при этом думает), динамичны – в постоянном развитии, в методе соотносятся три уровня отношений деятельности. Классификация методов: 1) по источникам знаний – Голанд, Перовский. В основе всех классификаций три группы методов – словесные, наглядные, практические. +чётко выбирать метод, использовать на уроке все три группы. – опора на внешнюю сторону; 2) по характеру познавательной деятельности – Лернер, Скаткин (по характеру умственной активности):+ опора на внутреннюю сторону ученика, – тяжело сделать градацию между методами а) объяснительно-иллюстративный, б) репродуктивный, в) проблемного изложения, г) частично-поисковый, д) исследовательский. Цель – посмотреть соотношение методов по источникам знаний с характером познават. д-ти. 3) организация всего педагогического процесса – Бабанский: включены все стороны; 1) по источнику передачи и восприятия учебной информации – словесные, наглядные, практические; 2) логика передачи и восприятия информации – индуктивные, дедуктивные методы; 3) по степени самостоятельного мышления школьника – репродуктивные, проблемно-поисковые; 4) по степени управления учебной работы – под руководством учителя, самостоятельная работа с книгой, письменные лабораторные. Стимулирование интереса к учению – познавательные игры, учебные дискуссии, ситуации размышления; стимулирование мотивации – требования, упражнения, убеждения, поощрения и наказания. 1) устного контроля – индивидуальный и фронтальный опрос, зачёт, экзамен; 2) письменные – контрольные работы, зачёт, экзамен; 3) самоконтроль – тесты, лаборантские, практические.