Современная оценка образовательных достижений учащихся

Обладая многими общими с предметом «Русский язык» задачами формирования метапредметных умений, «Литература» обладает и своими, специфическими, свойственными именно этому учебному предмету, которые, однако, будут метапредметными относительно других школьных дисциплин, например связанных с изучением искусства.

Метапредметные результаты обучения литературе:

– понимание образной природы искусства как способа постижения мира человеком;

– умение интерпретировать идейно-художественный замысел автора произведения искусства, избегая, с одной стороны, прямых параллелей с реальной жизнью, с другой, понимая, что реальная жизнь стала предметом художественного осмысления.

В преподавании курса литературы так же, как курса русского языка, формирование речевых умений является главенствующим.

Для овладения всеми видами речевых умений (слушания, чтения) – понимания человека, отдаленного от учащегося временем и пространством (творчество авторов былых веков, иностранных авторов), и говорения и письма (предъявление собственной интерпретации текста и ее доказательство) в курсе литературы разработаны методы как идентичные тем, что используются на уроках русского языка, так и специфические, однако могущие быть включенными в курс изучения других предметов.

Основными объектами оценки метапредметных результатов обучения литературе являются следующие:

1) способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

2) способность к сотрудничеству и коммуникации;

3) способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

4) способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

5) способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии[5 - Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Сост. Е. С. Савинов. – Москва : Просвещение, 2011.].

Перечислим эти умения:

1) применять методы поиска, извлечения необходимой информации из различных источников, включая словари и справочную литературу разных типов, СМИ и Интернет;

2) осуществлять информационную переработку текста (определять основную и второстепенную информацию; истолковывать, анализировать, систематизировать и предъявлять ее в разных формах (план, тезисы, пересказ, конспект, аннотация, реферат), в том числе с помощью компьютерных средств);

3) составлять план лекции, рассказа учителя, ответа ученика, собственного высказывания, статьи учебника, параграфа и т. п.;

4) «считывать» и анализировать информацию, данную невербально;

5) соотносить, сравнивать информацию, полученную из разных источников и в разных видах (например, словесную и в виде таблицы, графика);

6) перерабатывать информацию, подвергая ее сжатию;

7) перерабатывать, перекодировать вербальную информацию и представлять ее в форме опорного конспекта, таблицы, схемы, графика и наоборот;

8) отбирать информацию, делать выписки;

9) пользоваться сокращенными видами записи информации и т. д.

Предъявление переработанной информации тоже многоаспектно. Наиболее часто используемой формой переработки текста в школьной практике является пересказ (в письменной форме – изложение). Критериальная оценка пересказа (изложения) может быть задана на основе общеучебных умений, необходимых учащемуся для государственной итоговой аттестации (ОГЭ, IX класс):

1) смысловые части выделены верно;

2) определена главная информация в каждой части;

3) информация передана без смысловых потерь (частей текста, важных деталей) и без фактических ошибок;

4) использованы приемы сжатия текста;

5) текст пересказан в соответствии с нормами устной речи.

Кроме того, оценить пересказ можно согласно разработанному для внешнего оценивания критериальному подходу – в баллах за каждый критерий. Учитывая уровневый подход к оцениванию результативности (базовый – «Выпускник научится» и повышенный – «Выпускник получит возможность научиться»), в данном случае возможна дифференциация в пункте 5: дополнительным баллом оценивается выразительность речи, специально применяемые приемы ораторского мастерства.

Подобным образом может оцениваться понимание услышанной или прочитанной информации и умение ее фиксировать, то есть вести записи (в табл. 2 использован материал из пособия для учителей к учебно-методическому комплекту под редакцией Л. М. Рыбченковой)[6 - Русский язык: поурочные разработки : 9 класс : пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. М. Рыбченкова, И. Г. Добротина. – Москва : Просвещение, 2013.].

Таблица 2

Критериальные оценки понимания и умения фиксировать услышанную или прочитанную информацию

Шкала оценивания результатов (примерная):

5–6 баллов – умения сформированы на высоком уровне;

3–4 балла – умения сформированы на достаточном уровне;

1–2 балла – умения не сформированы.

Критериальный принцип оценивания достижений учащихся оптимален при оценивании метапредметных умений при изучении курса литературы.

К примеру, при оценивании традиционного для школьного обучения чтения наизусть художественного текста привычное оценивание «Прочитал без ошибок и выразительно» может быть заменено интегральной оценкой, состоящей из оценок по ряду параметров:

Тот же принцип критериальной оценки может быть применен и при оценивании степени сформированности умения описывать текст; критериальный подход обязательно должен быть использован при оценивании сочинений как единственно возможный на современном этапе обучения

В ходе эксперимента в 2014 году для оценки пробного итогового сочинения были предложены следующие критерии оценивания сочинения.

Критерии оценивания сочинения

1. Сочинение оценивается по пяти критериям.

Критерии № 1 и № 2 являются основными.

Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» хотя бы по одному из других критериев (№ 3 – № 5).

2. При выставлении оценки учитывается объем сочинения. Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то за такую работу ставится «незачет». Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.

3. Если сочинение списано из какого-либо источника, включая Интернет, то за такую работу ставится «незачет».

Выпускнику разрешается пользоваться орфографическим словарем.

Критерий № 1. «Соответствие теме»

Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения. Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т. п.).

«Незачет» ставится только при условии, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, то есть коммуникативного замысла (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).