Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (7–8 классы)

Что становится главным для подростка в школе? В этот период (по мнению Д.Б. Эльконина) учеба отступает на второй план. Мотивация к учебе снижается, подростка больше интересует мир вокруг. Центр жизни переносится из учебной деятельности, хотя она и остается преобладающей, в деятельность общения. Общение со сверстниками становится крайне необходимым. Подростки могут часами разговаривать по телефону или бесцельно шататься по городу, болтая обо всем на свете. Главное в школе происходит на переменках. Туда выплескивается все самое сокровенное, сверхсрочное, неотложное. Интересно складывается система отношений с учителем: оценки учителя теряют значимость, подростку важнее то место, которое он занимает внутри коллектива. С мнением родителей происходит то же самое: родители проигрывают в авторитете сверстникам или «старшим друзьям» – вожатым, тренеру, лидеру подростковой компании.

Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Поэтому он активно ищет друзей, компанию – тех, кто сможет его по-настоящему понять. Именно в этом возрасте часто появляется «лучший» друг или подруга, и это уже очень серьезные отношения: близкие, открытые и искренние. Между друзьями часто возникает ревность. Подростки эгоцентричны, им сложно (а иногда и невозможно) представлять себе мир с позиции другого человека.

Если подростку не удается найти свое место среди сверстников, то он может с головой уйти в виртуальный мир или стать правонарушителем – трудным подростком.

В общении происходит усвоение ребенком социальных норм, осваивается система моральных ценностей, удовлетворяется потребность в признании и в самоутверждении, появляется опыт новых отношений на основе равенства и уважения друг к другу. Общение со сверстниками дает подростку возможность проговорить и проиграть все самые сложные стороны будущей жизни. Родители часто недовольны «пустой болтовней» своих детей-подростков, а ведь именно в этой деятельности формируется самосознание. Не просто знания о себе, а знание в системе отношений. «Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова», – считал Л.С. Выготский (Выготский, 1984).

Половое созревание ведет к резким изменениям внешности, которая является важным звеном Я-концепции и сильно влияет на самооценку. Подростки часто недовольны своей внешностью. Им кажется, что все на них смотрят и оценивают, причем оценивают, естественно, отрицательно. Внешность должна соответствовать некоторым нормам и эталонам, которые приняты в данной группе. По поводу внешности чаще переживают девочки. Их тревожит неидеальность собственной фигуры, отличие их внешности от модельной. Мальчики тоже беспокоятся о том, как они выглядят. При этом подростки часто крайне неряшливы и нечистоплотны.

Изменения порождают новые потребности, которые начинают управлять психикой ребенка и вызывают переход. Они уже не дети, во всяком случае, точно не хотят быть похожими на детей. Стараются во всем копировать старших: стиль одежды, речи; многие пробуют курить; в шутках появляется «взрослый» цинизм. Отделиться от детей – их огромное желание. Они не видят никакой разницы между собой и взрослыми и начинают требовать от окружающих, чтобы их больше не считали маленькими. При этом они не очень хорошо понимают, как это – быть взрослым. Они хотят иметь все права (как взрослые) и никаких обязанностей (как дети). И, покинув детский мир, они часто сталкиваются с тем, что взрослый мир их не принимает. Подросток – это мир между мирами. У него огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Одновременно с этим подростку важно получать от взрослых поддержку и защиту.

Классический подход к пониманию подросткового кризиса

Психологи, работающие с подростками, неизбежно столкнутся с феноменом психологического кризиса. К подростковому возрасту ребенок уже проходил через несколько кризисных этапов. В чем же отличие подросткового кризиса?

Л.С. Выготский различал три точки созревания: органическое, половое и социальное. У современного человека наблюдается расхождение между этими тремя линиями развития. Сегодня мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и лишь спустя некоторое (иногда довольно продолжительное) время – социальное. Это расхождение и является предпосылкой кризиса.

В рядах ученых нет единства по этому вопросу. Существует несколько основных подходов к пониманию подросткового кризиса.

