Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта. Часть 2

Касательно новой спортивной этики. Нам нужна новая этика, которая создает основы для этической оценки специфической деятельности в конкретной ситуации. Г. Ленк [Lenk, 1985] в контексте этики спорта указывает на утилитаризм поведения («Handlungsutilitaismus»). Утилитарная этика требует, чтобы моральная оценка поведения основывалась в первую очередь на результатах деятельности, а не на предписаниях разума (как полагал Кант) или индивидуальных и социальных мотивах. Принцип этой этики состоит в том, /112/ чтобы получать «наибольшую пользу для большинства людей». Г. Ленк предлагает, чтобы в рамках спортивной этики моральная оценка поведения основывалась в первую очередь не на этических мотивах действия, а на реконструкции альтернативных возможностей действия. Эти альтернативы и определяют мотив свершения конкретного действия. Г. Ленк указывает четыре критерия для нравственной оценки действия: результаты действия; полезность действия (что хорошего в нём самом); соответствие этической теории (в данном случае теории утилитаризма); наибольшая польза для большинства людей (что является противовесом эгоцентризма).

Продолжая идеи Г. Ленка, я хотела бы пойти дальше и предложить, чтобы спортивная этика предугадывала действия, которые могли бы внести улучшение во все остальные действия в спорте. Структурный анализ спорта в обществе должен быть отправной точкой новой спортивной этики. Если структура спорта высших достижений с его чрезмерной ориентацией на победу и принципом «результат оправдывает средства» не изменится, существует мало надежды на изменение неэтичной практики в этом спорте. Если мы продолжаем осуждать спортсмена за его действия, мы лишь оправдываем существующую систему потребностей, скрываем реальные проблемы спорта. Значит, философы, социологи, педагоги и ученые всех областей спортивной науки должны совместно работать над созданием новой спортивной этики. Эта задача не может быть решена лишь одними философами спорта.

Детский спорт высоких достижений с педагогической точки зрения

Печатается с сокращениями по изданию: Grupe O. Hochleisungssport f?r Kinder aus p?dagogischer Sicht // Kinder und Jugendliche im Leistungssport: Beitrage des Internationalen Interdisziplinaren Symposiums «KinderLeistungen» / Hrsg. Reinhard Daugs. – Schorndorf: Hofmann, 1998. – pp. 32–44. Переводчик: В. И. Столяров

О предмете дискуссии. (…) По поводу детского спорта высоких достижений Немецкий спортивный союз в 1983 г. принял программное заявление, которое называлось «Дети в большом спорте»[4 - См.: Дети в спорте…, 1983. – примеч. переводчика.] (…). /113/ В 1988 г. было принято постановление «Возможные нагрузки и тренировки в детском возрасте». Тот, кто ожидал, что оно прояснит основные позиции по этому вопросу, оказался разочарован. Возникали все новые дискуссии, порой очень бурные. (…) Пока не удается выявить обоснованной теоретической базы по этому важному для спорта вопросу. Кроме того, имеется мало научно-экспериментальных исследований, которые могли бы послужить базой для заключительного решения.

(…) Количество детей, по-настоящему занимающихся спортом высоких достижений, т. е. у которых происходит целенаправленное временное – исчисляемое годами – смещение на ранний срок систематических тренировок и соревнований, (…), не очень велико. Количество видов спорта, в которых это явление имеет место, также не велико; преимущественно речь идет о фигурном катании, художественной гимнастике, спортивной гимнастике и плавании. Но нельзя не заметить, что это проникает и в другие виды спорта, в которых, например, можно стать чемпионом Европы уже в детском возрасте. (…) Но если рассматривать вопрос о детском спорте высоких достижений в меньшей степени с количественной, а больше с педагогической точки зрения, и с учетом того, чего мы собственно хотим добиться от этого спорта, почему мы этого хотим, то даже при небольшом числе причастных к нему детей встают принципиальные педагогические вопросы: что означает для этих детей тот факт, что спланированный и организованный по условиям взрослых большой спорт переносится на детский возраст, т. е. на период до и во время полового созревания? Что для нас в этом важно, и каковы педагогические и физиолого-психологические критерии, позволяющие ответить на вопрос, полезна или вредна эта форма спорта для развития и воспитания ребенка? (…)

Детский спорт высоких достижений с педагогической точки зрения.

