Профессиональная этика и коммуникативная культура вожатого

Важно! Не нужно делать так, чтобы свидетелями выяснения отношений стали дети. Это неэтично с точки зрения поведения и некрасиво с точки зрения педагогической и просто человеческой. Нужно всего лишь постараться услышать своего напарника!

Чем опасен высокий авторитет одного вожатого и низкий, или вообще его отсутствие, у другого?

Во-первых – снижением дисциплины, дезорганизацией отряда и ослаблением контроля над ним. Дети – очень чутки к восприятию лидера, особенно в подростковом возрасте, и очень быстро понимают, чье слово в отряде имеет вес и кого надо слушаться беспрекословно, а чьему можно и не уделять особого внимания. Как последствие, возможны ситуации, когда дети демонстративно игнорируют одного из вожатых, подчеркивая при этом авторитет другого, со всеми вытекающими отсюда последствиями. В результате, на отряде остается практически один вожатый и при этом, ему, даже при его авторитете, будет невероятно трудно в одиночку справляться с распоясавшимся отрядом.

Во-вторых – его напарник(ца), кроме комплекса неполноценности и нервного срыва, тоже вряд ли сможет почерпнуть что-то из подобной педагогической практики.

Подобное развитие событий, с более или менее похожими ситуациями, встречается в детских оздоровительных лагерях довольно часто, и чтобы избежать этого, необходимо с самого начала смены правильно строить общение с детьми и с напарником(цей), справедливо и в относительно равной степени распределять педагогические обязанности на отряде, а, следовательно, и рабочую нагрузку. При первой же, вводной беседе, на вечере знакомств, например, следует кроме представления обоих вожатых, сразу объявить детям, что в течение всей смены по всем вопросам они могут обращаться к любому из вожатых и всё, что говорится вожатыми во время обращения к ним – говорится от имени обоих.

Таким образом, ребята должны понять, что среди вожатых нет «главного» и «неглавного», а они ОБА представляют собой – руководство отряда.

Как дать воспитанникам понять, что оба вожатых в равной степени представляют руководство отряда?

1. На протяжении смены нужно постоянно поддерживать этот статус, не допуская ошибок и оплошностей. Вожатым рекомендуется как можно чаще общаться и делиться друг с другом важной информацией после планерок, или других важных событий, чтобы быть осведомленными всегда в равной степени.

2. Необходима солидарность вожатых друг с другом в своих решениях, будь то поощрения, наказания детей, или что-то еще. Тем самым, исключаются эпизоды, когда один вожатый разрешает то, что запретил другой или, когда один смотрит на определенные проступки «сквозь пальцы», а другой наказывает за них, ведь с этого и начинается разделение детьми вожатых на «хорошего» и «плохого», «доброго» и «злого» и т. д.

3. Во время обращения к детям от лица вожатого и, особенно в присутствии напарника(цы), следует избегать местоимения «я» и заменять его на «мы», тем самым подчеркивая, что это исходит от обоих вожатых.

4. Желательно, чтобы оба вожатых одинаково активно и дружелюбно общались со всем отрядом, независимо от личных симпатий и антипатий, или от полового признака (ведь общепринят тот факт, что при том, когда на отряде стоят мужчина и женщина, то первый больше общается с мальчиками, а вторая – естественно, с девочками, а было бы не лишним иногда и наоборот), участвовали в подготовке и проведении различных мероприятий вместе с детьми и жили вместе с отрядом активной и интересной жизнью.

5. Обязательно нужно ввести, каким бы жестким это ни казалось, систему «проступков и санкций», то есть систему, которая в равной степени будет касаться каждого и, при нарушении дисциплинарных моментов, справедливо и в равной степени для каждого предусматривать свое наказание. Здесь следует отметить, что чем старше отряд находится у вас в подчинении, тем более жесткой должна быть эта система. Таким образом, у детей уходит ощущение, что их наказывают непосредственно вожатые и появляется чувство ответственности за свои поступки.

