Позитивные изменения. Образование. Школа будущего. Тематический выпуск, 2022 / Positive changes. Education. The school of the future. Special issue, 2022

• Творческие навыки, навыки работы с контентом

КРИТЕРИИ МОДЕЛЕЙ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На основании проведенного опроса экспертов, были выделены три группы критериев: педагогические, инклюзивные и экономические.

Педагогические критерии отражают особенности учебного плана: индивидуализация, ориентация на академию или soft skills, дистанция между учеником и учителем, стиль общения с учениками и родителями. В широком смысле слова эта группа критериев относится к параметру индивидуализации образования.

Инклюзивность в широком смысле выделена в отдельную категорию критериев как характеристика доступности/комфортности образования для детей с особыми потребностями[9 - Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» охватывает всех учащихся, чьи образовательные потребности выходят за пределы некоторой, достаточно условно понимаемой средней нормы. Сюда входят дети с особенностями психофизического развития, одарённые дети, дети из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов и т. д.). См. например: https://rosopeka.ru/artides/2895/86042/], ценовая доступность для целевой аудитории, доступность в плане поступления (уровень «селективности»).

Экономические признаки предлагались в основном специалистами по управлению образованием, которые рассматривали школьную модель не только со стороны образовательной части, но и как рыночный продукт. Потому данная сторона включает особенности рыночного предложения: насколько занят ребёнок в школе и может посещать в ней дополнительные занятия (секции, кружки и т. п.), окупается и масштабируется ли модель.

Ниже представлен список из ключевых названных экспертами критериев в оценке моделей школьного образования:

Педагогические критерии

• Возможность индивидуализации учебного плана: нет возможности, есть профилизация (наличие профильных классов, из которых можно выбирать свое направление), гибкий учебный план, разрабатываемый исходя из интересов и потребностей ученика (выбираются предметы, а не направления)

• Предметное содержание как следствие выбора образовательного результата: ориентация на академию или в сторону гибких навыков

• Стиль общения с учениками: коуч или лектор

• Стиль коммуникации с родителями: дашборды или просто оценки

• Возможность поступить в университет (как в России, так и за рубежом)[10 - Имеется в виду в первую очередь аттестация по результатам школьного образования – в формате ЕГЭ, позволяющего поступать в университеты в России, и/или IB либо других экзаменов, позволяющих поступать в университеты по всему миру] после обучения: есть или нет

Инклюзивность

• Доступность для инклюзивных детей: доступно или нет

• Доступность в цене: финансовая доступность для целевой аудитории

• Наличие отбора: есть или нет

Экономические признаки

• Занятость ребёнка в школе: первая половина дня, опция дополнительных занятий, весь день

• Необходимость дополнительных услуг для окупаемости финансовой модели: есть или нет

• Возможность масштабирования: есть или нет

ОБЗОР МОДЕЛЕЙ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ОПЕРАЦИОНАЛИЗАЦИЯ КРИТЕРИЕВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ ШКОЛ

В соответствии с ранее выделенными на основании сравнительных исследований образования и результатов экспертного опроса критериями оценки модели, решено обобщить их в виде следующего списка ниже. Соответствие моделей школьного образования каждому критерию предлагается оценивать по трехбалльной шкале:

ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ

В ходе проведения экспертных интервью опрошенные ссылались на набор моделей школ. На основании этого набора были отобраны опорные модели с учётом упоминаний экспертами, широты применения в практике и четкости рамок:

1. Модель государственной СОШ – как точка отсчёта и сравнения.

2. Государственная школа с профильными классами – на настоящий момент в России это самый распространённый девиант от массовой школы.

3. Британская модель.

4. Международный бакалавриат – как модифицированная международная версия британской модели.

5. Альтернативные школы.

6. Азиатская модель – много раз упоминалась экспертами, критерии применялись к опыту Сингапура.

7. Финская модель.

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛЕЙ

После изучения литературных источников, проведения экспертных интервью и анализа кейсов разных школ, каждой выявленной модели школьного образования был присвоен балл от 1 до 3 по каждому из 7 названных выше критериев. Ниже приведены лепестковые диаграммы для визуализации полного перечня моделей и присвоенных им баллов по каждому критерию.

Визуализации служат для демонстрации нескольких важных результатов.

Во-первых, можно заметить, что направленность на «мягкие навыки» и успешность поступления в вуз не встречаются одновременно в одних и тех же моделях, то есть предполагают определиться с приоритетными образовательными результатами.

Во-вторых, в широком смысле инклюзивность остаётся слабым местом всех моделей, даже тех, что подразумевают индивидуализацию.

Наконец, можно увидеть схожесть следующих пар моделей: российская и азиатская с радикальным вниманием к академическим успехам; финская модель и модель альтернативных школ, фокусирующихся на «мягких навыках»; британская модель и Международный бакалавриат как попытка академически оформить обучение «мягким навыкам».

Мы используем лепестковые диаграммы, чтобы подчеркнуть многомерность пространства образовательных моделей. Каждый критерий лежит в своей собственной концептуальной плоскости. Тем не менее, для операционализации моделей мы попробовали сократить количество измерений.

Построение единой схемы для классификации образовательных моделей затруднено тем, что они различаются по множеству признаков. Ярким примером, приведённым экспертом Института образования НИУ ВШЭ, здесь будут совершенно разные образовательные системы Финляндии и Шанхая: они обе относятся к верхам рейтингов по образовательным результатам, но достигают их через разные инструменты – гуманистический подход в Финляндии и «муштра» для массового образования Китая. Необходимо выстроить такую схему, которая могла бы показать содержательные различия между образовательными моделями.

Компоненты моделей школьного образования

В этом случае, возможными векторами могут быть «Централизация – Децентрализация» и «Индивидуализация – Массовость». Эти векторы будут использованы для классификации моделей на основании сформулированных критериев.

Диаграмма 1. Децентрализация и индивидуализация моделей школьного образования

Вектор «Индивидуализация» образован следующими критериями:

• Возможность индивидуализации учебного плана

• Образовательная инклюзия

• Трекинг учебных достижений

Вектор «Децентрализация» включает следующие критерии:

• Роль учителя как наставника