Последний отзыв
Очень интересная!
По всем вопросам обращайтесь на: info@litportal.ru
(©) 2003-2024.
✖
Инновационные технологии преподавания теории государства и права
Настройки чтения
Размер шрифта
Высота строк
Поля
Инновационные технологии преподавания теории государства и права
Михаил Андреевич Шестопалов
В пособии раскрываются методические аспекты преподавания теории государства и права. Особое внимание уделяется использованию активных и интерактивных методик при проведении практических занятий по дисциплине. Пособие предназначено для преподавателей юридических вузов, методистов, студентов магистратуры и аспирантов, а также для широкого круга читателей, интересующихся вопросами преподавания правовых дисциплин.
В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
Михаил Шестопалов
Инновационные технологии преподавания теории государства и права. Учебно-методическое пособие
Рецензенты:
А. В. Кирьякова — доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, Оренбургский государственный университет;
Т. В. Сидорина — доктор педагогических наук, профессор ВАК, кафедра технологий обучения, педагогики и психологии НГАУ, кафедра военной педагогики психологии НВИ
© Шестопалов М.А., 2022
© Издательство «Знание-М», 2022
Предисловие
С чего начинается формирование будущего юриста? Вероятно, с идеи им стать. Однако путь, который предстоит пройти человеку, прежде чем получить членство в профессиональном юридическом сообществе, не прост. Начать следует с выбора вуза, а их в нашей стране и в каждом ее субъекте много. Практически во всех образовательных учреждениях высшего образования есть программы подготовки юридических кадров. Разница и в качестве, и в продолжительности, и в стоимости обучения. Но всех их объединяет общее начало – теория государства и права.
Теория государства и права является фундаментальной юридической дисциплиной, направленной на выработку ценностных ориентаций на основе претворения теоретических правовых знаний в поведение людей.
Изучение теории государства и права призвано вооружить будущих юристов современными достижениями общетеоретической мысли, сформировать политико-правовое мышление, включающее идеи приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, верховенства закона.
В процессе познания теории государства и права важнейшим видится вопрос преподавания данной дисциплины. Существует многообразие частных практик. Зачастую за эталон начинающие преподаватели берут методики известных профессоров и авторов учебников по указанной дисциплине. При изучении курса теории государства и права используются различные формы занятий: лекция, семинар, коллоквиум, деловые игры, консультации и т. п. Практические занятия при изучении теории государства и права позволяют глубже уяснить материал и реализовать его в профессиональной деятельности.
Вместе с тем до настоящего времени методика проведения практических занятий и формы таких занятий по теории государства и права не являлись предметом самостоятельных диссертационных и монографических исследований.
Настоящее пособие призвано раскрыть особенности преподавания теории государства и права, помочь преподавателям сориентироваться в нормативных требованиях при составлении рабочих программ и фондов оценочных средств, а также воспользоваться технологиями проведения практических занятий.
Глава 1
Общие аспекты проведения занятий в высшей школе
В настоящее время российская система образования включает в себя несколько уровней профессионального образования. Согласно части 5 статьи 10 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» к таким уровням относятся:
1) среднее профессиональное образование;
2) высшее образование – бакалавриат;
3) высшее образование – специалитет, магистратура;
4) высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации[1 - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 08.06.2020) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.].
Из приведенного перечня следует, что в России высшее образование неоднородно и содержит иерархично выстроенные уровни, которые последовательно могут осваиваться обучающимся в образовательных организациях высшего образования (т. е. высшей школе). Данные образовательные организации реализуют образовательные программы высшего образования – программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки.
При этом следует отметить статус участников образовательного процесса, а именно обучающихся, который приобретается в зависимости от вида осваиваемой образовательной программы. Так, лиц, осваивающих образовательные программы бакалавриата, программы специалитета или программы магистратуры законодатель именует студентами (в определенных случаях – курсантами). Лиц, обучающихся в аспирантуре по программе подготовки научно-педагогических кадров – аспирантами или адъюнктами в случае, если последние проходят военную или иную приравненную к ней службу, службу в органах внутренних дел в адъюнктуре по программе подготовки научно-педагогических кадров. К ординаторам и ассистентам-стажерам относятся лица, обучающиеся по программам ординатуры или ассистентуры-стажировки соответственно.
