Труды IV Республиканской научно-практической online-конференции «Образование XXI века: проблемы, тенденции и перспективы»

Сто лет назад чтение с листа являлось нормой домашнего музицирования, излюбленным времяпровождением. Не будучи профессионалами, любители музыки обладали высоким уровнем знаний в области искусства. За последние двадцать-тридцать лет среди музыкантов заметно ухудшился навык хорошего чтения нот с листа. И это не смотря на то, что профессиональный виртуозно-исполнительский уровень, по сравнению с прошлым, вырос. Причин множество – это отсутствие конкурсного отбора при зачислении ребёнка в ДМШ и ДШИ, в упавшем интересе учащихся к самостоятельному музицированию, к значительному сокращению молодёжи, желающей связать будущее с этой профессией…

О пользе чтения с листа было известно с давних пор. Об этом писали в своих трактатах Ф.Э.Бах, Х. Шуберт, А. Гензельт. Во второй половине 19 века требования по чтению нот с листа содержались в программных документациях почти всех авторитетных учебных заведений, как в России, так и за рубежом. Между тем основным условием формирования и развития навыков чтения нотного текста является систематичность, повседневность данной работы. Отсутствует и последовательная хрестоматийная литература по чтению нот с листа. Поэтому работа с учащимися в этом направлении ведется в музыкальных учебных заведениях зачастую формально, не отвечает задачам воспитания музыканта.

Одно из главных условий, обеспечивающих правильный процесс чтения нот с листа, заключено в умении смотреть вперед и предслышать. М.Н.Баринова охарактеризовала это явление «разведка глазами». Формула процесса такова: «вижу – слышу – играю». Учащийся охватывает глазами небольшой отрывок текста, запоминает его, и только после этого начинает играть. В это же время его глаза уже заняты следующим отрывком. Чем опытней читающий, тем больше развит его внутренний слух, тем дальше он смотрит вперед при игре. «У лиц с высокоразвитым слухом, – пишет Б.М.Теплов в книге -«Психология музыкальных способностей», – имеет место непосредственное «слышание глазами», превращение зрительного восприятия текста в зрительно-слуховое восприятие.

Самую важную часть работы во время чтения текста выполняет зрение. Вот главные трудности при чтении нот: 1. Неспособность отличить поступенное движение от скачков через ступень. Ученик не может мгновенно отличить ноты на линейках и между ними 2. Неспособность быстро определять, где какая линейка и промежуток между линейками. Это вызвано тем, что линеек и пространств между ними на нотном стане больше 7 и зрительное восприятие «вязнет» в этом «зрительном лесу» 3. Несоответствие между «право-лево» (клавиши) и «верх-низ» (ноты). Нотный ряд или аккорд «поставлен на уши» относительно клавиатуры. До тех пор пока навык «право-вверх, влево-вниз» не сформировался, чтение нотного текста почти невозможно: ребёнок тратит внимание, чтобы каждый раз «повернуть» ноты 4. Неспособность читать одновременно два ключа 5. Нет координации рук при считывании двух ключей одновременно 6. Нет развитого «музыкального глазомера» – точного видения расстояний между нотами (клавишами). Иначе говоря, не развита способность считывать и тут же проигрывать скачки в мелодии и сложные аккорды.

Навык как известно, всегда развивается от простого к сложному. А отсюда следует, что на каждом этапе обучении имеет место соответствующая степень развития навыка чтения нот с листа. Самым первым и наиболее простым навыком является процесс чтения отдельно взятой ноты. При освоении правой клавиатуры одновременно развивается навык и чтения нот, записанных в скрипичном ключе, т.е. правой рукой, затем левой, когда осваивается басовая клавиатура, и только после этого, когда учащийся переходит к игре двумя руками вместе, одновременно развивается и навык чтения нот, записанных на двух нотоносцах. В дальнейшем навык развивается постепенным усложнением читаемого материала в зависимости от степени совершенства игровых навыков. Известно, что учащийся общеобразовательной школы первоначально учится читать буквы, затем слоги, слова и, наконец, целые предложения. Но что главное – каждая стадия не является обособленной, наоборот, как только выучены необходимые буквы, сразу же составляются слоги и слова, а затем и предложения.

