Актуальные проблемы семейного воспитания

2. Перечислите, какие функции выполняет семья. На примере покажите взаимосвязь всех функций. Подробно остановитесь на воспитательной функции с приведением примеров.

3. Вопрос: согласны ли вы с утверждением, что семейное воспитание невозможно заменить? Обоснуйте ответ.

4. На основе художественной, мемуарной или научно-популярной литературы подберите факты, подтверждающие особую роль семейного воспитания в развитии личности.

5. Приведите в качестве подтверждения важной роли семейного воспитания цитаты из трудов педагогов прошлого, иллюстрации, фотографии.

6. Выпишите 2–3 цитаты о воспитании детей в семье. Сделайте комментарий: что заставило вас записать именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней? С какой проблемой семейного воспитания можно ее соотнести? Какие чувства вызывает у вас высказывание А. П. Чехова: «В детстве у меня не было детства»?

7. Какие типичные недостатки семейного воспитания можно выделить?

8. Выскажите свое мнение по поводу высказывания М.И. Буянова, который к неблагополучным семьям относит те семьи, где наблюдается неблагополучное отношение к ребенку. «Ни материальные, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи, а только отношение к ребенку».

9. Разработайте опросник для родителей с целью выявления их представлений о воспитании детей дошкольного возраста, потребности в их пополнении, опыта воспитания. Выявите и обобщите типичные запросы родителей в педагогических знаниях.

10. Подберите пословицы и поговорки русского народа о семье, свяжите их с проблемами семейного воспитания. Докажите их актуальность сегодня.

11. Какие условия необходимо создать ребенку для полноценного семейного воспитания?

12. Приведите в качестве примера 2–3 компьютерные игры для детей. Оцените их педагогическую значимость. Разработайте рекомендации для родителей по использованию компьютерных игр дома.

13. Подготовьте одну из форм взаимодействия с родителями в ДОО, направленную на формирование родительской компетентности. Возраст детей на выбор.

Основная литература

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Серия «Мастера психологии». – СПб.: Питер, 2011.– 400 с.

2. Ерофеева Т. И., Дорохина Н. А. Проблемы взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста: Монография. – М.: МПГУ, 2011.-С. 156.

3. Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Кротова Т. В. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста: учеб, пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.-256 с.

4. Зверева О. Л. Развитие содержания и форм педагогического просвещения родителей дошкольников. – М.: НИИ школьных технологий, 2011.– 87 с.

Дополнительная литература

1. Арнаутова Е. П. Педагог и семья. – М.: Изд. дом «Карапуз», 2001. – 263 с.

2. Воспитание дошкольника в семье (вопросы теории и методики) / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1979. – 191 с.

3. Даль В.И. Пословицы, поговорки и прибаутки русского народа: в 2 т. – СПб., 1997.

Глава 2

Влияние кризисных ситуаций на воспитание детей в семье

2.1. Особенности воспитания в малодетной семье

Современная демографическая ситуация в Российской Федерации в значительной степени обусловлена социально-экономическими процессами, происшедшими в XX веке. По мнению социологов А. И. Антонова, М.С. Мацковского, В.М. Медкова, кризис семьи явился следствием исторического процесса – эволюции социального института семьи в результате определенной специфики развития промышленной цивилизации [4, 39].

Негативное влияние на семью оказали проведенные в стране реформы. Семья особо чувствительна ко всякого рода реформаторским изменениям государственного масштаба, ведущим к безработице, росту цен и т. д. Внешне кризис выражается в падении социального престижа и авторитета семьи, формальном выполнении семьей своих основных функций.

Кризис семьи проявляется в низкой рождаемости, высоком уровне разводов, внутрисемейных конфликтах, возрастании количества повторных браков, увеличении количества семей с одним ребенком, в высоком уровне подростковой преступности. Каждая из характеристик влияет на процесс формирования взаимоотношений детей и взрослых, семейную социализацию ребенка.

