Мы сможем!

Мы сможем!
Галина Одинцова

Методические рекомендации для молодых родителей, бабушек и… дедушек. Уважаемые читатели! Я обращаюсь к вам, потому что знаю, как вы любите своего малыша. И очень желаете, чтобы он стал самым – самым! Но бывают такие ситуации, когда малыш не может пойти в ясли, в детский сад. Когда нет возможности посещать социальные группы раннего развития. Когда нет возможности иметь няню со специальным педагогическим образованием, чтобы она грамотно занималась всесторонним развитием малыша. Для самостоятельных занятий с малышом вам не хватает специальных знаний.

Это методическое пособие, которое поможет вам в некоторых вопросах. Даст правильное направление в обучении чтению, звуко-буквенному анализу, развитию мелкой моторики, сенсорному развитию и т.д… Я расскажу вам, что имеет значение и чего делать нельзя, как правильно учить читать и какие занятия помогут вам в комплексном развитии малышей. Я даю ссылки на нужные сайты в интернете. Потому что охватить всё невозможно в одной небольшой книжке.

Галина Одинцова

Мы сможем!

Введение

Не секрет, что природа награждает наших детей огромным умственным потенциалом. А при благоприятных условиях умственный потенциал прекрасно развивается, даёт возможность ребёнку достичь больших высот в своём развитии. Мы же этого хотим? И эти благоприятные условия следует создавать с самого рождения. А кто, кроме самых близких людей, способен сделать это?

Ваш малыш только родился, у него всё впервые, всё только начинается – речь, игра, общение, первые представления о себе, о других людях, о мире. Вы сами увидите, как в первые три года жизни активно развивается ваш ребёнок. Именно сейчас закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности. И вот представьте себе, что, оказывается, с рождения формируются знания, умения, навыки, которые пригодятся при обучении в школе. Вы этого можете не замечать, но это так! Я убедилась в этом, когда воспитывала своих детей, когда работала в детском саду и в школе.

В это время развивается познавательная активность, а она , в свою очередь, развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует всевозможные интересы через исследования. Главное – организовать эти исследования так, чтобы они были понятны вашим детям. А кто, как не родители, понимают, что нужно малышу!

Но… Существует одно но! Не все родители имеют специальное педагогическое образование, чтобы грамотно подойти к самостоятельному обучению ребёнка элементарным навыкам, умениям. И не все понимают, зачем нужны те или иные занятия и игры, что именно они формируют и чему малыш может научиться в процессе этих занятий.

Я постараюсь помочь вам разобраться в этих проблемах. Постараюсь подсказать, какое значение имеет то или иное занятие в развитии малыша, в чём важность этих игр и занятий.

А чтобы лучше понять, для чего важно детей развивать с самого раннего возраста, следует обратить внимание на особенности развития малышей с самого-самого рождения.

Вы заметили, что у детей отлично развиты двигательные навыки. Дети прекрасно бегают, прыгают, двигаются, преодолевают препятствия. Они активно слушают всё, о чём говорят вокруг, запоминают и анализируют информацию, делают свои первые умозаключения. В это время начинается активное развитие речи. Дети абсолютно не умеют сдерживать свои эмоции: энергично выражают и радость, и гнев. Развивается воображение, фантазии. И чем ярче, разнообразнее фантазии у детей в этом возрасте, тем выше их уровень развития.

Детям нравится общаться с родителями, бабушками, дедушками. Со сверстниками. Они рассматривают окружающий мир с эгоцентричной точки зрения, считают, что этот мир и все что в нём происходит, связано только с ними. Но не все дети могут посещать социальные группы: ясли, детский сад. А развитие творческих способностей необходимо поддерживать, учитывая все возрастные особенности детей.

Вот об этом будет моя книга! Я расскажу, как самым близким людям ребёнка помочь малышу в развитии, не имея для этого специального педагогического образования.