Нечто подобное должно быть и в методике формирования и развития навыка чтения нот с листа: отдельная нота, такт, фраза, предложение (независимо от того, читается ли текст однострочный или двухстрочный.) Нота, такт, мотив, фраза – это смысловые объекты (смысловые единицы) внимания учащегося. Но каждый из них может быть охвачен вниманием только на определенном этапе формирования рассматриваемого навыка. Эта поэтапная тренировка навыка есть не что иное, как расчленение навыка чтения нот с листа на более простые навыки и постепенный переход от более простых к более сложным.

Формирование навыков чтения нот с листа требует от педагога тщательного соблюдения дидактического принципа доступности материала и последовательности его изложения: нотный текст, назначаемый для чтения с листа, должен быть гораздо легче и доступнее основного материала индивидуального плана учащегося.

Первые одноголосные мелодии для исполнения правой рукой должны отвечать следующим требованиям. Они должны быть написаны в мажорном ладу, в тональности без знаков или с одним знаком. Содержать в себе гаммообразные последовательности (без скачков), диапазон мелодии должен охватить звукоряд не более 3—4 звуков. Мелодия должна начинаться и заканчиваться тоникой, включать в себя не более двух видов длительностей (например, половинных и четвертных, четвертных и восьмых и т.п.). Исполняться в медленном или умеренном темпе.

Усложнение материала в дальнейшем должно происходить постепенно, но всесторонне:

1. Появление минорного лада, тональностей с большим количеством знаков, отклонения, модуляции;

2. Появление скачков на тонику, затем – более далеких скачков на другие ступени тональности;

3. Расширение диапазона мелодии;

4. Начало мелодии с любой ступени тональности;

5. Усложнение ритмического рисунка, появление длительностей с точкой;

6. Исполнение мелодий в более быстрых темпах.

Никогда не нужно торопиться начинать играть незнакомую мелодию. Надо внимательно изучить ноты глазами пару минут, чтобы обратить внимание на основные моменты, прежде чем приступить к чтению нот с листа. А именно:

1. Ключевые слова 2. Размер 3. С какой ноты начинается. Какая нота самая низкая, какая самая высокая 4. Какие длительности встречаются 5. Мелодия идет плавно, по гамме или скачками 6. Вначале без инструмента – назвать ноты в правой, потом в левой руке 7. Простучать ритм со счетом вслух 8. Попросить ученика спеть ноты, можно с педагогом, одновременно дирижируя 9. Сыграть ноты, желательно в ритме 10. При чтении с листа темп должен быть спокойным и удобным

Формирование навыка быстрого разбора и чтения нотного текста тесно взаимосвязано с общим музыкальным развитием ребёнка. Наилучшие результаты навыка чтения нот с листа достигаются тогда, когда этот навык формируется с первых шагов обучения баяниста. Умение свободно читать с листа нотный текст благоприятно влияет на ход учебного процесса и, в итоге, на конечный результат воспитания музыканта. Чтение с листа помогает ученикам серьезно пополнить и углубить знания музыкальной литературы, расширить свой музыкальный кругозор.

Опыт показывает, что даже слабые учащиеся, систематически играя с листа, двигаются вперед значительно быстрее и увереннее. У них появляется интерес к игре на инструменте. Педагог должен использовать все имеющиеся возможности для того, чтобы привить своим ученикам любовь к чтению с листа, самостоятельному музицированию.

Список используемой литературы

– Ю. Акимов «Чтение нот с листа» М., 1970.

– Ф. Брянская «Навык игры с листа, его структура и принципы развития» М.,1976.

– Р. Верхолаз «Вопросы методики чтения нот с листа» М., 1960.

– М. Фейгин «Чтение с листа и транспонирование» М., 1990.

– П. Говорушко «Основы игры на баяне» Л., 1963.

– Ю. Акимов «Прогрессивная школа игры на баяне» М., 1970.

– В. Семёнов «Современная школа игры на баяне» М., 2003.

Аман?ажыева Г. А., Азанбекова Г. Т.

АУТИЗМГЕ ШАЛДЫ??АН БАЛАЛАРДЫ? КОММУНИКАТИВТІК БЕЛСЕНДІЛІГІН ДАМЫТУ ПРОЦЕСІ

(І. Жанс?гiров атында?ы Жетiсу университетi, Талды?ор?ан ?.)