Особенно остро стоит сейчас проблема малодетности. Семья не выполняет свои важнейшие функции – репродуктивную и социализацию детей. Причина снижения рождаемости – экономическая нестабильность, низкий уровень социальных гарантий для молодых семей, слабая социальная защищенность детей и подростков, реальное возрастание удельного веса платного сектора образовательных услуг, неудовлетворительный уровень здравоохранения, низкий престиж материнства [33].

С 1992 года началось стабильное сокращение численности населения из-за превышения уровня смертности над уровнем рождаемости (естественная убыль населения). Отмечается тенденция постепенного сокращения численности членов семьи: от нескольких десятков в патриархальной семье до трех-четырех в нуклеарной семейной группе в условиях современного города (М. С. Мацковский, А. Г. Харчев) [39,47].

То число детей, которое считают для себя оптимальным многие семьи, в целом не может обеспечить общественно необходимого уровня воспроизводства населения. Решение большинства супружеских пар иметь одного ребенка, по мнению А. И. Антонова и М. С. Мацков-ского, свидетельствует о снижении самоценности семьи в обществе. Политика в области семьи привела к тому, что дети стали все чаще восприниматься как препятствие к самовыражению, чем средство его достижения. Стали появляться псевдосемьи, где при формальном наличии отца и матери один или оба родителя постоянно отсутствуют или же не принимают личного участия в воспитании детей. Ситуация такова, что пока существующая у большинства населения потребность в двух детях будет и дальше снижаться до массового распространения однодетности [4, 39].

Намечены цели и задачи по повышению рождаемости в Концепции демографической политики РФ на период до 2025, утвержденной Указом Президента РФ от 9 октября 2007 года № 1351 [32].

Начиная с 2000 года в Российской Федерации отмечается рост рождаемости, но пока он еще недостаточен для обеспечения воспроизводства населения.

Социально-демографические проблемы влекут за собой проблемы педагогического характера. Исследования показывают, что чисто психологическая потребность в детях сводится к потребности в ребенке дошкольного возраста, в малыше, так как он физически и социально в большей степени зависим от родителей и подвержен их влиянию (А.И. Антонов, В.М. Медков) [4].

Типичной в России является нуклеарная семья с одним ребенком. Родители, имеющие одного ребенка, уделяют ему чрезмерное внимание, считает ряд исследователей. Чрезмерное внимание родителей к единственному ребенку может принимать разные формы. Следствием подобного воспитания является неприспособленность ребенка к жизни в обществе, где ему предстоит столкнуться с серьезными трудностями и разочарованиями. Единственный ребенок ожидает от людей того внимания к себе, к которому привык дома. Такому ребенку никогда не приходилось делить любовь родителей с братьями и сестрами, он не привык к играм с другими детьми, поэтому общение со сверстниками может представлять для него определенную трудность. С одной стороны, он может стремиться уйти от контактов, уединиться, а с другой – детский коллектив может отвергать его по причине эгоизма единственного ребенка.

На проблему воспитания единственного ребенка в семье существует и другая точка зрения: единственный ребенок эмоционально устойчивее по сравнению с другими детьми, так как не знает волнений, связанных с соперничеством братьев и сестер.

2.2. Последствия развода в воспитании дошкольников

Следующий показатель кризиса семьи – высокий уровень разводов. По статистике в России в 2000 году распался каждый шестой брак, в 2007 году – каждый четвертый, а в Москве – каждый второй. Среди причин развода: 92,4 % – пьянство мужа, 4,6 % – пьянство жены, 3 % без должных оснований.

За первые три месяца 2014 года свидетельство о расторжении брака получили 172 310 пар. Как отмечает О. А. Карабанова, 1/3 супружеских пар распадается в результате развода. По стрессогенности развод занимает одно из первых мест среди трудных жизненных событий. Психологическими последствиями развода и воспитания детей в неполной семье оказываются нарушения развития Я-концепции, нарушения формирования половой идентичности, аффективные нарушения, нарушение общения со сверстниками.