Важным ресурсом поддержания надлежащего уровня интеллектуального оснащения общества является наличие у его членов заинтересованного отношения к знанию. Без этого ресурса развитие, которое базируется на знаниях, значительно осложняется. В высшей школе происходит трансляция накопленного научного знания от поколения к поколению. Знания передаются эффективно, если у обучающихся имеется личная заинтересованность. Исследования показывают, что обучение в вузе в значительной степени подчинено у студентов более важной ценности – это повышение надежной перспективы успешной карьеры. Оценивая роль высшего образования, студенты указывают, что хорошее высшее образование позволяет получить привлекательную работу и сделать достойную карьеру[2 - Купряхин, В.В. Место высшего образования в современном обществе / В.В. Купряхин // Известия Волгоградского Государственного Технического Университета. Серия: Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. – 2006. – № 8. – С. 37.].
Высшее образование занимает важное и необходимое место в современном обществе. История свидетельствует, что носителями высшего образования во все времена были представители высших слоев общества[3 - Васильева, Е.В. О месте высшего профессионального образования и дополнительного профессионального образования в системе общественных отношений / Е.В. Васильева // Человеческий капитал. – 2013. – № 7 (55). – С. 23.]. Сегодня целью высшего образования видится освоение выпускником комплекса компетенций (общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных), направленных на формирование системных и практикоориентированных знаний, умений, опыта, необходимых для выполнения сложных профессиональных задач. О важности высшего образования необходимо говорить и с точки зрения реализации государством своих функций. Так, для поступления на государственную службу необходимо соблюсти минимальные квалификационные требования к уровню образования: для замещения должностей гражданской службы категорий «руководители», «помощники (советники)», «специалисты» обязательно наличие высшего образования не ниже уровня специалитета, магистратуры[4 - См. статью 12 Федерального закона от 27.07.2004 № 79-ФЗ (ред. от 08.06.2020) «О государственной гражданской службе Российской Федерации» // «Собрание законодательства РФ», 02.08.2004, № 31, ст. 3215.].
Вектор развития системы образования традиционно изменяется в связи с преобразованиями, происходящими в обществе. В настоящее время существует ряд тенденций, которые оказывают влияние как на систему образования в целом, так и на высшее образование в частности. Одной из ключевых тенденций является ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Таким образом, перед системой высшего образования встает проблема подготовки не просто специалиста, обладающего определенными знаниями в области получаемой профессии, но и человека, являющегося субъектом собственной учебной деятельности, способного к саморазвитию, освоению смежных профессий, а также обладающего развитыми коммуникативными и организаторскими навыками[5 - Гильяно, А. С. Проблема внедрения интерактивных методов в высшей школе / А.С. Гильяно, Е.М. Баранова // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2018. – № 4. – С. 3.].
При решении комплексных задач учебного процесса особое значение приобретают методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся. Имеется несколько классификаций методов обучения, наиболее распространенной является классификация, предполагающая деление методов обучения на словесные, наглядные и практические. В настоящее время распространена и используется классификация следующих групп методов обучения:
– пассивные: обучающиеся усваивают и воспроизводят материал, который дает преподаватель (например, лекция, чтение, опрос и др.);
– активные: обучающиеся выполняют творческие задания, вступают в диалог с преподавателем (например, творческая работа, ответы на вопросы и др.);
– интерактивные: обучение построено на взаимодействии всех обучающихся и преподавателя[6 - Помыкина С.М. Типы и виды учебных занятий в соответствии с ФГОС. Методический бюллетень. URL: littps: v|T)ic|T|>inirarvmct<>diclicskijbviillctciitipiividiiiclicbiiili zanyati_075012.html (дата обращения: 28.05.2020)].
