Портрет ребенка, живущего рядом со мной

Лизавета придумывала новую ролевую игру почти каждый день. В понедельник перед садиком она назначила себя принцессой и потом два дня отзывалась только на обращение «Принцесса» и не иначе. Со среды в ней проснулся дремавший Губка Боб. А в субботу и воскресенье семья жила с Киской Пятнашкой (кошкой маминой подруги, у которой Лизавета побывала в гостях в пятницу вечером). Родители поспешно отсматривали «актуальные» мультфильмы: чтобы оставаться с девчушкой на одной волне, приходилось подыгрывать. Иногда это раздражало («да что же такое, просто сделай, о чем тебя просят, и все!»). Но также было замечено, что аппетит у Губки Боба был значительно лучше, чем у Лизы, так как ел он исключительно планктон (в виде манной каши или борща – каким только планктон не бывает!), а Киска Пятнашка чисто-чисто мыла мордочку и лапки не только утром, но и по нескольку раз в день.

Фантазию стимулируют реальные предметы… а также неожиданные истории. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры в разных пространствах: в своей голове, на бумаге, среди игрушек, в шкафу. В маленькой сумочке или в футляре от фотоаппарата может скрываться настоящая сокровищница. Уже имеются наряды любимых героев: в одном ребенок с удовольствием проведет весь день в детском саду, другой наденет в гости к бабушке, в третьем отправится на прогулку. Это и Черепашка-ниндзя, и Человек-паук, и Фея (любимые крылышки), и просто кофточка с капюшоном с изображением мордочки зайчика и пришитыми ушками.

Потом, когда ребята станут старше, они легко и ярко будут фантазировать без опоры на реальные предметы. А пока интересный предмет своим существованием позволяет запустить воображение и сделать сказочное возможным. Сам предмет (костюм, ракушка, пуговка, бусинка, колесико, ключик, коробочка) реален, а значит, и все, что с ним связано, что вокруг него придумано, – тоже реально. Это начало вектора фантазии.

Крокодил Данди-2

У Семы был настоящий волшебный предмет – крокодильчик из белого и зеленого бисера с забавными растопыренными лапками. Крокодильчик удобно помещался в Семиной ладошке целиком. Его можно было катать в машинке, прятать в кармане шортов, зажимать в кулачке, засыпая. Но главное – с крокодильчиком в кармашке у Семы все получалось: он не ссорился с друзьями, никто его не обижал, и даже собака во дворе лаяла тише.

Появление у Семы крохотного крокодильчика было знаковым. Но начало истории было положено раньше: как-то во время ремонта папа перебирал вещи на антресолях и нашел свою детскую ковбойскую шляпу. Он рассказал, что в детстве очень ее любил и поэтому получил имя Крокодил Данди. Под общее веселье шляпа была водружена на голову Семы, а мама сказала, что он теперь Крокодил Данди-2, и это еще больше позабавило взрослых.

В день появления крокодильчика у Семы было плохое настроение. В город привезли зверинец, и всю неделю мальчик ждал, как вместе с папой отправится смотреть настоящего крокодила. Но вместо этого папа уехал на работу («Это очень важный проект, сын!»). Мальчика готовили переправить на выходные к дедушке и бабушке, но не тут-то было. На Сему в плохом настроении одежда налезает с большим трудом, каша с ложки выпрыгивает на стол, нужные игрушки прячутся в непредсказуемых местах, ну и мама – само собой, специально! – носит колючую кофточку.

Наконец «упакованный» мальчик вышел с мамой из подъезда. Мама потянула сына в сторону автобуса, Сема из упрямства потянул маму в сторону песочницы. Почему-то мама сдалась, и Семе пришлось вяло ковыряться в песке. Пока мама с кем-то разговаривала по телефону, мальчик раскопал приличную яму, в которой мог поместиться один нетолстый мальчик, не менее шести формочек для песка и футбольный мяч. Среди кучи вырытого песка проглядывало что-то плоское и прямоугольное.

«Потом разберусь», – решил Сема и запихнул это «что-то» вместе с песком в карман. Затем мама повела его на остановку, но вместо автобуса к ним подъехал папа! Вся семья примчалась в зверинец, а там вместо одного крокодила оказалось два, а еще было много других, не менее симпатичных, животных. После зверинца папа повез всех в торговый центр, всем (и даже маме!) купил по большому гамбургеру и еще – по две лыжи и по две лыжных палки. Потом семья нагрянула к дяде Боре, и все наперебой громко обсуждали, как поедут кататься на лыжах, смотрели фотографии, пили чай с ватрушками (м-м-м, эти ватрушки!..), а дочка дяди Бори Лизавета дала померить Семе костюм Губки Боба. Это был лучший день за последнее время!

