Позитивные изменения. Образование. Школа будущего. Тематический выпуск, 2022 / Positive changes. Education. The school of the future. Special issue, 2022

Time Management),

• developmental classes (Acting; Chess; Etiquette; Sports).

ABOUT SOFT SKILLS

The White Crow School is confident in the following:

• The school should provide knowledge without disconnecting from real life, but in an interesting and engaging way,

• It is important for the child to acquire specific skills: responsibility, critical thinking, independence in action and judgment, communication, self-determination

• The atmosphere of all years of school life should be safe, supportive, comfortable, free, with acceptance and respect for everyone.

REFERENCES

1. Foxford. Media. (2019) Soft skills – what they are and where to learn them. Retrieved from: https://media.foxford. ru/soft-skills/ (accessed 18 March 2019). (In Russian).

2. Mann, C. (1918) A Study of Engineering Education. Boston: The Merrymount Press.

3. Strauss, V. (2017) The surprising thing Google learned about its employees – and what it means for today's students. Retrieved from: https://www.washingtonpost.com/news/answer-sheet/wp/2017/12/20/the-surprising-thing-google-learned-about-its-employees-and-what-it-means-for-todays-students/(accessed 16 May 2022).

4. Faye, F. (2016). If You're So Smart, Why Aren't You Rich? Bloomberg. Retrieved from: https://www.bloomberg.com/opinion/articles/2016–12–22/if-you-re-so-smart-why-aren-t-you-rich (accessed 15 May 2022).

5. Heckman, J. J. & Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19(4), 451–464. https://doi. org/10.1016//. labeco.2012.05.014

6. Gray, A. (2016) The 10 skills you need to thrive in the Fourth Industrial Revolution. Retrieved from: https://www.weforum. org/agenda/2016/01/the-10-skills-you-need-to-thrive-in-the-fourth-industrial-revolution/ (accessed 16 May 2022).

7. OECD (2015). Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills. OECD Skills Studies. Paris: OECD Publishing. http://doi.org/10.1787/9789264226159-en.

8. OECD Skills Outlook. Retrieved from: https://www.oecd-Hibrary.org/education/oecd-skills-outlocok_e11c1c2d-en(accessed 16 May 2022).

9. National Soft Skills Association (NSSA). Retrieved from: https://www.nationalsoftskills.org/(accessed 16 May 2022).

Исследования / Research Studies

Моделируем Школу будущего: исследование практик школьного образования Фабрики позитивных изменений

Доля частных школ в общем числе общеобразовательных организаций за последние два десятилетия выросла почти в 2,5 раза, свидетельствуют данные Института образования НИУ ВШЭ. Во многом это стало ответом на запрос рынка: для родителей становятся все более очевидными ограничения и недостатки образования по модели среднестатистической государственной школы, – и особенно, когда эта школа переместилась домой в период пандемии. Ответом на этот запрос стали и многочисленные новые образовательные подходы, которые активно предлагаются, как правило, частными школами – особенно теми, которые относят к числу «альтернативных».

Иван Смекалин

Аналитик Фабрики позитивных изменений

Зачастую, такие школы открываются родителями для своих детей – в ответ на ситуацию отсутствия на рынке удовлетворяющего их варианта. Все это рождает массу вопросов: что ждет Школу в будущем? Какой она должна быть? Может ли она быть отличной от той, которая есть сейчас? Эти и другие вопросы обсуждались в ходе исследования Фабрики позитивных изменений, посвященного разработке модели Школы будущего.

ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЯ

Кабинетный обзор публикаций использовался для создания концептуального аппарата, при помощи которого было бы возможно описание школьного образования. В подготовительной части исследования рассмотрены источники информации о современных подходах к организации школьного образования в России и за рубежом. Они носили как теоретический характер и описывали концепты, которые позже использовались для формулирования гайда опросника, так и описательный характер с указанием важных кейсов образовательных моделей.