В педагогической науке разработаны разные подходы к классификации методов обучения. Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский, Е.Я Голант, Д.О. Лордкипанидзе в качестве критерия используют источник передачи и восприятия учебной информации. М.А. Данилов и Б.П. Есипов предлагают делить методы обучения по характеру дидактических целей и решению познавательных задач в процессе обучения. И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин рассматривают уровень самостоятельности мышления и степени познавательной активности обучающихся как основание для классификации. Каунов А.М. рассматривает методы обучения, разделяя их по форме взаимодействия преподавателя и обучающихся.
В содержании учебной работы и непосредственно в учебно-воспитательном процессе, осуществляемых в высшей школе, важнейшее место занимают учебные занятия как главный инструмент достижения учебных, образовательных и воспитательных целей. Как правило в современных российских вузах подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров по образовательным программам высшего и дополнительного образования осуществляется на основе системы аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Аудиторные занятия являются основной формой освоения содержания образовательной программы высшей школы, приобретения обучающимися фундаментальных знаний и базовых умений, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с квалификационными требованиями. Аудиторные занятия являются основной формой теоретической и практической подготовки обучающихся в вузе.
К основным видам аудиторных занятий относятся: лекционное занятие (лекция), семинарское занятие (семинар), практическое занятие, лабораторное занятие, самостоятельная работа, коллоквиум, контрольная работа, консультация, защита курсовой работы, практика и другие[7 - Коробко, А.И. Учебные занятия в высшем учебном заведении, их виды и назначение / А.И. Коробко // Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2010. – Вып. 595. – С. 64.].
Лекционно-семинарско-зачетая система обучения, широко применяемая в высших учебных заведениях, относится к традиционным учебным технологиям. При такой системе учебный материал преподносится группе или нескольким группам лекционным методом, а затем прорабатывается (усваивается, закрепляется, повторяется, применяется) на семинарских, практических и лабораторных занятиях и в самостоятельной работе студентов. Результаты обучения проверяются, как правило, в форме зачетов или экзаменов.
Среди всех форм учебной деятельности важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям. Лекция в современном образовательном контексте осуществляет ориентирующую роль. Она важна для поддержания авторитета науки, динамики и преемственности научных традиций.
Представляется возможным отметить следующие виды лекций: вводные (установочные) лекции, проблемные лекции, обзорные лекции, обобщающие лекции, лекции-визуализации, лекции-конференции и др. Практически все они позволяют вводить профессиональные задачи в любой блок дисциплин учебного плана, включенных в содержательный блок формирования профессиональных компетенций, придавая деятельностный характер этой традиционной форме обучения в высшей школе.
Лекция выполняет следующие основные функции:
– информационную (изложение необходимых сведений);
– стимулирующую (пробуждение интереса к теме);
– воспитательную (привитие студентам стремления и навыков самостоятельного мышления, умения правильно оценивать окружающие события и должным образом вести себя, уважение к своей будущей профессии, трудолюбие, нравственность и т. д.);
– учебную (организация самостоятельной работы студентов, направление всех форм учебного процесса);
– научную (передача современного состояния науки, принципов, закономерностей, ее основных идей и теорий, обобщенных ею фактов, явлений и т. д.);
– развивающую (оценка явлениям, развитие мышления);
– ориентирующую (в проблеме, в литературе);
– разъясняющую (направленность на формирование основных понятий науки);
– убеждающую (акцент на системе доказательств)[8 - Страхов, В.В. Формы организации учебного процесса в вузе. Методические рекомендации для молодых преподавателей / В.В. Страхов, Е.Н. Горохова, Т.В. Кременецкая. – Рязань, ФГБОУ «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина», 2012. – 4 с.].
Семинарские занятия направлены на коллективное обсуждение теоретических и методических вопросов курса, формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их углубленное изучение в интересах привития обучаемым навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, формулировать логически-верные выводы, аргументированно излагать и отстаивать свое мнение. В методическом плане семинарские занятия, как правило, представляют собой развернутую беседу по теме семинара под руководством преподавателя. Основой беседы (дискуссии) могут служить выступления студентов с сообщениями, докладами, рефератами. При проведении проблемного (исследовательского) семинара свободная дискуссия может сочетаться с элементами ролевых ситуационных игр, дискуссионного формата, а также проводиться в форме «деловой игры», «круглого стола», «пресс-конференции».
