Последний отзыв
Классная книга. Очень многое объясняет, что скрытое реально происходит в человеке
По всем вопросам обращайтесь на: info@litportal.ru
(©) 2003-2024.
✖
Коммуникативно-ситуативные упражнения по русскому языку. Сборник упражнений
Настройки чтения
Размер шрифта
Высота строк
Поля
Коммуникативно-ситуативные упражнения по русскому языку. Сборник упражнений
Койчек Матлабовна Салимова
Сборник коммуникативно-ситуативных упражнений предназначен для учителей русского языка; представляет собой учебное пособие по курсу «Русский язык» для обучающихся 5—8 классов.
Коммуникативно-ситуативные упражнения по русскому языку
Сборник упражнений
Койчек Матлабовна Салимова
© Койчек Матлабовна Салимова, 2022
ISBN 978-5-0056-6476-1
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
ПРЕДИСЛОВИЕ
Сборник коммуникативно-ситуативных упражнений предназначен для учителей русского языка; представляет собой учебное пособие по курсу «Русский язык» для обучающихся 5—7 классов.
Данный учебный комплекс основан на федеральном образовательном стандарте учебной дисциплины. Значительная часть коммуникативно-ситуативных упражнений направлена на совершенствование орфографических навыков.
Сегодня можно говорить о модернизации образования, обусловленной, в первую очередь, введением новых государственных образовательных стандартов. Согласно Закону «Об образовании в Российской федерации» в образовательной практике должны реализовываться технологии личностно-ориентированного обучения с обновленным набором методических ресурсов.
Особенность ситуативного упражнения заключается в том, что оно имеет практико-ориентированную направленность, однако, для его решения необходимо конкретное предметное знание. Обязательным и важным элементом такого упражнения является проблемный вопрос, сформулированный так, чтобы обучающимся захотелось найти на него ответ.
В общем виде содержание ситуативной задачи имеет следующую структуру:
– мотивационно – проблемный блок, назначение которого состоит в том, чтобы сориентировать обучающихся на понимание и осознание актуальности задачи;
– блок ресурсного обеспечения процесса поиска, предназначенный для глубокого проникновения в суть проблемы;
– дидактический блок (задания и вопросы, требующие выполнения и ответа);
– критериально-оценочный блок, который имеет своей целью сообщение обучающимся информации о том, насколько найденное им решение соответствовало целям и вопросу, поставленным в первом блоке.
Ситуативные задания могут выполняться обучающимся индивидуально и в группе.
В процессе решения ситуативных задач обучающиеся овладевают новыми знаниями о речевой деятельности и совершенствуют свои коммуникативные умения, анализируя речевую ситуацию, вызванную ею ситуативную речь или создавая на основе ситуации собственные высказывания.
КОММУНИКАТИВНО-СИТУАТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Упражнение 1. Тема: Фонетика. Звуки и буквы.
«Различие звуков»
Прочитайте данные пары слов.
Сел – съел, южный – нужный, яма – рама, ряд – рад, княжа – князья, Яна – Аня.
Определите, какими звуками различаются слова в паре. В чем причина различий звуков? Выпиши только те пары слов, в которых одинаковое количество звук и букв.
Упражнение 2. Тема: Фонетика. Звуки и буквы.
«Письмо от друга»
Представьте ситуацию, вам отправил письмо ваш товарищ, который ленится ставить точки над буквой Ё.
Я сегодня весь день мел полы, так как мой младший братик берет крупы с полок и все сыпет на пол. Мы все шлем тебе привет!
Без буквы Ё эти слова читаются как существительные мел, берет, шлем. А теперь прочитайте письмо заменив Е на Ё в словах мел, берет, шлем. В какую часть речи превратились эти слова? Какое замечание вы сделали бы товарищу?
Упражнение 3. Тема: Безударные гласные в корне.
«Microsoft Word и грамота»
Представьте ситуацию, ученик подходит к учителю и высказывает свое несогласие по поводу оценки и замечаний.
Почему в слове «полАскать» вы исправили мне букву А на букву О (в предложении «Она почти закончила стирать белье, осталось только поласкать его теплой водой»)? Этот же самый текст я набирал в программе Microsoft Word, и слово «поласкать» у меня не было выделено красным, значит, там нет орфографической ошибки.
Подумайте, что учитель может ответить своему ученику. Помните, что ответ учителя должен быть аргументированным.
Упражнение 4. Тема: Безударные гласные в корне.
«Я-учитель»
Представьте, что вы учитель, и вам предстоит проверить работу ученика, который подобрал проверочные слова к словам с безударной гласной в корне.
Постух – пост, запах – пахнет, дабрата – дабротный, осмотреть – смотрит, лавить – лава, дожди – дождь, вазить – ваза, паласа – палит, бродить – бродит. Укажите ученику на его ошибки.
Упражнение 5. Тема: Безударные гласные в корне.
«Учусь применять правило»
Прежде чем приступить к решению данной задачи, вспомните по какому принципу подбираются проверочные слова для проверки безударной гласной в корне слова.
Найдите пары слов, в которых при подборе проверочных слов нарушены эти принципы. Объясни свой выбор.