На основании выделенных концептов был составлен гайд экспертного опроса, целью которого было их содержательное наполнение с опорой на школьные кейсы. Всего в ходе исследования было опрошено 20 экспертов из разных сегментов исследуемого поля: представители педагогического сообщества, авторы собственных образовательных концепций, специалисты по управлению образованием. Задачей опроса было сопоставить разные точки зрения на перспективы развития образовательных практик в школе и составить схему, в соответствии с которой было бы возможно описывать школьный образовательный процесс, для его последующего моделирования в контексте Школы будущего.

В рамках кейс-стади были рассмотрены 27 частных учебных заведений среднего общего образования и государственных школ, образовательная модель которых отличается от модели обычной среднеобразовательной школы (СОШ). Такая выборка позволяет следовать стратегии наибольших различий в выборе кейсов – не претендуя на покрытие всей генеральной совокупности, предполагается рассматривать их различия, а не сходства.

Далее выделенные критерии легли в основу описания ключевых моделей школьного образования. Модели имеют инструментальное значение – посредством них выделяются «точки роста», которые используются для формулирования перспективной модели Школы будущего и её характеристик.

Таким образом, модель Школы будущего логически следует из концептов, полученных в результате обзора существующих исследований образования, посредством экспертных интервью и обобщения выделенных образовательных характеристик в критерии образовательных моделей. Описание этапов проведенного исследования и взаимосвязи между ними представлено на Рисунке 1.

Рисунок 1. Карта проведенного исследования

КРИТЕРИИ ВЫДЕЛЕНИЯ И АНАЛИЗА МОДЕЛЕЙ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Как было отмечено ранее, для проведения экспертного опроса на основании кабинетного исследования был составлен гайд. Основными концептами в опросе экспертов стали:

• ожидаемые образовательные результаты учеников Школы будущего (знания, умения и навыки, или иное);

• критерии для систематизации кейсов существующих учреждений среднего общего образования, указанных экспертами;

• образовательные модели на основании выделенных критериев.

ОЖИДАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (КЛЮЧЕВЫЕ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ)

Формулировка вопроса предлагала сфокусироваться на обсуждении не академических знаний (которые перечислить довольно сложно), но неких внепредметных навыков. Как сказал один из экспертов, «будущее остаётся неизведанным», в связи с чем ожидаемо, что главным навыком будущего эксперты чаще всего называли когнитивную гибкость. При этом этической основой для такой гибкости выступают уважение к другому и культура толерантности к иным ценностям. Важна терпимость не только к другому, но и к себе, к своим собственным ошибкам, которые становятся частью обучения.

Однако, помимо способностей к обучению, эксперты называли вполне конкретные умения, которым не принято учить в школе сейчас, но которые были бы крайне полезны человеку в жизни и в будущем. Одним из таких становится навык работы с контентом, который выступает и образовательным элементом, призванным отойти от лекционного формата, и элементом проектной деятельности, логике которой предстоит научиться члену общества будущего. При этом в хаотичном мире, где человеку предстоит быть гибким и адаптивным, важно учиться практикам заботы о себе – для чего важны знания о правильном питании, кулинарии и собственных ресурсах человека.

Ниже представлен список из ключевых названных экспертами компетенций, которыми должен обладать ученик Школы будущего. Каждая компетенция была названа минимум двумя экспертами.

Внепредметные компетенции

• Когнитивная гибкость: умение получать новые знания и решать новые, нетиповые задачи с использованием пройденного

• Интуитивность: возможность полагаться на «чутье»

• Уважение и понимание ценности себя, другого

• Сохранение и развитие мотивации к познанию

• Культура толерантности к ошибкам (своим и чужим) и неопределенности

Конкретные знания, умения и навыки

• Понимание базовых механизмов функционирования окружающего мира, исторических процессов

• Лингвистические навыки для изучения иностранных языков

• Навыки управления своими ресурсами и практики заботы о себе

• Основы кулинарии и нутрициологии