Техники эффективного преподавания английского языка. Методы и стратегии, которые работают

Развить навыки самостоятельного чтения и произношения через изучение фонетических правил. Создать условия, при которых учащиеся сами делают выводы и открывают для себя звуковые соответствия в языке. Развить уверенность в чтении и произношении английских звуков и слов через минимальное вмешательство учителя.

Структура урока

1. Введение: Подготовка учеников (5 минут)

Урок начинается в тишине. Учитель приветствует учеников минимальными жестами, не говоря ни слова, создавая атмосферу внимания и готовности. На доске заранее написаны буквы и их звуки (например, «a», «e», «i», «o», «u»).

Учитель показывает указкой на буквы, давая понять, что ученикам предстоит работать с ними. Это вводит в метод, где основная роль учителя – направлять через минимальные действия, а не через объяснения.

Важно: Учитель с самого начала задаёт тон урока, используя минимальные словесные инструкции, чтобы стимулировать внимание и самостоятельное обучение учеников.

2. Введение фоников: Работа с согласными и гласными звуками (15 минут)

Учитель начинает показывать карточки с буквами и звуками, сопровождая это молчаливым жестом. Например, он показывает букву «a» и ожидает от учеников озвучивания звука [?], используя их фонетические знания.

Если ученики колеблются, учитель тихо произносит звук, едва слышно, предлагая им повторить. После этого он показывает другие буквы: «e», «i», «o», «u» – каждая сопровождается ожиданием того, что ученики вспомнят и произнесут правильный звук.

Пример работы с фониками:

Учитель указывает на букву «a», и ученики должны произнести звук [?]. Учитель затем указывает на букву «i», и ученики произносят звук [?].

Если кто-то ошибается, учитель не исправляет сразу, а позволяет классу найти правильный ответ через собственные попытки. Он лишь использует жесты для того, чтобы подсказать ученикам обратить внимание на ошибки или пересмотреть свои ответы.

Важно: Учитель не даёт прямых объяснений и не вмешивается в процесс, если ученики ошибаются, предлагая им самим находить правильные ответы через пробу и ошибки.

3. Чтение простых слов по фоникам (20 минут)

Учитель начинает показывать простые слова, состоящие из фонетических комбинаций, например: «cat», «dog», «run», «sit». Он использует указку для выделения каждой буквы в слове, побуждая учеников произнести звуки по очереди и затем сложить их в слово.

Пример работы:

Учитель показывает слово «cat». Он указывает на каждую букву: «C» – [k]

«A» – [?]

«T» – [t]

Ученики по очереди произносят звуки, затем учитель молчаливо просит их собрать все звуки в слово – «cat». Далее «rat»\«mat» и другие. Процесс повторяется с другими словами, такими как «dog», «sit», «run». Ученики сначала произносят каждый звук, а затем комбинируют их, чтобы произнести всё слово.

Если ученики сталкиваются с трудностями, учитель вновь использует минимальные жесты, чтобы направить их внимание на определённые звуки или буквы, но не даёт прямых подсказок.

Важно: Основной акцент делается на том, чтобы ученики сами пришли к правильному произношению слов через звуковую декомпозицию, учитель минимально вмешивается.

4. Чтение и составление предложений (15 минут)

После того как учащиеся освоили чтение простых слов, учитель переходит к составлению предложений. На доске уже написаны несколько коротких предложений, состоящих из слов, которые они ранее практиковали:

Пример предложений:

«The cat sits.»

«The dog runs.»

Учитель показывает указкой на каждое слово в предложении и просит учеников читать. После того как один ученик читает предложение, учитель показывает на другого ученика и приглашает его переформулировать предложение, заменив одно из слов:

Пример:

Ученик 1 читает: «The cat runs.»

Учитель показывает на ученика 2, и тот должен сказать: «The dog runs.»

Учитель не произносит ни слова, только указывает на соответствующие части предложения, чтобы ученики сами сделали замену и прочитали новое предложение.

Важно: Ученики продолжают изучать язык через активную практику и минимальное вмешательство со стороны учителя. Этот этап учит их быть внимательными и самостоятельными в процессе создания предложений.

5. Заключительное упражнение: Визуализация и чтение (5 минут)

Учитель предлагает ученикам вспомнить звуки и слова, с которыми они работали, и нарисовать или записать простые слова по фоникам. Каждый ученик получает карточку с буквой или словом, которое он должен визуализировать в виде рисунка (например, нарисовать «cat» или «dog»).

Ученики работают молча, и когда они завершают свои рисунки или записи, учитель указывает на ученика, предлагая ему прочитать вслух, что он написал или нарисовал. Другие ученики могут повторить слово, если потребуется.

Этот завершающий этап помогает закрепить пройденный материал, активизируя как визуальную, так и звуковую память.

Выводы

Ключевые этапы урока:

Введение: Подготовка учеников – учитель минимальными жестами вводит тему урока и подготавливает учеников к работе с фониками. Введение фоников: Работа с согласными и гласными звуками – ученики самостоятельно воспроизводят звуки, работая с буквами, в минимальной коммуникации с учителем. Чтение простых слов по фоникам – учитель показывает слова, и ученики анализируют их звуковую структуру, произнося звуки и составляя слово. Чтение и составление предложений – ученики работают с короткими предложениями, учатся заменять слова и читать новые комбинации. Заключительное упражнение: Визуализация и чтение – ученики закрепляют пройденный материал, визуализируя слова и читая их вслух.

Важно: Метод The Silent Way фокусируется на самостоятельном обучении, где ученики открывают для себя фонетические правила через активную работу, минимальные подсказки и коррекцию со стороны учителя. Урок создаёт атмосферу исследования языка, где учащиеся постепенно овладевают чтением, чувствуя себя активными участниками процесса обучения.

Метод Полного физического отклика (Total Physical Response, TPR)

Основная идея: Метод Полного физического отклика (Total Physical Response, TPR) был разработан американским профессором психологии Джеймсом Эшером (James Asher) в 1960-х годах. Основная идея метода заключается в том, что изучение языка может быть эффективнее и увлекательнее, если оно связано с физической активностью. Метод TPR основывается на том, что человек лучше запоминает и усваивает информацию, когда она сопровождается движением. Этот подход особенно эффективен для начального этапа обучения, когда ученики осваивают базовую лексику и структуры языка.

Методология:

Связь между языком и физическим действием:

Учитель дает команды на целевом языке, которые ученики должны выполнять физически. Эти команды могут включать действия, такие как «Stand up» (Встаньте), «Sit down» (Сядьте), «Open the door» (Откройте дверь). Ученики слушают команду, затем выполняют действие, не переводя команду на родной язык. Например, учитель говорит «Jump» (Прыгайте), и ученики должны прыгнуть.

Пассивное слушание перед активным выполнением:

В начале обучения ученики часто просто слушают команды и наблюдают за тем, как учитель или другие ученики выполняют действия. Это пассивное слушание позволяет им сначала понять значение слов и фраз без необходимости сразу действовать. Позже ученики начинают выполнять команды самостоятельно. Например, на первом этапе учитель может сам выполнять действия, давая команды, а ученики просто наблюдают. Затем они начинают выполнять команды вместе с учителем.

Инкрементальное усложнение команд:

По мере того, как ученики осваивают простые команды, учитель начинает вводить более сложные фразы и последовательности действий. Например, после изучения простых команд, таких как «Sit down» (Сядьте) или «Stand up» (Встаньте), учитель может дать более сложную команду: «Stand up, walk to the door, and open it» (Встаньте, подойдите к двери и откройте её).