Виртуальная реальность современного образования: идеи, результаты, оценки

В заключение отметим, что изложенный опыт преподавания учебных дисциплин в медицинском университете позволяет констатировать, что рассмотренные методы обучения дают наибольший эффект лишь при условии применения их в комплексе.

Литература:

1. Дмитриева М.Н. О методиках интенсификации самостоятельной работы и контроля знаний студентов гуманитарных специальностей при обучении математике и информатике // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2009. – №2(70). – С. 225-229

2. Авачева Т.Г., Кадырова Э.А. Развитие дистанционных образовательных технологий для формирования информационно-образовательной среды в медицинском вузе // Современные технологии в науке и образовании – СТНО-2018 [текст]: сб. тр. междунар. науч.-техн. форума: в 10 т. Т.9 / под общ. ред. О.В.Миловзорова. – Рязань: Рязан. гос. радиотехн. ун-т, 2018. – С.18-22

3. Вайндорф-Сысоева М.Е. Методика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.С. Грязнова, В.А. Шитова; под общ. ред. М.Е. Вайндорф-Сысоевой. – М.: Изд-во Юрайт, 2017. -194 с.

4. Дмитриева М.Н., Авачёва Т.Г. Дифференцированное обучение студентов медицинских специальностей математическим дисциплинам // Материалы ежегодной научной конференции Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова. -2016. – С. 148-151.

5. Ивчина Е.В. Методические особенности обучения студентов с гиперактивностью. Интеграционные процессы в естественнонаучном и математическом образовании. // Сборник научных трудов участников международной конференции. Москва, РУДН, 4 – 6 февраля, 2013 г

«Перевернутый класс» как образовательная инновация: анализ сетевого проекта

УДК 004:37.018.43 Педагогика

Макарова Нина Петровна, кандидат педагогических наук, доцент

Гродненский государственный университет имени Янки Купалы

Цыронок Анастасия Геннадьевна

Гродненский государственный университет имени Янки Купалы; Государственное учреждение образования «Средняя школа № 36 с польским языком изучения г. Гродно»

Аннотация: Приводится содержание сетевого проекта для освоения технологии «Перевернутый класс», анализ его апробации в рамках международного образовательного марафона «Купаловские проекты 2018». Участники проекта: педагоги, студенты педагогических специальностей.

Abstract: The content of the network project for the development of the technology "flipped classroom", the analysis of its approbation in the framework of the international educational marathon «Kupala Projects 2018». Project participants: teachers, students of pedagogical specialties.

Ключевые слова: Технология, образование, «перевернутый класс».

Keywords: Technology, education, «flipped classroom».

Введение.

Современный этап развития образования характеризуется активным поиском новейших форм, методов и методик обучения, как в теории, так и в практике. Сегодня растет потребность в учителе, способном усовершенствовать собственную педагогическую деятельность на основе мировых тенденций развития образования, их творческого освоения и применения в педагогической практике.

Среди новых педагогических технологий выделим смешанное обучение и одну из его моделей – «перевернутый класс».

В модели «перевернутый класс» типичные лекционные и домашние элементы урока перевернуты наоборот. Обучающиеся при этом выполняют дома познавательную работу невысокого уровня (получение знаний, понимание и др.), а в классе выполняется познавательная работа в более высоких уровнях (практическое применение, исследование, анализ и т.д.) [1].

Проблемный вопрос.

Анкетирование педагогов показало, что широкому внедрению технологии «перевернутый класс» в учебный процесс препятствуют затруднения, связанные с поиском ответов на вопросы: зачем «переворачивать»обучение? как подготовить задание для домашней работы в «перевернутом» обучении? каким образом организовать работу в классе после предварительной ознакомительной работы дома?

Изложение основного материала статьи.

В рамках международного образовательного марафона «Купаловские проекты 2018» был разработан сетевой проект «Перевернутый класс – инновационная модель обучения», https://sites.google.com/site/obuczenie/home. Данный проект был создан на образовательном Маршруте «Локализация глобальности» по технологии Интел «Обучение для будущего» [2].

Основополагающий вопрос проекта: Как «перевернутое» обучение улучшает образование? Проблемные вопросы: Зачем «переворачивать» класс? Как подготовить задание для домашней работы? Как провести «перевернутый»урок?

Участие в сетевом проекте предполагает командную работу педагогов и требует следующих умений и навыков: сотрудничество, координация работы команды, осуществление рефлексии, планирование своей работы и работы команды и др.

Этап 1 «Начало переворота» предусматривает изучение смысла понятия «перевернутое обучение», его положительных сторон и рисков. Конечный продукт этапа – ментальная карта.

