Преподавание истории

3) тип и структура урока

4) содержание урока с уровнем и логикой раскрытия учебного материала

5) реализация принципов обучения на уроке

6) целесообразность отбора и эффективность использования на уроке средств, методов и приёмов обучения

7) соотношение и взаимосвязь индивидуальной и групповой фронтальной работы учащихся на уроке

8) взаимодействие учителя и учащихся между собой на уроке

9) результаты урока: достижение цели и задач, выполнение плана, повышение уровня обученности и обучаемости, общего развития каждого ученика

10) выводы и предложения

Примерные вопросы к анализу. Определите достиг ли учитель всех целей, которые он поставил перед собой? Как уложились отдельные блоки урока во времени? Проверить уровень организации изучения нового материала. Верно ли составлен план изучения и его осуществление (достаточно знаний. Как и кому следовало обратиться и почему?) Как прошло закрепление положенного нового материала. Правильно ли использовалась самостоятельная работа (объём, индивидуализация, трудность). Справились ли ученики с домашним заданием. Каково техническое оснащение урока. Анализ ведения урока (дисциплина, личность учителя и его внешний вид, обращение с учащимися, привлечение класса к работе).

1) Целеполагание урока (ведущая психико-педагогическая воспитательная цель)

2) степень проявления и реализация общей педагогической культуры учителя, его кругозора, интеллекта, эрудиции

3) реализация психо-педагогич. целесообразности в деятельности учителя на уроке

4) была ли обеспечена гармония между учащимися и учителем

5) как полно использовался на уроке потенциал личности ученика

6) соразмерность применяемых средств, методов, приёмов обучения

7) какие качества, свойства личности получили наибольшее развитие на уроке

8) степень интегрированности и качество самоанализа урока учителя

9) учатся ли все ученики на оптимальном уровне трудности в инновационном образовательном учреждении

Сущность процесса обучения

Основные понятия, методологические особенности. Теоретические основы обучения разрабатывает общая область педагогики, называемая дидактикой (от дидактикос – обучающий). Предметом дидактики является теория обучения всем предметам. Ян Амос Коменский «Великая дидактика» 1632 писал, что дидактика – всеобщее искусство всех учить всему. И. Г. Песталоцци обосновывал систему принципов развивающего обучения. А. Дистервег в «Руководстве для немецких учителей» предложил целый комплекс требований, активизирующих учебный процесс. К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, Блонский, Шацкий, Пинкевич, Данилова, Щукина, Занков. Некоторые особенно важные понятия называются её категориями: образование, обучение, преподавание, учение, закономерности и принципы обучения, процесс обучения и его компоненты – задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты обучения.

Под образованием понимают целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие её творческих сил и способностей. Образование реализуется в основном под влиянием обучения, социальной среды, средств массовой информации и самообразования. Под обучением понимается целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого прежде всего осуществляется образование и вносится существенный вклад в воспитание и развитие личности.

Обучение представляет собой единство процессов преподавания и обучения. При этом преподаванием называют процесс деятельности преподавателя, а учением процесс д-ти ученика. Обучение подчиняется определённым закономерностям, под которыми понимают всеобщие существенные, необходимые, устойчивые связи между отдельными компонентами обучения (цель, содержание, форма, метод, средства)… Основополагающие требования – принципы обучения.

Соотношение процесса познания и учения. Процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях. В учебном процессе не ставится задача открытия новых истин, а требуется лишь их творческое усвоение. С учётом возрастных особенностей учащихся. Движущие силы учебного процесса – противоречия между потребностями в усвоении определённых знаний с реальными возможностями.

Основные функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.

– усвоения различных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков

– формирование мировоззрения, нравственных представлений

– обучение должно быть развивающим, то есть специальные меры по общему развитию.

Обучение – разновидность человеческой д-ти, которая носит двухсторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие между преподавателем и теми, кто учится, протекающее в определённых условиях в опосредованной и непосредственной форме. Процесс обучения преподавателей и обучаемых под влиянием среды.

Структура процесса обучения. Процесс для обозначения хода, развития какого-нибудь явления и отражает закономерную последовательную и непрерывную схему следующих друг за другом моментов развития.

1) целевой – осознание педагогами и принятия учениками целей и задач изучения темы

2) стимулирующее-мотивационный – педагог осуществляет меру по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных перед данным циклом обучения учебно-воспитательных задач.

3) содержание обучения

4) операционно-деятельностный компонент реализуется посредством определённых методов, средств и форм преподавания и обучения

5) контрольно-регулировочный компонент – контроль за ходом решения поставленных задач обучения и самоконтроль обучаемых за правильностью выполнения всех учебных операций

6) оценочно-результативный компонент

Деятельность учителя – планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ её результатов.

Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения. Учение – система познавательных действий уч-ся, направленных на решение учебно-воспитательных задач. Обучение идёт впереди развития. Г. И. Щукина «Активизация познавательной д-ти учащихся в учебном процессе» М, 1979

Отличия: субъектом познавательной д-ти является ученик, характер её протекания по-разному на трёх уровнях, особенностью учения его также является его структура.

Каждый структурный компонент учения находится в зависимости от построения всего учебного процесса, лимитируется им. Зависит от мотивов познавательной д-ти, от характера её протекания Связь с предметным миром с помощью наблюдений, практических действий с предметами, а опосредуется знаниями, обобщающими действительность. Более высокий уровень развития учащихся. Преимущества обобщённых знаний человечества, которые являются носителями научных истин. Приобретённые знания преобразовывают субъекта деятельности, его способы мышления, восприятия.

Противоречия учебного процесса: 1) между личным опытом учащихся и научными знаниями, приобретаемыми в школе; 2) между необходимостью и возможностью решать поставленную задачу; 3) противоречие между возрастающими задачами, требованиями обучения и наличием возможностей учащихся удовлетворить эти требования и решать более сложные задачи. Это основное противоречие находит своё выражение в различных сторонах учения:

– в противоречии между прежним уровнем знаний и новыми знаниями

– между знаниями и умением их использовать

– между более сложной познавательной задачей и наличием прежних недостаточных для её решения способов учения

– между возросшими познавательными запросами, потребностями и возможностями их удовлетворения

Учебный процесс предусматривал:

– определённую информацию в виде знаний

– задачи, которые надлежит выполнить учащимся по её присвоению

– мотивы, способы, предметные действия, внутренние процессы, результат

Комплексный подход к учебному процессу: нерасторжимое единство социального, психологического и педагогического; единство всех функций обучения.

Образовательно-педагогическая организация познавательной деятельности учащихся: