Техники эффективного преподавания английского языка. Методы и стратегии, которые работают

«I am having lunch.»

Учитель хвалит учащихся за активное участие и напоминает, что важно продолжать практиковаться.

Домашнее задание: Учитель предлагает учащимся написать короткий рассказ о том, что они делают в течение дня, используя Present Continuous.

Выводы

Ключевые этапы урока:

Введение – коммуникативное включение учащихся через вопросы о текущей ситуации. Представление новой грамматической структуры через ситуацию – использование реальных действий для демонстрации Present Continuous. Моделирование диалогов – учащиеся обсуждают смоделированные жизненные ситуации в парах, используя новую грамматику. Активное слушание через ситуацию – учитель рассказывает историю, а учащиеся отвечают на вопросы по содержанию. Практика через ролевые игры – учащиеся участвуют в ролевых сценах, закрепляя использование Present Continuous в контексте. Заключение – повторение изученной темы через вопросы о повседневных действиях и домашнее задание.

Важно: Весь урок построен вокруг ситуаций, максимально приближенных к реальной жизни. Учащиеся учатся использовать грамматику и лексику в естественных контекстах, что способствует их практическому владению языком.

Аудио-лингвальный метод (The Audio-Lingual Method)

Основная идея: Аудио-лингвальный метод (The Audio-Lingual Method, ALM) – это метод обучения иностранным языкам, разработанный в 1940-х и 1950-х годах в США. Он был основан на принципах бихевиоризма и структурной лингвистики, и его основная цель – сформировать у учеников привычку правильного использования языковых структур через многократное повторение и дриллы. ALM был особенно популярен в американских военных языковых программах во время Второй мировой войны, так как требовал быстрого и эффективного обучения большим группам солдат.

Методология:

Основные принципы:

Бихевиоризм: Основу метода составляет теория бихевиоризма, которая утверждает, что язык усваивается через формирование правильных привычек. Ученик многократно повторяет правильные языковые формы, что приводит к автоматизации этих навыков.

Структурная лингвистика: ALM опирается на идеи структурной лингвистики, которая рассматривает язык как систему взаимосвязанных структур. Изучение языка происходит в определённой последовательности, от простых структур к более сложным.

Использование дриллов и повторений:

Substitution drills (подстановочные упражнения): Учитель даёт базовое предложение, затем предлагает ученикам заменять одно из слов или фразу, сохраняя грамматическую структуру. Например, «I am reading a book» (Я читаю книгу) – «I am reading a magazine» (Я читаю журнал).

Transformation drills (трансформационные упражнения): Ученики преобразуют предложения, изменяя их форму, например, из утвердительного в вопросительное или из настоящего времени в прошедшее. Например, «She is eating» (Она ест) – «Is she eating?» (Она ест?) – «She was eating» (Она ела).

Акцент на произношение и интонацию:

ALM уделяет большое внимание правильному произношению и интонации. Ученики многократно повторяют слова и фразы, чтобы сформировать точные и правильные речевые привычки. Часто используются аудиоматериалы, чтобы ученики могли имитировать произношение носителей языка.

Минимизация использования родного языка:

В отличие от грамматико-переводного метода, ALM предполагает минимальное использование родного языка учеников. Учебный процесс происходит полностью на целевом языке, и новые слова и структуры объясняются через контекст или демонстрацию, а не перевод.

Постепенное усложнение структуры:

Обучение начинается с простых языковых структур, которые постепенно усложняются по мере освоения материала. Учитель вводит новые грамматические конструкции и лексические единицы в логической последовательности, обеспечивая постепенное наращивание знаний.

Диалоговая практика:

Диалоги играют важную роль в ALM. Ученики заучивают и разыгрывают диалоги, отражающие типичные коммуникативные ситуации. Эти диалоги помогают отработать употребление языковых структур в реальных ситуациях, что способствует развитию навыков спонтанной речи.

Пример урока:

На уроке английского языка учитель вводит новую грамматическую конструкцию – будущее время (Future Simple). Учитель начинает с примера: «I will go to the store» (Я пойду в магазин). Затем он даёт ученикам substitution drill, в котором они заменяют «store» на другие места: «I will go to the park» (Я пойду в парк), «I will go to the library» (Я пойду в библиотеку). После этого учитель предлагает transformation drill, где ученики превращают утвердительное предложение в вопрос: «Will I go to the store?» (Пойду ли я в магазин?). В конце урока ученики разыгрывают диалог, в котором используется новая грамматическая конструкция.

Преимущества:

Формирование автоматизма: Многократное повторение помогает ученикам быстро освоить правильные языковые формы и развить автоматизм в их использовании.

Развитие произношения и интонации: Постоянное внимание к произношению помогает улучшить навыки фонетики и интонации.

Структурированный подход: ALM предоставляет чёткую структуру для изучения языка, что помогает учащимся уверенно двигаться от простого к сложному.

Недостатки:

Монотонность и скука: Постоянные повторения и дриллы могут стать утомительными и скучными для учащихся, что снижает мотивацию.

Ограниченные коммуникативные навыки: ALM фокусируется на правильности языковых форм, но не развивает спонтанную речь и способность адаптироваться к новым ситуациям.

Недостаток гибкости: Метод не всегда позволяет учитывать индивидуальные особенности и потребности учеников, так как он основан на стандартизированных упражнениях.

Исследования и авторы:

Charles Fries (1945). Teaching and Learning English as a Foreign Language. University of Michigan Press. Чарльз Фриз был одним из первых, кто заложил основы ALM, применяя идеи структурной лингвистики в преподавании языков.

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА УРОКОМ ПО МЕТОДИКЕ АУДИО-ЛИНГВАЛЬНЫЙ МЕТОД (THE AUDIO-LINGUAL METHOD)

Целевая аудитория: Учащиеся младших классов (начальный уровень).

Продолжительность урока: 45 минут

Тема урока: «Что я делаю на выходных» (Present Simple).

Цель урока:

Развить автоматическое использование грамматических структур и лексики через повторение. Улучшить навыки аудирования и устной речи через многократные дриллинговые упражнения. Закрепить правильное произношение и интонацию через практику в контексте выходных действий.

Структура урока

1. Введение (5 минут)

Учитель входит в класс и приветствует учеников: «Good morning, class!»

Класс хором отвечает: «Good morning, teacher!»

Учитель начинает с вопроса на английском, чтобы настроить учащихся на тему: «What do you do on the weekend?»

Один из учеников отвечает: «I play football.»

Учитель продолжает задавать подобные вопросы другим ученикам: «What do you do on Sunday?»

«What do you do with your family?»