Матери будущего

раннего развития

В силу предубеждений часто возникают возражения против раннего, а точнее, своевременного развития. И самое распространённое из всех – это «не отнимайте у детей детство».

Если попросить повторяющего эту заезженную фразу пояснить, что же именно он подразумевает под детской «беззаботностью», то ответ он найдёт не сразу.

Такое любят говорить те, кто сам не наигрался в детстве или несчастен во взрослой жизни, а ещё те, кто со скрипом осваивал школьную программу. Под «счастливым, прекрасным детством» они имеют в виду – милое безделье. Причём не столько детей, сколько их родителей.

Действительно, возвращаясь уставшим с работы, хочется расслабиться перед телевизором или поболтать по телефону, а не начинать ещё что-то делать с ребёнком.

Другие предполагают, что, занимаясь развитием малыша, надо усаживать его за парту и, как в школе, вдалбливать знания. Доведя ребёнка до истерики и убив в нём всякое желание учиться, они делают выводы о вредности детского развития.

Однако всё это происходит от непонимания основной идеи своевременного развития. Оно должно происходить легко и играючи. Нет необходимости ребёнку что-то вдалбливать и силой заставлять учиться. Дети делают что-то добровольно потому, что им это интересно. Наша задача – улавливать моменты, когда занятие может увлечь и помогать им становиться в своём развитии на ступеньку выше.

Есть ещё одно возражение из этой серии: «Всему должно быть своё время».

С этим нужно согласиться. Только в понятие «своё время» каждый вкладывает свой смысл. Если педагоги, работающие по направлению раннего развития, считают, что это время начинается с беременности или рождения, то традиционные педагоги-психологи этим временем считают шести-семилетний возраст.

Так почему же детей берут в школу именно с шести-семи лет? Кто и почему решил, что именно в этом возрасте нужно начинать обучать? Ведь дело вовсе не в восприимчивости детского ума к знаниям: в дошкольном возрасте детский ум намного гибче.

Ответ заключается в том, что начиная именно с этого возраста ребёнка можно заставить отсиживать противоестественные для него уроки и обучать тому, что неинтересно. Официальная педагогика берётся обучать детей лишь тогда, когда спонтанность можно обуздать. В коре головного мозга созрела способность подавлять сиюминутные импульсы и делать что-то через «не хочу», а в переводе на принятый язык – слушаться авторитетов. В начальных классах учителя ещё пытаются сделать урок хоть немного интересным, учебники для начальной школы обычно яркие, с картинками, но чем старше становится ребёнок, тем быстрее пропадает их красочность. В старших классах уже никто и не скрывает, что школьников принуждают учиться, и они должны заучивать и знать тонны скучного и не интересного материала.

Традиционная педагогика выполняет госзаказ. Школа растит госрабов.

Только подумайте! В законе практически всех стран мира прописано, что дети должны учиться как минимум девять лет! Обязаны сдавать экзамены, писать, заучивать, решать, рассказывать то, что нашли для них нужным дяди и тёти в министерстве образования вне зависимости от личных предпочтений, интересов и желаний. Дети, после женщин, – самая беззащитная часть человечества. Представьте, что произойдёт, если умный ребёнок наотрез откажется от изучения пары школьных предметов только потому, что хочет посвятить больше времени тому, что его действительно интересует? На него сорвётся полчище учителей и родственников, которые будут его просить, убеждать, заставлять. Если его не прогнут, то исключат из школы или оставят на второй год. И ни одна школа не даст аттестат, если не сломит его волю. А без аттестата не поступить в вуз, и тем самым закроются двери в будущее. Система не прощает свободомыслия и собственных путей.

Она, со всеми её педагогами и специалистами, пытается убедить нас в том, что заниматься ранним, то есть своевременным, развитием вредно, апеллируя к «железному» аргументу – детству. Сама же только и занимается этим самым отниманием детства, за которое так ратует. Ведь дети всё ещё не взрослые и в шесть, и в восемь, и в двенадцать лет. Но им уже необходимо первую половину дня просиживать за партами, а вторую – делать уроки. Чем не рабочий день?

И всё же, если не хочется превращать жизнь в поле боя, не стоит бороться против системы – она сильнее и громче. Нужно понимать её, обходить острые углы и держаться по возможности своего пути.

Начиная развивать ребёнка с рождения, мы не сможем ему ничего навязать. Так как его мозг ещё не сформирован настолько, чтобы подавлять себя. И это прекрасно. Он ничего не должен, это родитель или учитель делают всё, чтобы предмет был достаточно увлекательным. Весь груз ответственности ложится на взрослого, и пусть не будет никаких оценок, кроме как «хорошо», «прекрасно», «ты молодец!», а в худшем случае – молчание. Ребёнок, учась, приобретает массу впечатлений, стимулов и интересных занятий для тела, души и ума. Родитель же учится обращаться с отпрыском правильно, по-детски.