А чтобы доказать правильность этих рассуждений, давайте обратимся к зарубежной и отечественной классической педагогике. Я знаю, что многие родители совсем незнакомы с теорией, которую я предлагаю вам здесь. Вы поймёте, что не один век великие педагоги рассуждают о том, как правильно обучать и воспитывать малышей. А вдруг эта глава заинтересует вас, уважаемые родители, и вы захотите ещё больше узнать об этих педагогах! Эту главу вы можете пропустить и вернуться к ней в любое свободное время.

Глава 1.

Опедагогах и педагогике

Итак: многие педагоги прошлого рассматривали воспитание и обучение как непрерывный процесс от рождения до зрелости. Прочтите, о чём писали педагоги в семнадцатом, восемнадцатом веке. И поймёте, что их выводы важны и сегодня.

Богомолова М.И. – доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольной педагогики Ульяновского государственного университета им. И. Н. Ульянова. В статье Богомоловой Марии Ивановны «Гуманистические истоки первоначального воспитания детей в истории зарубежной педагогики», установлена историческая преемственность и непрерывность в развитии гуманистических, прогрессивных идей в теории и практике нравственного воспитания.[1 - chrome-extension://mhjfbmdgcfjbbpaeojofohoefgiehjai/index.html.]

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) – швейцарский педагог, один из крупнейших педагогов-гуманистов конца 18 – начала 19 века, внёсший существенный вклад в развитие педагогической теории и практики. Разработанная им теория элементарного природосообразного воспитания и обучения продолжает успешно применяться и сегодня[2 - https://interesnyefakty.org/pestaloczczi]. По утверждению И.Г. Песталоцци час рождения ребёнка должен стать часом его обучения. Он утверждал, что каждый ребенок уникален, поэтому педагогу стоит как бы подстраиваться под него, благодаря чему тот сможет в полной мере раскрыть свои способности. По мнению Песталоцци учителя должны были искать индивидуальный подход к каждому отдельно взятому воспитаннику, что для того времени считалось чем-то сенсационным. Таким образом для успешного воспитания подрастающего поколения требовались высококвалифицированные педагоги, которые должны были быть ещё и хорошими психологами.

Ян Амос Коменский – чешский педагог – гуманист, писатель, религиозный и общественный деятель, епископ Чешскобратской церкви, основоположник педагогики как самостоятельной дисциплины, систематизатор и популяризатор классно-урочной системы. Великий чешский педагог Коменский разработал целостную педагогическую систему по воспитанию подрастающего поколения, изложенную в его фундаментальном труде «Великая дидактика» и в руководстве по воспитанию детей до школы – «Материнская школа». Коменский большое место в воспитании детей уделял родителям, но он отмечал, что «так как часто родители или не способны воспитывать детей, или… не имеют времени на это, то… издревле было установлено, чтобы образование юношества поручалось мужам мудрым, благочестивым и почетным». Пример учителя – могучее средство воспитания и обучения. Я. А. Коменский высоко оценивал роль учителя и инспектора (руководителя школы).

Джон Локк – английский педагог и философ, представитель эмпиризма и либерализма. Большой интерес для нас представляют его идеи, изложенные в его труде «Мысли о воспитании». В нём Локк обстоятельно рассматривает различные стороны воспитания. В отличие от других педагогов, Локком не было разработано возрастной периодизации, но в теорию и практику дошкольного воспитания он внёс вклад тем, что какой бы вопрос не затрагивал, начинал подробно его рассматривать с раннего возраста. Джон Локк утверждал, что «Родитель не должен скупиться на расходы, связанные с воспитанием своих детей. Поэтому при подборе педагога, воспитателя, учителя ребенку необходимо заботиться не о чрезмерном расходе, а о том, какими качествами должен обладать педагог. А он должен быть рассудительным, трезвым, мудрым, сдержанным, нежным, усердным человеком.» По словам Локка, воспитатель сам должен быть хорошо воспитан. Эта мысль о воспитателе чрезвычайно актуальна по сей день.

Заслуживает внимания и опыт английского педагога Самуила Уильдерспина. В 1820 г. он возглавил учреждение, за которым в Англии и некоторых других странах сохранилось название «школа для маленьких детей». Вопрос касается качества учителя и учительницы. Он пишет: «Широко распространено мнение о том, что почти всякий может воспитывать детей… Думающие так, весьма ошибаются…»

Уильдерспин разработал профессиональные правила для руководительниц:

Никогда не наказывать детей в гневе.