В первой половине XX века психологи были склонны рассматривать кризис исключительно в связке с пубертатом. Это биогенетический подход (С. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, П.П. Блонский и др.): подросток не справляется с мощными изменениями, что приводит к кризису. Пубертатный период мы уже подробно рассмотрели выше.

Во второй половине XX века исследователи углубили понимание роли среды в развитии подростка: основное внимание уделялось развитию новообразований и связанным с ними потребностям и мотивам, возникающим либо в этот период, либо к концу предшествующего (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) Такой подход называется социогенетическим.

Интересна следующая гипотеза о причинах возникновения кризиса: педагоги и родители не учитывают особенности подростка, не понимают его, фрустрируют его возросшие потребности в свободе, в выборе собственного жизненного пути. Трудности поведения и воспитания связаны именно с этим. Если же взрослые создадут нормальные условия, если подросток будет расти и развиваться в атмосфере принятия, то переходный период будет проходить бескризисно. Однако эта гипотеза не нашла дальнейшего подтверждения в научном мире.

К. Левин, опираясь на теорию поля, рассматривал явление подросткового кризиса с точки зрения социальной психологии. Он писал, что существует мир детей и мир взрослых. И проблема подростка в том, что он и сам убегает из мира детей, и мир детей его выталкивает. Но и мир взрослых его не принимает. Подросток оказывается в положении маргинальной личности (не вписывается ни в какой социум). Характерными чертами поведения маргинальной личности являются эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам. Левин называет подростка «мир между мирами» (Обухова, 1998).

Именно К. Левин поднял ряд важных для психологии подросткового возраста проблем. Прежде всего это проблема ориентации подростка в мире взрослых, проблема выбора из сложных и противоречивых мировоззренческих образцов и ценностей, проблема конструирования подростком своих жизненных планов и целей. Эта позиция в настоящее время наиболее популярна.

Существует два возможных пути протекания кризиса подросткового возраста:

1. Кризис независимости

Основные проявления:

• строптивость;

• негативизм;

• упрямство;

• своеволие;

• обесценивание взрослых;

• противостояние авторитетам;

• протест, бунт;

• ревностное отношение к собственности.

2. Кризис зависимости

Основные проявления:

• чрезмерное послушание;

• желание соответствовать социальным ожиданиям взрослых;

• возврат к детским интересам и формам поведения;

• несамостоятельность;

• конформность;

• инфантильность в суждениях и поступках.

Как правило, в симптомах кризиса присутствуют и та и другая тенденции, речь идет только о том, какая из них доминирует.

Родители и учителя часто поддерживают тихое и спокойное протекание кризиса (кризис зависимости), но первый способ (кризис независимости) быстрее и качественнее решает задачи кризиса – переход на новый уровень развития, от детских форм восприятия, реагирования и действия к взрослым. В крайней форме зависания на кризисе зависимости возможна приостановка развития на устоявшихся, детских стилях и формах поведения. В самых крайних случаях может произойти задержка формирования и развитие инфантильно-зависимой личности или «вечного ребенка».

Л.С. Выготский подчеркивал, что за всяким негативным симптомом кризиса «скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме» (Выготский, 1984).

Таким образом, «…позитивный смысл подросткового кризиса заключается в том, что через него, через борьбу за эмансипацию, за собственную независимость, происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающую крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении. У него не просто возникают чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. Это дает основание считать, что именно путь “кризиса независимости” является наиболее конструктивной формой протекания кризиса с точки зрения заложенных в нем возможностей для формирования личности. Вместе с тем наиболее экстремальные проявления «кризиса независимости» чаще всего непродуктивны. “Кризис зависимости”, по нашим данным, – достаточно неблагоприятный вариант развития…» (Прихожан, 1997).

Особенность подросткового кризиса в том, что он впервые сознательно переживается человеком. В отличие от детских кризисов, где ребенок не осознает, что с ним происходит, подросток остро чувствует и переживает происходящее.