Своевременное развитие даёт потрясающие результаты, не только видимые, но и скрытые, такие как привычка родителей подходить к малышу не с позиции силы и требований, а вызывая в нём собственный интерес к делу и увлекая так, чтобы тот гармонично развивался и учился, в такт своему естественному стремлению знать и мочь.

Неужели кто-то всерьёз думает, что можно навредить детям, помогая изучать окружающий мир?

До семи лет они в совершенстве овладевают своим языком, вне зависимости от того, насколько он сложен, будь то китайский, арабский или немецкий. А если ещё и тесно втянуты в многокультурное общество, то, не прилагая никаких усилий, будут говорить на всех языках и наречиях, что их окружают.

Ребёнок овладевает своим телом, научается бегать, прыгать, кататься на велосипеде, начинает ориентироваться в пространстве, в обществе и овладевает массой других навыков, умений и понятий – всего и не перечислить!

И никому даже и в голову не придёт оберегать его от такого количества поступающей в мозг информации или от потери физических сил.

Дети могут учиться всему много и долго, если их не заставлять учиться, а увлекать.

Ещё одно распространённое возражение против раннего развития: «У ребёнка возникнут проблемы в школе!»

У сообразительных и хорошо развитых детей проблем в школе не возникает. Разве что скука от ожидания, пока другие поймут то, что он уже знает. В этом случае лучше посылать его в лицей или гимназию, где учебная программа насыщеннее. Настоящие проблемы возникают скорее у отстающих детей, у тех, кто мучается, не понимая объяснений учителей, у детей, беспросветно перегруженных потоками непонятной, а потому давящей, информации.

Скука – наименьшее из зол, хотя тоже только до определённой степени. Если ребёнок на голову, а то и на две, выше своих сверстников, то заставлять его отсиживать уроки, которые ничего не дают, – грех. В таком случае нужно перепрыгивать через класс, хотя и это сложно назвать идеальным решением. Могут возникнуть проблемы в отношениях с более взрослыми одноклассниками, да и не все учителя на это положительно смотрят. Так ребёнок может очень быстро скатиться до состояния одинокого всезнайки.

Лучшим решением будет развиваться с раннего детства параллельно школьной программе. То есть в том, что не соприкасается со школой. Например, танцевать, петь, строить роботов не учат в классах, и каким бы талантом в этом ученик ни обладал, это никак не выделит его на уроках. Или можно изучать один-два школьных предмета углублённо. Так вы не противопоставите себя системе, а значит, не нужно будет вступать с ней в схватку, теряя понапрасну силы и время.

Но даже и в этом случае у системы есть свой контраргумент: «Раннее развитие – это дисгармоничное развитие!» – это когда одни навыки сильно опережают другие. Например, ребёнок превосходно считает, не научившись ещё даже писать эти числа.

Никто не спорит, развитие детей должно быть гармоничным. Расти нужно не только умственно, но и физически, и эмоционально. Если в каком-то отдельном направлении ребёнок развивается особенно быстро, то ни в коем случае нельзя «гармонизировать» его развитие тем, что тормозишь. По мере возможностей можно подтягивать и другие стороны.

И последний убойный аргумент: «Это тяжёлая ноша!»

Звучит очень жестоко. Оказывается, есть и те, кому хочется иметь ничем не интересующегося ребёнка, чтобы не отвечать на бесконечные вопросы, чтобы не ездить с ним в кружки, когда так хочется посидеть перед телевизором, не читать книжки, чтобы не бегать с ним по площадке, придумывая новые игры, ведь так хочется убить время болтовнёй с соседкой! Зачем тратить своё время и силы, с дураком удобнее.

Без комментариев.

Таланты наших детей – это многолетний, кропотливый труд, требующий постоянной включенности в их жизнь, творческого напряжения, денег, значительных затрат на разработку игр и занятий.

И только если вы уверены, что будущее вашего ребёнка стоит всего этого, когда понимаете, как мимолётно и уникально время дошкольного детства и как важно, чтобы малыш прожил его полно и со смыслом, – только тогда приступайте к делу.

Если же, несмотря ни на какие аргументы и факты, у вас останутся сомнения из ряда «это нехорошо, потому что нехорошо», то лучше отложить эту книгу в сторону и ни в коем случае не делать то, в полезности и правильности чего вы не уверены. Оставьте другим взращивать своих детей одарёнными.

Что упустили другие

Поговорим об эффективности вышеописанных методик раннего развития. У каждого из них есть свои последователи и чужие критики. Каждый наверняка подарил миру умных и способных детей, но ни у одного нет крупных показательно-доказательных побед. Нет детей, выращенных «по Монтессори», «по Никитиным» или «Глену Доману» и доказавшим свою эффективность.