Никогда ничего не отнимайте у ребенка, не вернув ему этого обратно.

Никогда не нарушать обещания.

Никогда не пропускать проступка незамеченным.

Всегда стремиться быть образцом для подражания.

Интересна еще одна мысль: «С величайшею осторожностью выбирая учителя, следует затем предоставить ему свободу действия, смотря по его личному пониманию и по окружающим обстоятельствам».

Фридрих Вильгельм Август Фребель (1782-1852) – известный немецкий педагог, создатель первого в мире детского сада для детей дошкольного возраста. Дары Ф.Фребеля – самый первый обучающий (дидактический) материал для детей дошкольного возраста в мире, который известен и используется до сих пор. Ф. Фребель придавал большое значение общественному дошкольному воспитанию. Он указывал, что многие матери не имеют достаточного времени для воспитания своих детей и соответствующей педагогической подготовки. В 1837 г. он открыл в Германии в городе Бланкенбурге первый детский сад. В эти же годы Ф. Фребель организовал в своём учреждении подготовку воспитательниц детского сада, которых он называл «садовницами».

Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870)– великий русский педагог, демократ, передовой общественный деятель, создатель научной педагогической системы. Константина Ушинского называют основоположником русской научной педагогики. И этот выдающийся ученый достоин такого определения, как никто иной. Ушинский один из первых решил уделять первостепенное внимание именно задачам нравственного просвещения и воспитания маленьких детей. Представление о нравственном обучении как о чем-то «естественно» и «само собой разумеющемся» было им решительно отвергнуто.[3 - https://rosuchebnik.ru/material/vremya-luchshikh-5-otechestvennykh-pedagogov-izmenivshikh-mir/ (https://rosuchebnik.ru/material/vremya-luchshikh-5-otechestvennykh-pedagogov-izmenivshikh-mir/)] "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» – писал К. Ушинский.

. Василий Александрович Сухомлинский – советский педагог—новатор, детский писатель, создатель педагогической системы, основанной на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, запомнился педагогам и психологам как создатель оригинальной педагогической системы, где ребенок был, есть и остается высшей ценностью. Сухомлинский описывал процесс обучения как «радостный труд», а потому делал акцент на слово учителя, художественный стиль изложения и акцент на формирование мировоззрения учащихся, предлагал сочинять сказки вместе с детьми. В одном из писем Сухомлинский писал: «Я показываю, как воспитать Счастливого Человека, как достичь того, чтобы в нашем обществе не было ни одной человеческой личности с пустой душой…»[4 - https://rosuchebnik.ru/material/vremya-luchshikh-5-otechestvennykh-pedagogov-izmenivshikh-mir/ (https://rosuchebnik.ru/material/vremya-luchshikh-5-otechestvennykh-pedagogov-izmenivshikh-mir/).]

Антон Семёнович Макаренко – советский педагог и писатель, крупнейший советский теоретик образования.  Он утверждал: «Личность не является таковой от рождения, это качество – «опыт быть личность» надо воспитывать в коллективе. По мнению многих исследователей, именно Антон Семенович стал самой яркой звездой педагогического небосклона прошлого века, предвосхитив основы современного гуманистического образования.[5 - . https://rosuchebnik.ru/material/vremya-luchshikh-5-otechestvennykh-pedagogov-izmenivshikh-mir/ (https://rosuchebnik.ru/material/vremya-luchshikh-5-otechestvennykh-pedagogov-izmenivshikh-mir/)]

Итак, можно сделать вывод: во все времена самое большое внимание уделялось всестороннему развитию детей с самого раннего возраста. И в наши дни многие родители заинтересованы во всестороннем развитии своего ребенка. Но, к сожалению, далеко не все могут грамотно подходить к этому процессу обучения малыша.

Глава 2

.