В чем проявляется профессиональная ответственность вожатого за жизнь, здоровье и развитие ребенка?

На вожатого возлагается ответственность за жизнь и здоровье воспитанников, за ведение здорового образа жизни и сохранение здоровья.

Основной задачей вожатого становится формирование:

– во-первых, благоприятного социально-психологического климата в детском коллективе, что особенно важно на адаптационном этапе;

– во-вторых, здоровьеформирующей (формирование здоровья личности) и здоровьесберегающей (сохранение здоровья личности) среды.

Социально-психологический климат как качественная сторона межличностных отношений проявляется в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

Важно знать! К важнейшим признакам благоприятного социально-психологического климата относятся:

– доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу;

– доброжелательная критика;

– свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива;

– отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения;

– достаточную информированность членов коллектива о его задачах;

– удовлетворенность принадлежностью к коллективу;

– высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих фрустрацию у кого-либо из членов коллектива;

– принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов.

Здоровьеформирующая и здоровьесберегающая среда детского лагеря является компонентом целостной педагогической здоровьесозидающей системы и представляет собой сложноорганизованную, многофакторную подсистему, включающую следующие компоненты:

– ценностно-смысловой;

– социокультурный;

– нормативно-правовой;

– организационно-управленческий и организационно-педагогический;

– гигиенический и медико-профилактический;

– физкультурно-оздоровительный;

– социально-психологический и психолого-педагогический;

– диагностический и коррекционный.

Данная среда создает условия для обогащения другой подсистемы – внутренней среды взрослеющего человека с целью здоровьеформирования и здоровьесбережения [16–19].

Какова специфика общения с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)?

Существуют некоторые общие правила общения с детьми с ОВЗ:

Признание ребенка равным. При встрече с ребенком с ОВЗ, независимо от его заболевания, необходимо сделать вид, что всё в порядке, не бояться смотреть на ребенка, активно вступать с ним в контакт.

Обращение к ребенку. Разговаривая с ребенком, обращайся непосредственно к нему, а не к сопровождающему, который может присутствовать при разговоре.

Пожатие руки. При знакомстве с ребенком, вполне естественно пожать ему руку (даже те, кому трудно двигать рукой или кто пользуется протезом, вполне могут пожать руку).

Называй себя и других. Встречаясь с ребенком, который плохо или совсем не видит, обязательно нужно называть себя и тех людей, которые пришли с вами. Если у вас общая беседа в группе, нельзя забывать пояснить, к кому в данный момент ты обращаешься, и назвать себя.

Предложение помощи. Если ты предлагаешь помощь, жди, пока ее примут, а затем спрашивай, что и как делать.

Адекватность и вежливость. Обращаться с детьми по имени и на «ты», только если вы хорошо знакомы.

Неприкасаемое пространство. Инвалидная коляска – это часть неприкасаемого пространства человека, который ее использует, поэтому виснуть и опираться на кресло-коляску непозволительно.

Внимательность и терпеливость. При разговоре с ребенком, испытывающим трудности в общении, нужно слушать его внимательно. Быть терпеливым, ждать, когда он сам закончит фразу. Не поправлять его и не договаривать за него. Никогда не притворяться.

Использование возможностей ребенка. Определяя цели и задачи работы с ребенком, нужно уточнить его реальные возможности у родителей, сопровождающих. При возможности, нужно строить реабилитационный маршрут, в плоскости создания «ситуации успеха». То есть целенаправленно создавать условия, в которых ребёнок может достичь значимых результатов в деятельности. Например, узнав, что ребенок умеет играть на каком-то музыкальном инструменте, вожатый может предложить ему главную роль в подготовке сценки или клипа [22].

Как соотносятся ценностные ориентации вожатого с ценностями лагерной жизни?

Ценностно-смысловые ориентации вожатого являются динамическими образованиями, имеющими тенденцию изменяться содержательно, заменяться другими ценностными ориентациями под влиянием различных факторов. Система ценностей вожатого влияет на стиль его руководства детским коллективом.