Примерять (врагов) – примерка
Поседеть – сесть
Растяжение – тянет
Посвятить (фонарем) – святость
Спросить – спрос
Проглотить – глотает
Койчек Матлабовна Салимова
Сборник коммуникативно-ситуативных упражнений предназначен для учителей русского языка; представляет собой учебное пособие по курсу «Русский язык» для обучающихся 5—8 классов.
Коммуникативно-ситуативные упражнения по русскому языку
Сборник упражнений
Койчек Матлабовна Салимова
© Койчек Матлабовна Салимова, 2022
ISBN 978-5-0056-6476-1
Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero
ПРЕДИСЛОВИЕ
Сборник коммуникативно-ситуативных упражнений предназначен для учителей русского языка; представляет собой учебное пособие по курсу «Русский язык» для обучающихся 5—7 классов.
Данный учебный комплекс основан на федеральном образовательном стандарте учебной дисциплины. Значительная часть коммуникативно-ситуативных упражнений направлена на совершенствование орфографических навыков.
Сегодня можно говорить о модернизации образования, обусловленной, в первую очередь, введением новых государственных образовательных стандартов. Согласно Закону «Об образовании в Российской федерации» в образовательной практике должны реализовываться технологии личностно-ориентированного обучения с обновленным набором методических ресурсов.
Особенность ситуативного упражнения заключается в том, что оно имеет практико-ориентированную направленность, однако, для его решения необходимо конкретное предметное знание. Обязательным и важным элементом такого упражнения является проблемный вопрос, сформулированный так, чтобы обучающимся захотелось найти на него ответ.
В общем виде содержание ситуативной задачи имеет следующую структуру:
– мотивационно – проблемный блок, назначение которого состоит в том, чтобы сориентировать обучающихся на понимание и осознание актуальности задачи;
– блок ресурсного обеспечения процесса поиска, предназначенный для глубокого проникновения в суть проблемы;
– дидактический блок (задания и вопросы, требующие выполнения и ответа);
– критериально-оценочный блок, который имеет своей целью сообщение обучающимся информации о том, насколько найденное им решение соответствовало целям и вопросу, поставленным в первом блоке.
Ситуативные задания могут выполняться обучающимся индивидуально и в группе.
В процессе решения ситуативных задач обучающиеся овладевают новыми знаниями о речевой деятельности и совершенствуют свои коммуникативные умения, анализируя речевую ситуацию, вызванную ею ситуативную речь или создавая на основе ситуации собственные высказывания.
КОММУНИКАТИВНО-СИТУАТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Упражнение 1. Тема: Фонетика. Звуки и буквы.
«Различие звуков»
Прочитайте данные пары слов.
Сел – съел, южный – нужный, яма – рама, ряд – рад, княжа – князья, Яна – Аня.
Определите, какими звуками различаются слова в паре. В чем причина различий звуков? Выпиши только те пары слов, в которых одинаковое количество звук и букв.
Упражнение 2. Тема: Фонетика. Звуки и буквы.
«Письмо от друга»
Представьте ситуацию, вам отправил письмо ваш товарищ, который ленится ставить точки над буквой Ё.
Я сегодня весь день мел полы, так как мой младший братик берет крупы с полок и все сыпет на пол. Мы все шлем тебе привет!
Без буквы Ё эти слова читаются как существительные мел, берет, шлем. А теперь прочитайте письмо заменив Е на Ё в словах мел, берет, шлем. В какую часть речи превратились эти слова? Какое замечание вы сделали бы товарищу?
Упражнение 3. Тема: Безударные гласные в корне.
«Microsoft Word и грамота»
Представьте ситуацию, ученик подходит к учителю и высказывает свое несогласие по поводу оценки и замечаний.
Почему в слове «полАскать» вы исправили мне букву А на букву О (в предложении «Она почти закончила стирать белье, осталось только поласкать его теплой водой»)? Этот же самый текст я набирал в программе Microsoft Word, и слово «поласкать» у меня не было выделено красным, значит, там нет орфографической ошибки.
Подумайте, что учитель может ответить своему ученику. Помните, что ответ учителя должен быть аргументированным.
Упражнение 4. Тема: Безударные гласные в корне.
«Я-учитель»
Представьте, что вы учитель, и вам предстоит проверить работу ученика, который подобрал проверочные слова к словам с безударной гласной в корне.
Постух – пост, запах – пахнет, дабрата – дабротный, осмотреть – смотрит, лавить – лава, дожди – дождь, вазить – ваза, паласа – палит, бродить – бродит. Укажите ученику на его ошибки.
Упражнение 5. Тема: Безударные гласные в корне.
«Учусь применять правило»
Прежде чем приступить к решению данной задачи, вспомните по какому принципу подбираются проверочные слова для проверки безударной гласной в корне слова.
Найдите пары слов, в которых при подборе проверочных слов нарушены эти принципы. Объясни свой выбор.
Примерять (врагов) – примерка
Поседеть – сесть
Растяжение – тянет
Посвятить (фонарем) – святость
Спросить – спрос
Проглотить – глотает
Последний отзыв
Классная книга. Очень многое объясняет, что скрытое реально происходит в человеке