На этом мы закончим анализ зарубежных и отечественных исследований подросткового возраста и позволим себе остановиться на собственных наблюдениях за подростками, участвовавшими в программе «Жизненные навыки». Л.С. Выготский считал, что все явления надо рассматривать в контексте социальной ситуации развития. Со времен Выготского социальная ситуация сильно изменилась: появились как новые возможности, так и новые ограничения, поэтому следующий раздел мы посвятили особенностям современных подростков 13–14 лет, тем подросткам, группы с которыми вам предстоит вести. Возможно, где-то мы повторимся, но мы считаем, что чем лучше вы будете представлять себе реальных, а не книжных ребят, тем проще вам будет с ними работать.

Глава 3

Современный взгляд на тинейджеров

Очевидный пубертат

Главное отличие рассматриваемого возраста от описанного в «Жизненных навыках» для 5–6 классов (10–12 лет) – это очевидное понимание, что мы видим перед собой подростков, у которых в самом расцвете половое созревание. У 10–12-летних оно только начиналось, да и то в основном у некоторых девочек. Поэтому девочки казались старше, выше и разительно отличались от мальчиков. Теперь мальчики начинают, во всяком случае по росту, подтягиваться, и уже вполне очевидно, что мальчики и девочки примерно одного возраста. При этом девочки уже все выглядят как девушки, практически у всех начались месячные. Различаются девочки только тем, как они обходятся со своей сексуальностью. Одни девочки ее видят, признают и предъявляют. Они начинают со вкусом одеваться, краситься; они дружат со старшими мальчиками и в групповой иерархии занимают высокое место. Другие же девочки еще не очень понимают, как быть со своим изменившимся телом, как вести себя с мальчиками. Такие девочки обычно стараются хорошо учиться или, наоборот, – «забивают» на учебу, уединяются или начинают дружить с такими же «неудачницами». Рейтинг в группе у них значительно ниже.

Мальчики же делятся на тех, у кого начались внешние подростковые изменения – они сильно вытянулись, у них стал меняться голос, начали расти усы, – и на тех, у кого значительных изменений не произошло. Не всегда место в иерархии занимают «созревшие» мальчики, хотя это, несомненно, прибавляет преимуществ. Но тогда взамен «взрослой» внешности мальчик должен предъявить силу, ловкость, юмор, умение противостоять… Об этом мы еще скажем ниже, в разделе про особенности подростковой группы.

Конечно, все подростки сталкиваются с возникающим сексуальным возбуждением и интересом к противоположному (а иногда и к своему) полу. И непонятно, что с этим делать. Много тревоги, страха, азарта – у кого чего… Это возраст первой любви, влюбленности. Возраст, когда объект сексуального интереса не совпадает с объектом влюбленности.

Яркая индивидуальность

Это возраст, когда и у мальчиков, и у девочек появляется стремление заявить о себе как о самостоятельной личности, понять и показать – чем же я отличаюсь, чем не похож на остальных. Они чувствуют и потребность, и страх быть увиденным, различимым. Это возраст необычных причесок и яркой одежды, первых татуировок, пирсинга и прочих сомнительных экспериментов со своей внешностью. Мальчики взрослеют через приобщение к мужским компаниям. Это поездки с отцами или старшими братьями в походы и на рыбалки, на сборы со спортивной секцией.

Провал в учебе

Это самый «провальный» возраст в отношении к учебе. Очень многие 7–8-классники «забивают» на учебу, не видят в ней никакого интереса и ценности: страха перед взрослыми – учителями и родителями – уже гораздо меньше, собственная мотивация еще не появилась. Вместе с тем существует огромная потребность выстраивать отношения со сверстниками, зарождающийся или уже явный интерес к противоположному полу, задача отстоять свое место в группе… Короче – есть чем заняться… А в это самое время родители и учителя думают о будущем подростка – о профессии, которая еще вообще не выбрана, об упускаемых знаниях… И получается большая зона напряжения и конфликта интересов подростка и «взрослого» социума.