Только вечером Сема вспомнил про секретик в кармане куртки. Он вытряхнул песок («Упс!»), очистил маленькую коробочку, открыл и обнаружил… крокодильчика. Это была невероятно удивительная находка! Семе не пришлось долго раздумывать, чтобы понять: этот крокодильчик – волшебный. Ведь именно его находка изменила тоскливое течение дня! Так крокодильчик получил статус особо ценного предмета.

Увы, история про бисерного крокодильчика не была долгой и закончилась через пару недель. В один из дней в детском саду игрушка затерялась среди других мелочей. Сема сначала расстроился, но вскоре забыл о ней. Возможно, крокодильчик до сих пор кочует от ребенка к ребенку и помогает счастливому обладателю справляться с жизненными трудностями.

Детские фантазии – средство преодоления психологических трудностей

Примеряя на себя и проживая роли персонажей, дети определенно приобретают разнообразный опыт. А, как известно, опыт – школа жизни. Играя, дети стараются быть ловкими и смелыми (как супергерои), ласковыми (как детеныши), кокетливыми (как красавицы), добрыми (как волшебники), а еще – веселыми, дружелюбными, пытливыми, как их любимые персонажи.

Фантазии помогают детям «вживаться» в действительность. Они своеобразно готовят детей к событиям, которые произойдут в будущем, во взрослой жизни. Справляясь с вымышленной ситуацией, ребенок учится лучше чувствовать и видеть, что представляет собой «большой» мир.

Случается, дети рассказывают о том, чего на самом деле не было. Причем настолько убедительно, что вводят в заблуждение близких. Ребенок сам верит тому, что придумал, и не считает вымысел обманом. Он может настолько вжиться в фантазийную ситуацию, что начинает ощущать себя ее реальным героем. Реальное проживание фантазий (как ни странно звучит эта фраза) создает у ребенка иллюзию, будто все происходило на самом деле. В фантазиях ребенок может обладать качествами, которых ему не хватает, чтобы решать проблемы своей маленькой жизни. Причем, с точки зрения взрослых, эти качества могут быть и сомнительного характера. Пример тому – еще одна история про Сему.

Такой же смелый, как самурай

Как-то у мальчика Никиты из детского сада пропала игрушка. Это был пират-самурай из фильма «Пираты Карибского моря»: в руки человечка вкладывались разнообразные мечи, полы одежды развевались, а лицо выражало полнейшую победу над врагом. Игрушка являлась предметом желаний всех мальчиков из группы и трех девочек. Никита приносил самурая два дня, никому не давал играть, а на третий день игрушка исчезла. Педагоги обыскали все уголки помещения, прогулочный участок, пути следования – все впустую. Родители Никиты не настаивали на возврате, но ситуация все же некоторое время обсуждалась в родительских кругах.

Спустя несколько недель Сема гостил у дедушки и получил в подарок робота Валл-И. Обрадованный мальчик захотел взять его в понедельник в садик. Дедушка предупредил, что игрушка может потеряться, как произошло у Никиты. «А ведь это я взял самурая у Никиты, – неожиданно произнес Сема. – Он положил его в шкафчик в раздевалке и ушел, а я подкараулил и забрал игрушку себе». Дедушка растерялся от такого признания, попытался расспросить внука о подробностях, в том числе где же сейчас игрушка. «Она у меня! Самурай мой, я им играю, когда никто не видит».

Откровения Семы были странными. Вся семья давно уже знала, что самурай нашелся. Игрушка завалилась за экран радиатора, когда дети переодевались после прогулки. Получалось, что Семен понапрасну наговаривал на себя. Ведь мальчик знал, что брать чужое без спроса – недопустимо. Дедушка передал историю родителям, и те озадаченно размышляли над случившимся.

Обсудим и мы. Сема очень хотел поиграть самураем, но ему не хватало… может, авторитета, может, смелости, чтобы стать обладателем игрушки хотя бы ненадолго. Для этого надо было преодолеть неловкость и взаимодействовать с другим ребенком: убедить, что-то посулить взамен, привлечь к себе внимание. Причем без уверенности в непременном успехе. Но в придуманной им истории он был очень смелым и даже дерзким мальчиком, который совершил поступок, достойный самого пирата-самурая из любимого фильма.

