Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки

Кузбасского регионального института развития профессионального образования

Аннотация. В статье автор акцентирует внимание на дидактических возможностях СДО MOODLE. Обосновывает применение смешанного обучения, в частности модель «Перевернутый класс», как наиболее эффективный способ реализации образовательных программ в профессиональных образовательных организациях.

In article the author focuses attention on didactic opportunities of LMS MOODLE. Proves application of the mixed training, in particular The Turned Class model as the most effective way of implementation of educational programs in the professional educational organizations.

Ключевые слова: система дистанционного обучения, дидактические возможности, смешанное обучение.

Keywords: the system of distance learning, didactic opportunities, the mixed training.

Электронное обучение как современная форма получения образования предполагает широкое использование дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе. Одним из вариантов реализации таких технологий является свободно распространяемый программный пакет Moodle, представляющий собой систему управления обучением, специально разработанную для создания электронных учебных курсов, а также для организации взаимодействия между преподавателем и обучающимися.

Модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) относится к классу систем управления учебной деятельностью (LMS, Learning Management System), используется для разработки, управления и распространения учебных онлайн-материалов с заданием последовательности изучения, а также обеспечением совместного доступа. Распространяется как программное обеспечение с открытым исходным кодом, что позволяет образовательным организациям устанавливать модули системы, использовать в образовательном процессе, дорабатывать их под конкретные задачи [3].

В настоящее время Moodle – постоянно развивающийся международный проект. По уровню предоставляемых возможностей система выдерживает сравнение с известными коммерческими системами и занимает лидирующее место среди современных систем дистанционного обучения.

СДО Moodle позволяет проводить разработку и публикацию учебно-методических материалов в различных форматах (от текстового представления до мультимедийного варианта), организовать педагогическое общение со студентами в виртуальной среде, оптимизировать организационно-административные функции, проводить тестирование и т.д.

Разработанный электронный учебный курс с использованием инструментов Moodle может включать большой набор различных ресурсов и элементов. Широкие возможности для коммуникации – одна из сильных сторон Moodle: система поддерживает обмен файлами различных форматов; сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Для организации коммуникации между пользователями курса можно также размещать и использовать электронную почту, форум, чат, обмен сообщениями, сервис вебинаров.

Надежная система учета и отслеживания активности студентов позволяет в любой момент увидеть полную картину как об освоении курса в целом, так и детальную информацию по каждому элементу курса. Большинство элементов курса могут быть оцениваемыми. Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса различные системы оценивания: контролировать посещаемость, активность студентов, время их учебной работы в сети и др.

Электронный учебный курс представляет собой открытую дидактическую систему, функционирование которой основано на авторской концепции изучения конкретной дисциплины. Педагогическая составляющая электронного учебного курса всегда является приоритетной. На этапе проектирования электронного учебного курса разработчику необходимо исходить из основных концептуальных педагогических положений, используемых в электронном обучении.

Положительной особенностью проектирования электронных учебных курсов является возможность использования различных средств и технологий обучения. Основываясь на общих психолого-педагогических подходах, преподаватели могут по-разному выстраивать методики обучения, исходя из своего опыта и особенностей целевой аудитории. Учитывая конкретные условия, каждый преподаватель может самостоятельно определять объем подготовленных материалов, тип заданий, способы активизации процесса обучения и контроля его результатов. При проектировании важно не только выбрать правильные средства и технологии, но и определить целостную структуру курса, благодаря которой достигается конечная цель изучения конкретного электронного учебного курса.

Электронный учебный курс, созданный в MOODLE, представляет собой набор модулей, сгруппированных по темам или учебным неделям. Каждый модуль может содержать набор разрабатываемых средствами MOODLE интерактивных элементов курса, которые позволяют не только предоставить студентам возможность ознакомления с теоретическим материалом и перечнем заданий, но и автоматизировать контроль усвоения материала, создать условия для интерактивного взаимодействия студентов. Кроме этого, в модули могут быть включены материалы к курсу, представляющие собой набор документов в стандартных форматах (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Flash и т. д.), и ссылки на интернет-ресурсы [2].

Но как показывает практика, не все преподаватели используют возможности MOODLE, процесс разработки электронного учебного курса осуществляется формально, не выстраивается дидактическая система в рамках электронного обучения.