На этапе 2 «Перевертыши» участникам необходимо выбрать образовательную среду для размещения учебных заданий, провести в команде мозговой штурм для выбора темы «перевернутого» урока, подготовить и разместить в образовательной среде домашнее задание. Конечный продукт этапа: интерактивное задание для учащихся.

Этап 3 «Перевернутый урок» предусматривает подготовку сценария урока в двух вариантах (традиционном и «перевернутом»). Конечный продукт этапа – документ-сценарий урока.

В апробации проекта приняли участие 18 педагогов (6 команд). География участников: Российская Федерация, Беларусь, Украина, Франция. Созданные продукты на этапе 1: https://clck.ru/EYWMn.

На этапе 2 команды выбрали в качестве информационной среды для работы с учащимися сайт или блог. Примеры: http://rjvfylf-2018.simplesite.com/, http://perevorot2018.blogspot.com/2018/06/blog-post.html, https://clck.ru/EYTzY, http://perevertyshi.simplesite.com/.

Примеры работы команд на этапе 3: https://clck.ru/EYU8D, https://clck.ru/EYU8s, https://clck.ru/EYU99, https://clck.ru/EYU9Y.

Окончательные результаты работы команд собраны в презентации https://clck.ru/EYW9z.

В процессе работы над заданиями сетевого проекта подготовлена подборка видеосервисов для создания интерактивных заданий, среди них kizoa онлайн http://www.kizoa.ru/, http://vimperor.ru/, «ВидеоМОНТАЖ» https://clck.ru/EYUes, редактор VSDC https://clck.ru/EYUfN и другие. Весьма полезной педагоги признали шпаргалку https://clck.ru/EYUcg для выбора подходящего видеоредактора.

Объемной картой сервисов http://englishtenses.tilda.ws/videoforteachers поделилась с участниками проекта Надежда Блуст, признанный специалист в области дистанционного обучения, сертифицированный онлайн-тренер, преподаватель русского как иностранного в университете в Страсбурге.

Участники сетевого проекта в рефлексии отметили его актуальность, содействие педагогам в освоении технологии перевернутого обучения. В настоящее время в сетевом проекте участвуют студенты Гродненского государственного университета имени Янки Купалы (специальности «Математика»и «Физика»).

Выводы.

Основной результат работы педагогов в данном сетевом проекте, как отметили участники апробации проекта, способствует расширению и систематизации представлений и знаний о перевернутом обучении, формированию умений творческой деятельности по созданию и разработке планов-конспектов «перевернутых» уроков, освоению новых сервисов веб 2.0 [3], навыков коллективной работы над совместными документами.

Литература:

1. Логинова, А.В. Особенности использования и принципы функционирования педагогической модели «перевернутый класс» //Молодой ученый [Электронный ресурс]. – 2015. – №9. – С. 1114-1119. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/89/18143 (дата обращения: 15.10.2018).

2. Вострикова, Е.А. Дистанционные образовательные события в сетевом сообществе как средство профессионального развития педагогов / Е.А. Вострикова, Н.П. Макарова // Технологии информатизации и управления. Вып. 3: в 2 кн.. Кн. 1 : сборник научных статей / под. ред. А.М. Кадан, Е.А. Свирского. – Минск : РИВШ, 2017. – С. 242 – 247.

3. Цыронок, А.Г. Информационные технологии в образовании // Международная научно-методическая конференция «Образование. Наука. Карьера». Сборник научных статей Международной научно-методической конференции 24 января 2018 года. ТОМ 2 / Курск, 2018. – C. 127 – 129 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://clck.ru/EYWyo (дата обращения; 15.10.2018).

Анализ понятия информационная образовательная среда высшего учебного заведения

УДК 378.1 Педагогика

Малышев Владимир Сергеевич, аспирант педагогического факультета

Православный Свято-Тихоновский Гуманитарный Университет, г. Москва

Ключевые слова: Информатизация, образовательная среда, понятие электронной образовательной среды, информационная образовательная среда высшего учебного заведения

Keywords: Informatization, educational environment, the concept of electronic educational environment, information educational environment of higher educational institution

Введение. Понятия электронная образовательная среда, информационная среда, информационно-образовательная среда и т.д. с конца прошлого века широко используются как в научной литературе, нормативных документах, так и в профессиональном обиходе. Широкий круг специалистов определяет эту дефиницию в зависимости от контекста исследования или области и уровня применения. Данный анализ направлен на определение информационной образовательной среды высшего учебного заведения, основываясь на обзоре источников и описываемых в них характеристиках.