Аннотация Ма?алада балалы? ша?та?ы аутизмнi? пайда болуы мен дамуыны? т?жырымдамасы, белгiлерi ж?не ы?тимал себептерi ?арастырылады. Сондай-а? ма?алада аутист балалармен оларды? ?леуметтiк ?зара ?рекеттесу да?дыларын ж?не коммуникативтiк белсендiлiгiн дамыту?а, сондай-а? отбасыда?ы ана мен баланы? ?арым-?атынасына ба?ыттал?ан ж?мысты? негiзгi т?рлерi мен формалары ?арастырыл?ан. Ма?алада аутист баланы? ?леуметтiк орта?а бейiмделуiне негiзделетiн кешендi ж?мыстар?а баса назар аударылады.

Тiрек с?здер: аутизм,к?рiнiстер, белгiлер,коммуникативтiк белсендiлiк, ?леуметтiк бейiмдеу да?дылары, ?олдау.

Аннотация В статье рассматриваются понятие, симптомы и возможные причины возникновения и развития аутизма в детском возрасте. Также в статье рассмотрены основные виды и формы работы с детьми-аутистами, направленные на развитие у них навыков социального взаимодействия и коммуникативной активности, а также взаимоотношения матери и ребенка в семье. В статье рассматриваются комплексные работы, основанные на адаптации аутичного ребенка к социальной среде.

Ключевые слова: аутизм, проявления, признаки, коммуникативная активность, навыки социальной адаптации, поддержка.

Annotation The article discusses the concept, symptoms and possible causes of the onset and development of autism in childhood. The article also discusses the main types and forms of work with autistic children aimed at developing their social interaction skills and communicative activity, as well as the relationship between mother and child in the family. The article deals with complex work based on the adaptation of an autistic child to the social environment.

Key words: autism, manifestations, signs, communicative activity, social adaptation skills, support.

?азiргi уа?ытта эмоциялы?-ерiксiз б?зылыстары бар балалар, оны? iшiнде аутизмге шалды??ан балалар саныны? ?су ?рдiсi бай?алады. Ерте балалы? аутизм синдромы салыстырмалы т?рде со??ы уа?ытта ерекше б?зылыс ретiнде ерекшеленетiндiктен, жалпы аутизм проблемасы, аутистiк спектрлiк б?зылысы бар балаларда, атап айт?анда, ойнау iс-шараларыны? дамуы жеткiлiктi т?рде зерттелмеген деп айту?а болады. Интеллект, с?йлеу, есту немесе к?ру ?абiлетi б?зыл?ан балалар ?шiн о?ыту ба?дарламалары б?рыннан жасалып, арнайы ?дiстер мен ж?мыс т?сiлдерi ?зiрлендi, жо?ары о?у орындары дефектологтар мен логопедтердi о?ытады, республикада осындай балалар?а арнал?ан арнайы о?у орындарыны? желiсi ??рылды. Аутист балалар?а к?мек к?рсету ж?йесi ендi ?ана дами бастайды, ал м?ндай балалармен ж?мыс iстеу кезiнде ерекше т?сiл, арнайы жасал?ан жа?дайлар ?ажет, т?зеу ж?не педагогикалы? ж?мыста эмоциялы? ж?не психикалы? жай-к?йдi? т?ра?ты есебiн ж?ргiзу ?ажет.

Б?л проблема ?аза?стан ?шiн де ?зектi. ?аза?станда да аутистiк спектрлiк б?зылыстары бар балалар саны жылдан жыл?а к?рт ?суде. Б?л балалы? аутизмнi? е? жар?ын к?рiнiсi – жал?ызды??а, о?шаулану?а, кез келген ?леуметтiк байланыстар?а, ?арым-?атынас?а ?ызы?ушылы?ты? болмауы. К?з байланысын орнатуда?ы ?иынды?тар, мимика мен ым-ишараны? нашарлы?ы т?н. Бас?а адамдарды? эмоционалды? к?йлерiн т?сiнуде ж?не ?з эмоциялары мен сезiмдерiн бiлдiруде ?иынды?тар бар. М?ндай б?зылыстары бар балалар?а с?йлеудi? кешiгуi ж?не барлы? коммуникативтi жа?тарыны? б?рмалануы т?н. Баланы? с?йлеуi жа?сы дамы?ан болса да, ол кешiктiрiлген немесе дереу эхолалиямен сипатталады (?айталау). М?ндай т?ра?ты с?йлеу формалары ?арым-?атынас ?шiн пайдаланылмайды, бала ??гiмелесушiнi? реакциясына назар аудармай, бас?аларды та? ?алдыра отырып пайдалана алады.