На наш взгляд, для профессиональных образовательных организаций наиболее эффективный способ реализации электронного обучения в СДО MOODLE является технология смешанного обучения, в частности – модель «Перевернутый класс». Суть модели «Перевернутый класс» состоит в следующем. Преподаватель предоставляет студентам доступ к электронным образовательным ресурсам для предварительной внеаудиторной теоретической подготовки к занятию; на аудиторном занятии организуется практическая деятельность студентов. Выполнение внеаудиторных заданий по определенной теме может осуществляться двумя способами: задания первой части служат для подготовки к восприятию материала аудиторных занятий, а задания второй части – для закрепления полученных знаний и выработки некоторых навыков.

Для результативного внедрения данного подхода все интерактивные элементы СДО MOODLE должны использоваться с учетом их дидактических возможностей [1].

Таблица 1. Дидактические возможности СДО Moodle

Вывод. При проектировании и реализации электронных учебных курсов в СДО Moodle необходимо учитывать определенные рекомендации. Структура курса должна иметь блочно-модульный вид, которая содержит как обязательные, так и вариативные компоненты. Модули должны содержать теоретическую и практическую части, разработанные с использованием информационных ресурсов и интерактивных элементов СДО Moodle. Использование обширной системы контроля и оценивания позволяет отслеживать прохождение обучающимися лекций, тестов, заданий. Коммуникационные возможности СДО Moodle позволяют организовать общение между преподавателем и студентами с помощью форума, чата, системы обмена личными сообщениями как в offline, так и в online режиме. Данные инструменты позволяют также успешно организовать групповую работу между обучающимися под наблюдением преподавателя, в том числе с использованием модели «Перевернутый класс».

Литература

1. Заводчикова Н. И., Плясунова У. В., Суворова М. А. Использование системы дистанционного обучения Moodle для организации самостоятельной работы студентов дневной формы обучения // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. №4. -С. 170-174.

2. Заводчикова Н. И., Плясунова У. В. Особенности методики обучения информатике с использованием дистанционной среды MOODLE // Ярославский педагогический вестник. 2015. № 5. -С. 134-138

3. Проектирование и разработка дистанционного учебного курса в среде Moodle 2.7 / Н. П. Клейносова, Э. А. Кадырова, И. А. Телков, Р. В. Хруничев. – Рязань : Ред.-изд. центр РГРТУ, 2015. – 160 с.

Цифровое образование: особенности терминологии

УДК 37.011 Педагогика

Вайндорф-Сысоева Марина Ефимовна, кандидат педагогических наук, профессор/доцент

Субочева Марина Львовна, доктор педагогических наук, профессор

Институт физики, технологии и информационных систем ФБГОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»

Аннотация. Основное содержание исследования составляет анализ выступлений руководителей государственных ведомств, нормативных документов, научных текстов. В тезисах авторы определяют содержание понятия «цифровое образование»,его сущность и структуру.

Ключевые слова: цифровое образование, цифровая образовательная среда, цифровые инструменты, цифровые следы.

Annotation. The main content of the study is an analysis of the speeches of the heads of state departments, regulatory documents, scientific texts. In the theses, the authors define the content of the concept “digital education”, its essence and structure.

Key words: digital education, digital educational environment, digital tools, digital traces.

Терминология является одним из важных направлений в организации коммуникации, особенно в профессиональном сообществе, поэтому важным становится определение используемых категорий и их взаимодействие с другими компонентами. Внедрение цифровых технологий, появление цифровой образовательной среды, цифрового инструментария, цифровых следов обуславливает развитие терминологии цифрового образования. Здесь следует отметить, что современный период развития общества характеризуется интенсивным развитием цифровой экономики, которая непосредственно связана с сервисами по предоставлению онлайн услуг, интернет-магазинами, деятельностью информационных сайтов, развитием технологий, позволивших осуществлять различные операции в онлайн режиме. Термин «цифровая экономика» был введен математиком и программистом из США, Николасом Негропонте в 1995 году [5]. По мнению отечественных экономистов Иванова В.В. (д.э.н.), Мещерякова Р.В. (д.т.н.), Энговатовой А.А. (к.э.н.) цифровую экономику можно представить как часть экономики, опосредованной интернетом, то есть ту ее часть, которую можно формализовать в логические схемы, и которая дополняет нашу реальность.