Михаил Андреевич Шестопалов
В пособии раскрываются методические аспекты преподавания теории государства и права. Особое внимание уделяется использованию активных и интерактивных методик при проведении практических занятий по дисциплине. Пособие предназначено для преподавателей юридических вузов, методистов, студентов магистратуры и аспирантов, а также для широкого круга читателей, интересующихся вопросами преподавания правовых дисциплин.
В формате PDF A4 сохранен издательский макет.
Михаил Шестопалов
Инновационные технологии преподавания теории государства и права. Учебно-методическое пособие
Рецензенты:
А. В. Кирьякова — доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки РФ, Оренбургский государственный университет;
Т. В. Сидорина — доктор педагогических наук, профессор ВАК, кафедра технологий обучения, педагогики и психологии НГАУ, кафедра военной педагогики психологии НВИ
© Шестопалов М.А., 2022
© Издательство «Знание-М», 2022
Предисловие
С чего начинается формирование будущего юриста? Вероятно, с идеи им стать. Однако путь, который предстоит пройти человеку, прежде чем получить членство в профессиональном юридическом сообществе, не прост. Начать следует с выбора вуза, а их в нашей стране и в каждом ее субъекте много. Практически во всех образовательных учреждениях высшего образования есть программы подготовки юридических кадров. Разница и в качестве, и в продолжительности, и в стоимости обучения. Но всех их объединяет общее начало – теория государства и права.
Теория государства и права является фундаментальной юридической дисциплиной, направленной на выработку ценностных ориентаций на основе претворения теоретических правовых знаний в поведение людей.
Изучение теории государства и права призвано вооружить будущих юристов современными достижениями общетеоретической мысли, сформировать политико-правовое мышление, включающее идеи приоритета общечеловеческих ценностей, прав человека, верховенства закона.
В процессе познания теории государства и права важнейшим видится вопрос преподавания данной дисциплины. Существует многообразие частных практик. Зачастую за эталон начинающие преподаватели берут методики известных профессоров и авторов учебников по указанной дисциплине. При изучении курса теории государства и права используются различные формы занятий: лекция, семинар, коллоквиум, деловые игры, консультации и т. п. Практические занятия при изучении теории государства и права позволяют глубже уяснить материал и реализовать его в профессиональной деятельности.
Вместе с тем до настоящего времени методика проведения практических занятий и формы таких занятий по теории государства и права не являлись предметом самостоятельных диссертационных и монографических исследований.
Настоящее пособие призвано раскрыть особенности преподавания теории государства и права, помочь преподавателям сориентироваться в нормативных требованиях при составлении рабочих программ и фондов оценочных средств, а также воспользоваться технологиями проведения практических занятий.
Глава 1
Общие аспекты проведения занятий в высшей школе
В настоящее время российская система образования включает в себя несколько уровней профессионального образования. Согласно части 5 статьи 10 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» к таким уровням относятся:
1) среднее профессиональное образование;
2) высшее образование – бакалавриат;
3) высшее образование – специалитет, магистратура;
4) высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации[1 - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 08.06.2020) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598.].
Из приведенного перечня следует, что в России высшее образование неоднородно и содержит иерархично выстроенные уровни, которые последовательно могут осваиваться обучающимся в образовательных организациях высшего образования (т. е. высшей школе). Данные образовательные организации реализуют образовательные программы высшего образования – программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки.
При этом следует отметить статус участников образовательного процесса, а именно обучающихся, который приобретается в зависимости от вида осваиваемой образовательной программы. Так, лиц, осваивающих образовательные программы бакалавриата, программы специалитета или программы магистратуры законодатель именует студентами (в определенных случаях – курсантами). Лиц, обучающихся в аспирантуре по программе подготовки научно-педагогических кадров – аспирантами или адъюнктами в случае, если последние проходят военную или иную приравненную к ней службу, службу в органах внутренних дел в адъюнктуре по программе подготовки научно-педагогических кадров. К ординаторам и ассистентам-стажерам относятся лица, обучающиеся по программам ординатуры или ассистентуры-стажировки соответственно.