Фантазии ребенка имеют под собой некую побуждающую основу. Фантазия-ложь – это вполне определенная информация для окружающих, которую надо уметь бережно распознать и вернуть ребенку в виде понимания и поддержки.

Кто был вашим любимым героем в детстве? Кто любимый герой вашего ребенка? Какие качества этого героя кажутся вам привлекательными, есть ли они у вашего ребенка, хотите ли вы, чтобы ребенок обладал этими качествами? Что вы делаете как родитель, чтобы эти качества у него появились (как вы их воспитываете, формируете)?

Глава 6. О познании мира и сотнях «почему»

Всех родителей волнует, достаточно ли умен их малыш. Фразы окружающих: «Он такой умный!», «Посмотрите, какие умные глазки!», «Какой забавный, как он много знает!» вызывают гордость и родительское удовлетворение.

Что значит для родителей детский ум? Что подразумевается, когда мы говорим «умный ребенок»? Чаще всего речь идет о количестве знаний, которыми владеет ребенок, а точнее, воспроизводит к месту. Бывает, что ребенок произносит заученные фразы явно из взрослого словаря, смысл которых пока далек от понимания человека четырех – пяти лет. Эти фразы, умиляя взрослых, вводят в заблуждение относительно истинного запаса знаний.

Как происходит познание окружающего мира?

В каждый момент времени ребенок что-то познает, так как окружающий мир – источник самой разной информации. Прикосновения к предметам, людям и ощущения в теле от прикосновений других, вкус пищи, звуки природы, музыки, смена обстановки вокруг, цвет, яркость, деятельность и движения – это все бесконечный поток информации, которую впитывает ребенок. Как видите, овладение конкретными знаниями – не единственный способ познания.

Познание ребенка 4–5 лет происходит по схеме: «запомнил – понял – усвоил». Если информация впиталась, ребенок обращается к ней, постепенно осмысливает, сопоставляет, сравнивает. Чаще всего это происходит непроизвольно, неосознанно. Но интерес ребенка можно подпитывать, направляя его познание. Можно развивать память, регуляцию внимания, используя для этого доступные ребенку способы. Ими могут быть:

1) игры (любые мозаики, лото, домино, пазлы);

2) упражнения типа:

• найди, чья тень (надо подобрать силуэт к объекту);

• что изменилось, чего не стало;

• найди на картинке и раскрась игрушки зеленым цветом, посуду – желтым, а одежду – красным;

• пройди по лабиринту (провести линию между двух уже нарисованных линий);

• найди пару (одинаковые картинки);

• найди на картинке точно такой же предмет, узор и раскрась точно так же (или иначе);

• найди отличия у картинок;

• что спряталось на картинке? (разгляди несколько силуэтов, наложенных один на другой) и т. д.;

3) несложные поручения:

• принеси яблоко, манго, банан, киви, а грушу не приноси;

• передай бабушке, что (…);

• расскажи, что вы делали на занятии;

• запомни, как выглядит упаковка сухих завтраков, чтобы найти и купить такую же в магазине, и другие.

К пяти годам ребенок становится партнером родителей, увлеченных его развитием: с удовольствием поддерживает их затеи, общается как полноправный собеседник в пределах своего возраста. Родителям также следует планировать семейные мероприятия с учетом возрастных особенностей ребенка: посещать концерты, спектакли, фестивали и другие мероприятия, доступные его пониманию, продолжительность которых не вызовет переутомления.

Лексический запас ребенка в этом возрасте значительно расширяется: он может подолгу рассказывать, что с ним происходит, где болит, что было в детском саду, делится впечатлениями с родными и близкими и даже с незнакомыми людьми.

Стремление разобраться в причинах и следствиях

К четырем годам дети уже вполне разобрались в назначении окружающих предметов: что и для чего приспособлено. Они в состоянии рассуждать о предметах, не имея их перед глазами. Хорошо развитая речь стимулирует расширение кругозора ребенка, открытие новых граней окружающего мира. Теперь ребенок ищет ответы на вопросы, которые помогают ему понимать причины и следствия событий и явлений: почему на небе солнце, почему вода мокрая, почему камень тонет, а деревянный кубик – нет. Вопросы ребенка бывают порой настолько обескураживающими, что взрослый человек не сразу может сообразить, как ответить.

История про любопытную девочку

Однажды я шла домой через соседний двор. Вдруг ко мне подбежала маленькая девочка и спросила, куда я иду. Разговор происходил на ходу:

– Я иду домой.