Поскольку термин «цифровая экономика» был принят в мировом сообществе, то появилась задача готовить кадры для цифровой экономики. Вслед за принятием термина «цифровая экономика»в широкий оборот были введены и другие термины, связанные с этим типом экономических отношений, в том числе «цифровое образование», «цифровая грамотность» и др. В настоящее время еще нет четкого, однозначного толкования новых терминов, связанных с развитием цифрового образования. Обсуждению содержания, структуры, основных характеристик этих терминов посвящаются форумы, конференции и сессии научного сообщества, к работе в них привлекаются члены правительства. Так, на заседании президиума совета по стратегическому развитию и приоритетным проектам (24.08.2016) глава правительства Д.А. Медведев определил четыре направления, на которых необходимо сконцентрироваться, чтобы получить качественную образовательную сферу. Среди ключевых направлений, к которым Д.А. Медведев отнес создание современной образовательной среды для школьников, модернизацию среднего профессионального образования, развитие высшей школы, университетов как центров создания инноваций, выделил четвертое направление образовательного проекта – формирование современной цифровой образовательной среды, но однозначного определения этого понятия в выступлении главы правительства не было.

В общих чертах характеристику цифровой образовательной среды дал в своем выступлении на заседании Совета по стратегическому развитию и приоритетным проектам 5 июля 2017г. Президент РФ В.В. Путин отметив, что «цифровая экономика – спутником которой несомненно является образование, включает единую образовательную среду где, каждый учитель мог иметь у себя электронный план ведения конкретного урока с методическими пособиями, с лучшими вариантами проведения данного урока, с созданием единой информационной базы и очень качественного контента».

В настоящее время правительством РФ одобрен и дорабатывается проект «Цифровая школа»,в процессе реализации которого школьников будут обучать анализу данных, элементам программирования, ориентировать на создание цифровых проектов для будущей профессиональной деятельности. Каждый школьник получит возможность обучаться по индивидуальной траектории. Тем не менее, ни в выступлении главы правительства, ни в докладе министра образования нет четких определений и сущностных характеристик таких базовых понятий как «цифровое образование», «цифровая грамотность», «цифровая образовательная среда». Это обстоятельство отмечает эксперт, победитель всероссийского конкурса i-учитель В.Н. Погодин: «мы привыкли к термину «цифровое образование», как правило, имея в виду применение компьютерных инструментов и информационных технологий в различных образовательных контекстах». В связи с этим возникает потребность в анализе существующих точек зрения отечественных и зарубежных специалистов в сфере информационных технологий в различных образовательных контекстах для уточнения содержания терминов «цифровое образование», «цифровое обучение», «цифровая образовательная среда», «цифровая грамотность» и их компонентного состава.

Категория «цифровой»предполагает представление материала в цифровом формате с низким уровнем искажений, неточностей (фотографии, тексты, видеофрагменты, картографические материалы и др.).

Широко используемый термин «цифровое образование», как уже было отмечено ранее, разными авторами трактуется по-разному, что часто зависит от сферы деятельности самого автора (экономисты, менеджеры, IT-специалисты, педагоги и т.д.). С этим обстоятельством связаны и ограничения в формулировке не только термина «цифровое образование», но других понятий, связанных с ним, например, таких как «цифровое обучение», «цифровая образовательная среда».

При определении термина «цифровое образование» мы придерживались подходов Б. С. Гершунского о выделении четырех аспектов содержательной трактовки образования [2]. Образование как ценность (государственная, общественная, личностная), как система (взаимосвязанное множество объектов с определенными свойствами: гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность), как процесс (движения от целей к результату, субъектно-объектных и субъектно-субъектных взаимодействий обучающего и обучающихся и обучающихся друг с другом в определенных организационных формах с привлечением разнообразных средств обучения), как результат (грамотность – образованность – профессиональная компетентность – культура и менталитет). Мы представляем данную категорию «цифровое образование» с позиций процесса и результата.