Важным ресурсом поддержания надлежащего уровня интеллектуального оснащения общества является наличие у его членов заинтересованного отношения к знанию. Без этого ресурса развитие, которое базируется на знаниях, значительно осложняется. В высшей школе происходит трансляция накопленного научного знания от поколения к поколению. Знания передаются эффективно, если у обучающихся имеется личная заинтересованность. Исследования показывают, что обучение в вузе в значительной степени подчинено у студентов более важной ценности – это повышение надежной перспективы успешной карьеры. Оценивая роль высшего образования, студенты указывают, что хорошее высшее образование позволяет получить привлекательную работу и сделать достойную карьеру[2 - Купряхин, В.В. Место высшего образования в современном обществе / В.В. Купряхин // Известия Волгоградского Государственного Технического Университета. Серия: Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. – 2006. – № 8. – С. 37.].
Высшее образование занимает важное и необходимое место в современном обществе. История свидетельствует, что носителями высшего образования во все времена были представители высших слоев общества[3 - Васильева, Е.В. О месте высшего профессионального образования и дополнительного профессионального образования в системе общественных отношений / Е.В. Васильева // Человеческий капитал. – 2013. – № 7 (55). – С. 23.]. Сегодня целью высшего образования видится освоение выпускником комплекса компетенций (общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных), направленных на формирование системных и практикоориентированных знаний, умений, опыта, необходимых для выполнения сложных профессиональных задач. О важности высшего образования необходимо говорить и с точки зрения реализации государством своих функций. Так, для поступления на государственную службу необходимо соблюсти минимальные квалификационные требования к уровню образования: для замещения должностей гражданской службы категорий «руководители», «помощники (советники)», «специалисты» обязательно наличие высшего образования не ниже уровня специалитета, магистратуры[4 - См. статью 12 Федерального закона от 27.07.2004 № 79-ФЗ (ред. от 08.06.2020) «О государственной гражданской службе Российской Федерации» // «Собрание законодательства РФ», 02.08.2004, № 31, ст. 3215.].
Вектор развития системы образования традиционно изменяется в связи с преобразованиями, происходящими в обществе. В настоящее время существует ряд тенденций, которые оказывают влияние как на систему образования в целом, так и на высшее образование в частности. Одной из ключевых тенденций является ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Таким образом, перед системой высшего образования встает проблема подготовки не просто специалиста, обладающего определенными знаниями в области получаемой профессии, но и человека, являющегося субъектом собственной учебной деятельности, способного к саморазвитию, освоению смежных профессий, а также обладающего развитыми коммуникативными и организаторскими навыками[5 - Гильяно, А. С. Проблема внедрения интерактивных методов в высшей школе / А.С. Гильяно, Е.М. Баранова // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2018. – № 4. – С. 3.].
При решении комплексных задач учебного процесса особое значение приобретают методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся. Имеется несколько классификаций методов обучения, наиболее распространенной является классификация, предполагающая деление методов обучения на словесные, наглядные и практические. В настоящее время распространена и используется классификация следующих групп методов обучения:
– пассивные: обучающиеся усваивают и воспроизводят материал, который дает преподаватель (например, лекция, чтение, опрос и др.);
– активные: обучающиеся выполняют творческие задания, вступают в диалог с преподавателем (например, творческая работа, ответы на вопросы и др.);
– интерактивные: обучение построено на взаимодействии всех обучающихся и преподавателя[6 - Помыкина С.М. Типы и виды учебных занятий в соответствии с ФГОС. Методический бюллетень. URL: littps: v|T)ic|T|>inirarvmct<>diclicskijbviillctciitipiividiiiclicbiiili zanyati_075012.html (дата обращения: 28.05.2020)].
В педагогической науке разработаны разные подходы к классификации методов обучения. Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский, Е.Я Голант, Д.О. Лордкипанидзе в качестве критерия используют источник передачи и восприятия учебной информации. М.А. Данилов и Б.П. Есипов предлагают делить методы обучения по характеру дидактических целей и решению познавательных задач в процессе обучения. И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин рассматривают уровень самостоятельности мышления и степени познавательной активности обучающихся как основание для классификации. Каунов А.М. рассматривает методы обучения, разделяя их по форме взаимодействия преподавателя и обучающихся.