Про родную речь

Сейчас я вас не удивлю, если скажу, что ваш малыш, только родившись, уже очень многое может? Или вы думаете иначе? Понаблюдайте за ним: он видит маму, улыбается ей, наблюдает за её лицом, за эмоциями, узнаёт, радуется! С каждым днём круг его интересов расширяется. Ребёнок уже смотрит не только на маму, но и по сторонам, начинает понимать, как разнообразен мир, в который он пришёл!

Когда у меня родился первый ребёнок, я находилась в обычном советском роддоме в небольшом городке Райчихинске, в Амурской области, в восьмиместной палате. А доченьку мне приносили только на кормление. Она была туго замотана в пелёнки, а что там, внутри, оставалось тайной. Но мы, молодые мамочки, разматывали этот кокон и рассматривали своё дитя, пересчитывая пальчики на ручках и ножках. За что выслушивали массу неприятных слов от нянечек. Всё было под запретом.

Поэтому общение с первым ребёнком началось поздно, восемь дней было потеряно бесповоротно. И пришлось навёрстывать упущенное… А что навёрстывать? Если я не имела никакого опыта! Моя мама, понаблюдав, что кроме любования и восхищения ребёнком я ничего такого воспитательно-обучающего не делаю, даже не разговариваю с ней, возмутилась!

– Как так, доча, ты должна постоянно разговаривать с дочкой, – учила она меня. – Посмотри, как она радуется твоему голосу, как прислушивается к тебе!

Имея законченное высшее педагогическое образование и год работы с первоклашками, я прекрасно ориентировалась в педагогике и психологии. Так как эти предметы были для меня одними из любимых. Добросовестно выучив семилеток чтению, чем удивила администрацию школы отличными результатами, техника чтения моих ребят удивляла даже учителей третьих классов. Дети читали не только целыми словами, но и выразительно! Я учила ребят не только слышать звуки, читать слоги, слова, но и читать сразу выразительно и с удовольствием.

Помню, как мои уроки по обучению грамоте подслушивали завучи и учителя за дверью класса. Я это нечаянно заметила. И мне было приятно. Потом я приглашала их на свои уроки, будучи ещё совсем неопытным педагогом. В те годы весь раздаточный и демонстрационный дидактический материал изготавливали своими руками: и я рисовала, придумывала карточки, таблицы и схемы. И все мои знания, умения и навыки, приобретённые в институте у замечательных педагогов, затем в школе, пригодились мне! Мои дети получили всё, чтобы развиваться правильно и своевременно постигать науки, соответственно их возрасту.

Вторая дочка родилась через восемь лет. С ней было проще. В это время в Алма-Ате появились экспериментальные роддомы, в которых ребёнок находился с мамой с первых минут после рождения. И мне повезло: уже там начала общаться с дочечкой, с первых дней её жизни. А как это важно! Постоянно говорила, что-то рассказывала, пела… Ведь была я уже опытной мамой! И многое умела. И она стала уметь многое очень скоро. В девять месяцев начала разговаривать, а в два года знала все звуки и буквы. Читать мои дети начали после трёх лет. В пять лет читали бегло и много.

Дети с рождения не сдерживают свои эмоции. Энергично выражают и радость, и гнев. Многим молодым родителям кажется, что ребёнок ничего не понимает, полностью зависит от взрослых и нуждается в них. Однако, жизненный опыт у вашего малыша накапливается с первых минут жизни. И малыш уже понимает многое и запоминает всё. Формируется характер, психика, отношение к миру.

В программе «Лучше всех» Максим Галкин общался с трёхлетней девочкой. Она знала имена многих художников и узнавала картины, помнила их названия. Так вот, мама этой девочки рассказала, что репродукции картин она начала показывать дочке с трёх месяцев! Представляете? С трёх! Не думаю, что это неправильно, если им обеим это было интересно. Хотя я бы не советовала это делать со всеми детьми. Дальше, если будете внимательно читать мою книгу, поймёте – почему я так думаю, уважаемые родители!

Детям нравится общаться со всеми людьми, особенно о со сверстникам. Рассматривают окружающий мир с эгоцентричной точки зрения, считают, что этот мир и все что в нём происходит, связано только с ними. И все вокруг создано только для них. И это правда!

–Моё!