Аутизмдегi аффективтi саланы? ерте б?зыл?анын к?рсететiн шетелдiк ж?не отанды? зерттеушiлер тап?ан деректердi ж?йелеуге тырысамыз.

1. Сенсорлы? тiтiркендiргiштерге сезiмталды?ты? артуы. Бiр жас?а дейiнгi аутист балаларды? жа?дайы, негiзiнен, тыныш ж?не ?те ?олайлы болып саналады. Б?л ретте сенсорлы? жайсызды? ?рдiсi (жауап ретiнде, к?бiнесе, ?ар?ынды т?рмысты? дыбыстар мен тактильдi тiтiркендiргiштерге ?шырайды), сондай-а? жа?ымсыз ?серлерге т?н назар оларда ?мiрiнi? ал?аш?ы жылында бай?алады.

2. ?зiн-?зi са?тау сезiмiнi? б?зылуы. ?зiн-?зi са?тау сезiмiнi? б?зылуы к?п жа?дайда бiр жас?а дейiн бай?алады, ол гипер?ауiптiлiкте де, ?ауiптiлiк сезiмi болма?анда да (атап айт?анда, «шет сезiмiнi?» жо?ты?ынан) к?рiнедi, ал осы шеткi сезiм ?арама-?айшы сипат?а ие болуы м?мкiн: шынымен де ?ауiптi жа?дайларда ?ор?ыныш сезiмi м?лдем жо? ж?не зиянсыз объектiлерден ?ор?у сезiмi аутист балада бiрге ж?руi м?мкiн.

3. Тiкелей ортамен аффективтi ?зара ?рекеттесудi? б?зылуы. Аутизмнi? негiзгi белгiсi адамдармен ж?не е? алдымен жа?ындарымен аффективтi ?арым-?атынасты? б?зылуыны? белгiлерiн аутистiк дисонтогенездi? ал?аш?ы кезе?дерiнде де бай?ау?а болады. Н?рестенi? ал?аш?ы ма?ызды бейiмделу реакцияларыны? бiрi, белгiлi бол?андай, к?ту позасын ?абылдау (бала о?ан ?ара?ан кезде ?олдарын ересек адам?а созу). К?птеген аутист балаларда м?ндай дайын позасы жо?.

4. Аффективтi мiнез-??лы?ты? ерекше нысандарын ?зiрлеу. Ерте балалы? аутизм клиникасында стереотиптi мiнез-??лы?ты? к?птеген т?рлерi сипаттал?ан, сырттай ма?ынасыз, бiра? баланы? ?зi ?шiн аса ма?ызды аффективтiк м?нге ие. Аутист балаларды? ерекше ?серлi ба?дары, белгiлi бiр ?сер алу?а деген ?мтылысы ?те ерте к?рiнуi м?мкiн. Ерте жаста басын тербелту ж?не ширату, сауса?пен ойнау, ?олды шай?ау не??рлым жо?ары сипатталады; белгiлi бiр к?рнекi ?серлерге (жар?ыра?ан, жылтыр заттар?а) шамадан тыс назар аудару, музыка?а ерекше т?уелдiлiк.

5. Баланы? ересек адам?а ж?гiну формаларыны? даму ерекшелiктерiне байланысты бас?а адамдармен ?арым-?атынаста?ы ?иынды?тар. Аутизмге шалды??ан балаларды? аналары к?бiнесе ?з с?билерiнi? эмоциялы? жа?дайын т?сiнуде ?иынды?тар?а ?шырайды.

6. Баланы ерiктi т?рде ?йымдастыруда?ы ?иынды?тар.

Б?ны келесi ?рдiстерден к?руге болады:

– с?бидi? ?з атына, жа?ындарыны? берген н?с?аулы?ына жауабыны? болмауы немесе с?йкес келмеуi;

– ересек адамны? к?з?арасыны? ба?ытын ?ада?алайтын к?здi? болмауы, оны? ме?зейтiн ?имылы мен с?здерiн елемеу;

– елiктеудi? м?нерлi еместiгi, к?бiнесе оны? болмауы, кейде оны? ?алыптасуыны? ?те ?за? кешiгуi;

– баланы? ?орша?ан психикалы? ?рiстi? ?серлерiне тым к?п т?уелдiлiгi.