Анализ позиций различных авторов относительно содержания терминов, определяющих сущность структуры понятия «цифровое образование» и рассмотрение содержания нормативно-правовой базы государственного и отраслевого значения можно утверждать, что под цифровым образованием следует понимать процесс организации взаимодействия между обучающими и обучающимся при движении от цели к результату в цифровой образовательной среде, основными средствами которой являются цифровые технологии (технологии представления учебного материала, организации взаимодействия, организации индивидуальной и групповой деятельности), цифровые инструменты (программные продукты для управления образовательным процессом, организации учебного процесса, представления учебного материала, фиксации профессиональных действий, учета достижений в цифровом формате) и цифровые следы (презентации, блоги, обсуждения в различных форматах в систем дистанционного обучения (СДО), видео-факты и др.) как результаты учебной и профессиональной деятельности в цифровом формате. Определены основные системообразующие компоненты цифрового образования (цифровая образовательная среда, цифровые процессы организации учебного процесса, цифровые процессы проверки знаний, цифровые технологии организации обучения, цифровой контент, цифровые технологии взаимодействия, цифровые ресурсы).

Особый интерес для нашего практико-ориентированного исследования представляет работа Атанасяна С.Л. по проблеме формирования информационно-образовательной среды педагогического вуза [1] и исследования категории «цифровая образовательная среда» Лубкова А.В. и Каракозова С.Д. [4].

Придерживаясь подходов к определению «цифровая образовательная среда», декларируемых экспертом Лиги образования, М.Э. Кушниром, в рамках нашего исследования мы уточняем определение цифровой образовательной среды (далее ЦОС) как специальным образом организованные ресурсы для целей образования. Цель такой ЦОС: организация персонализированной самодостаточной системы обучения. Задачи, которые возможно решать в ЦОС: доступ из любой точки, где имеется доступ к сети Интернет; к электронным образовательным ресурсам согласно ФГОС (в том числе – авторским), доступ к электронным библиотекам; проведение различных видов учебных занятий, фиксация образовательного процесса (как промежуточной аттестации, так и итогового контроля), формирование электронного портфолио, удаленный доступ обучающихся к необходимым (согласно цели) современным образовательным ресурсам, базам данных, информационно-справочным системам и др. ЦОС – как «живой» организм, постоянно обновляющаяся, в которой используются для организации обучения современные цифровые технологии есть возможность для фиксации и анализа цифровых следов, оставляемых обучающимися и преподавателями, как авторами, так и работающими в данной среде.

Объединяющей основой для ЦОС служит платформа для управления знаниями. Компонентами ЦОС являются электронные образовательные ресурсы (в том числе – электронные ресурсы, создаваемые для поддержки учебного процесса; электронные учебные курсы – полностью готовые для реализации дидактических задач). ЭОР представлены в виде гипертекстовой логической структуры с мультимедиа приложениями, обеспеченные системами навигации по курсу и управления различными его компонентами, в том числе преподавателем; с возможностью организации и проведения промежуточной и итоговой аттестации. Включают, в зависимости от цели, базы данных электронных образовательных систем, личный кабинет обучающегося, ссылки на онлайн-курсы, базу тестовых вопросов и другое. Разрабатывается на основе УМКД и/или ЭУМКД. Вход в ЦОС осуществляется через корпоративную систему доступа.

Таким образом создаваемая цифровая образовательная среда является специализированной и самодостаточной, «укомплектованной» различными современными инструментами и программными продуктами, организованной для образовательных целей. Тем самым проблематика цифрового образования раскрывается через понимание его сущности в условиях цифровизации современного общества.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Атанасян, С.Л. Моделирование информационной образовательной среды педагогического вуза // Народной образование. Педагогика. // Вестник РУДН. Информатизация образования, 2008, № 2. – С. 17-22.

2. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций): монография. – М.: Совершенство, 1998. – 680 с. – С.34.

3. Игнатова, Н. Ю. Образование в цифровую эпоху : монография / Н. Ю. Игнатова ; М-во образования и науки РФ ; ФГАОУ ВО «УрФУ им. первого Президента России Б.Н. Ельцина», Нижнетагил. технол. ин-т (фил.). – Нижний Тагил : НТИ (филиал) УрФУ, 2017. – 128с.

4. Лубков, А.В., Каракозов, С.Д. Цифровое образование для цифровой экономики // Информатика и образование. № 8, 2017. – С.3-6.

5. Негропонте Н. Фундаментальная статья по цифровой экономике. 1995. [Электронный ресурс]. URL: http://web.media.mit.edu/~nicholas/Wired/WIRED3-02.html (Дата обращения: 16.07.2018)