В содержании учебной работы и непосредственно в учебно-воспитательном процессе, осуществляемых в высшей школе, важнейшее место занимают учебные занятия как главный инструмент достижения учебных, образовательных и воспитательных целей. Как правило в современных российских вузах подготовка, переподготовка и повышение квалификации кадров по образовательным программам высшего и дополнительного образования осуществляется на основе системы аудиторных занятий и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Аудиторные занятия являются основной формой освоения содержания образовательной программы высшей школы, приобретения обучающимися фундаментальных знаний и базовых умений, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с квалификационными требованиями. Аудиторные занятия являются основной формой теоретической и практической подготовки обучающихся в вузе.
К основным видам аудиторных занятий относятся: лекционное занятие (лекция), семинарское занятие (семинар), практическое занятие, лабораторное занятие, самостоятельная работа, коллоквиум, контрольная работа, консультация, защита курсовой работы, практика и другие[7 - Коробко, А.И. Учебные занятия в высшем учебном заведении, их виды и назначение / А.И. Коробко // Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2010. – Вып. 595. – С. 64.].
Лекционно-семинарско-зачетая система обучения, широко применяемая в высших учебных заведениях, относится к традиционным учебным технологиям. При такой системе учебный материал преподносится группе или нескольким группам лекционным методом, а затем прорабатывается (усваивается, закрепляется, повторяется, применяется) на семинарских, практических и лабораторных занятиях и в самостоятельной работе студентов. Результаты обучения проверяются, как правило, в форме зачетов или экзаменов.
Среди всех форм учебной деятельности важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям. Лекция в современном образовательном контексте осуществляет ориентирующую роль. Она важна для поддержания авторитета науки, динамики и преемственности научных традиций.
Представляется возможным отметить следующие виды лекций: вводные (установочные) лекции, проблемные лекции, обзорные лекции, обобщающие лекции, лекции-визуализации, лекции-конференции и др. Практически все они позволяют вводить профессиональные задачи в любой блок дисциплин учебного плана, включенных в содержательный блок формирования профессиональных компетенций, придавая деятельностный характер этой традиционной форме обучения в высшей школе.
Лекция выполняет следующие основные функции:
– информационную (изложение необходимых сведений);
– стимулирующую (пробуждение интереса к теме);
– воспитательную (привитие студентам стремления и навыков самостоятельного мышления, умения правильно оценивать окружающие события и должным образом вести себя, уважение к своей будущей профессии, трудолюбие, нравственность и т. д.);
– учебную (организация самостоятельной работы студентов, направление всех форм учебного процесса);
– научную (передача современного состояния науки, принципов, закономерностей, ее основных идей и теорий, обобщенных ею фактов, явлений и т. д.);
– развивающую (оценка явлениям, развитие мышления);
– ориентирующую (в проблеме, в литературе);
– разъясняющую (направленность на формирование основных понятий науки);
– убеждающую (акцент на системе доказательств)[8 - Страхов, В.В. Формы организации учебного процесса в вузе. Методические рекомендации для молодых преподавателей / В.В. Страхов, Е.Н. Горохова, Т.В. Кременецкая. – Рязань, ФГБОУ «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина», 2012. – 4 с.].
Семинарские занятия направлены на коллективное обсуждение теоретических и методических вопросов курса, формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их углубленное изучение в интересах привития обучаемым навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, формулировать логически-верные выводы, аргументированно излагать и отстаивать свое мнение. В методическом плане семинарские занятия, как правило, представляют собой развернутую беседу по теме семинара под руководством преподавателя. Основой беседы (дискуссии) могут служить выступления студентов с сообщениями, докладами, рефератами. При проведении проблемного (исследовательского) семинара свободная дискуссия может сочетаться с элементами ролевых ситуационных игр, дискуссионного формата, а также проводиться в форме «деловой игры», «круглого стола», «пресс-конференции».
Последний отзыв
Очень интересная!