Т. П. Гаврилова, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров и др. считают, что одно из самых тяжелых переживаний детства – конфликт между родителями, кризис в семье, развод. Негативные последствия разводов: ухудшение воспитания детей, увеличение случаев их психических заболеваний, алкоголизм родителей, разрушение кровнородственных связей, ухудшение материального положения, дисгармония воспроизводства населения и др. [12, 15, 24].

Т. П. Гавриловой выявлено, что при нарушении контактов с родителями у детей возникают наиболее острые переживания, поскольку для ребенка распад семьи – это ломка устойчивой семейной структуры, привычных отношений с родителями, конфликт между привязанностью к отцу и матери [12].

Развод ставит перед ребенком непосильные для его возраста задачи: ориентацию в новой ролевой структуре без ее прежней определенности, принятие новых отношений с разведенными родителями.

По данным Е. П. Арнаутовой, только в 4 % случаев отец активно помогает в воспитании ребенка после развода, в 32 % случаев ребенок лишь изредка встречается с родным отцом. В остальных случаях контакты прерываются [5].

После развода возникают психолого-педагогические проблемы в семьях.

Результатом развода и распада семьи становится формирование неполной семьи, преимущественно материнского тина.

Психологические особенности детей из неполных семей осветил в своих работах Захаров А. И. [24]. Это неустойчивость, а в некоторых случаях и заниженный уровень самооценки с актуальной потребностью в его повышении, тягостное чувство отличия от сверстников, активный поиск «значимого взрослого» и неадекватная требовательность к матери, высокое желание изменений ее поведения. Он отмечает, что детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников. Такие дети сталкиваются с множеством психологических и социальных проблем. Неполная семья выступает потенциальным тормозом процессов половой идентификации и дифференциации дошкольников. Оставшийся с ребенком родитель (мать) стремится воспитать ребенка таким образом, чтобы продемонстрировать обществу, что и в отсутствии отца ее ребенок вырос достойным человеком. Обычно в подобных случаях мать стремится реализовать в ребенке собственные нереализованные планы, жизненные установки и идеалы. При этом склонности и особенности ребенка игнорируются.

Мать выполняет противоречивые функции: с одной стороны, функцию защитника, советчика, она оберегает ребенка, с другой стороны – она требует от ребенка выполнения определенных социальных норм, бывает жесткой.

Исследование Ю.П. Литвинене подчеркивает отрицательные последствия ограниченности общения ребенка в неполной семье на его эмоциональное самочувствие и формирование черт его характера. Ребенок, живущий с одним из родителей, имеет значительно меньше возможностей для усвоения вариантов социального опыта, приобретаемого в полной семье за счет вовлечения в интимно-эмоциональную атмосферу (воспитатели и родители) [36].

Таким образом, в неполной семье нарушается усвоение детьми ролевой модели поведения в силу нарушения структуры семьи. Часто ребенка воспитывает одна мать, ребенок лишен отцовского внимания. Дети не знают функций отца в семье, так как мама берет на себя разные противоречивые функции.

Возникает проблема гендерного воспитания. Исследователи единодушно считают, что наибольшую безопасность для ребенка в семье обеспечивает равновесная представленность ролей супружества и родительства в каждом из родителей, то есть когда у ребенка имеется оба родителя. Отсутствие отца – это отсутствие образца для подражания у мальчика и возможности приобрести опыт общения и понимания противоположного пола для девочек. Плохие взаимоотношения с отцом (либо отец отсутствует вообще, либо редко появляется и не занимается ребенком) лишают детей (особенно мальчиков) необходимого для их развития мужского внимания.

Когда мальчики воспитываются без отца, они могут усвоить женский тип поведения, у них также может сформироваться представление о нормальном мужском поведении как грубом, резком, агрессивном, жестоком. У таких мальчиков труднее развить способность к сочувствию, сопереживанию, а также умение владеть собой, управлять своим поведением. Они вырастают недостаточно зрелыми и целеустремленными людьми, менее инициативными и уравновешенными, робки и не чувствуют себя в безопасности.