Как и многое другое в детском возрасте, (…) детский спорт высоких достижений возник не по педагогическим причинам. Он не был придуман с целью воспитания детей. Его основной интерес не носил педагогического характера; было бы замечательно, если бы это было так. Кубертен страстно желал этого: большой спорт либо будет носить педагогический характер, /114/ либо его не должно существовать, – так гласило его олимпийское кредо. Несмотря на то, что Парижский конгресс 1994 г., посвященный столетию олимпийского движения, вновь подтвердил приверженность этой педагогической направленности спорта высоких достижений, но одного взгляда на практику видно, что преимущественный ее интерес заключается в самосохранении системы этого спорта и в улучшении достигнутых в ней спортивных успехов и достижений. (…)

Для того, чтобы достигнуть оптимизации достижений, в некоторых видах спорта (не во всех), большой спорт с его структурами, организационными условиями, тренировочными нагрузками и требованиями к соревнованиям переносится на детский возраст. Это происходит по настоянию взрослых. Дети сами не додумались бы до того, чтобы подчиниться требованиям запланированной и ориентированной на долгосрочное достижение высоких спортивных результатов форме спорта и организовать свой дневной, недельный и годовой режим таким образом, как того требует систематическая подготовка к наивысшим спортивным результатам. Они этого вовсе не умеют. Это не исключает того, что детям доставляет радость достижение высоких результатов, участие в соревнованиях и упражнениях; они также с удовольствием ходят на тренировки. Но довести свои показатели до уровня выше среднего, удерживать их, планировать свое время на долгие годы вперед дети сами не могут; для этого необходимо действие широко разветвленной социальной сети, состоящей из родителей, тренеров, учителей, врачей, а иногда и психологов. (…)

Две противоположных позиции. (…) Подневольный труд или радость, страдание или желание, препятствие или поддержка детского развития характеризуют противоположные оценки. Например, говорилось о том, что необходимо отменить «детский труд», долой детский высокий спорт, который не позволяет детям оставаться детьми, который, по словам спортивного педагога из Гамбурга Конрада Пашена, подвергает «детей суперстрессу современных спортивных тренировок, нацеленных на высокие достижения». Детей лишают важнейшего опыта, нарушается их семейная жизнь, ограничиваются их социальные контакты, наносится вред их развитию. Из-за спорта высоких достижений создается угроза их физическому, умственному и душевному здоровью, из-за того, что «сеть опеки», /115/ в которую «безвыходно затягивается» ребенок, «становится все плотнее» «тоталитарная система, в которой нет двери», как утверждает голландский спортивный педагог Барт Крум. (…) И совершенно в противоположном духе высказываются сторонники детского спорта высоких достижений: в этом спорте дети могут получать стимулы и побуждения, формировать ценные для их жизни ориентации; при соответствующем руководстве это дает больше позитивного, чем если бы в спортивном плане вообще бы ничего не делалось; ребенок может (…) реализовать свое право на развитие своих талантов. Что касается выносливости и прежде всего координационных способностей детей, то их можно нагружать еще больше и хорошо тренировать; одностороннего психического развития можно избежать при правильном руководстве, при ответственном построении тренировок; при хорошем медицинском обслуживании не стоит также опасаться нанесения вреда физическому здоровью, а при хорошем социальном обслуживании – и душевному. Если и делаются некоторые оговорки относительно того, как сегодня строится детский спорт высоких достижений, то в принципе ему даются положительные оценки в плане воспитания и развития – только его нужно правильно, т. е. в «соответствии с детским характером», организовывать.

Что касается этих двух противоположных точек зрения на детский высокий спорт, то можно легко установить, что несмотря на их противоположность они пользуются одним и тем же аргументом детскости. В одном случае говорится, что от детского высокого спорта следует отказаться в интересах ребенка, так как он не соответствует детскому характеру; в другом случае: с педагогической точки зрения за детский высокий спорт можно нести ответственность, если он строится в соответствии детскому характеру. Но что это означает?

Детство и детскость. В чем заключается «суть» ребенка или детства, в соответствии с которым или от имени которого необходимо осторожно дозировать или совершенно отказаться от нагрузок и требований, которые несет с собой детский спорт высоких достижений? (…) Естественной сущности ребенка, которую необходимо развивать, (…) не существует. Ребенок с самого начала формируется в социокультурном плане, и это означает не только то, /116/ что он со дня своего рождения подвержен социальному и культурному воздействию, что на него оказывают влияние факторы, с одной стороны, способствующие, а, с другой стороны, мешающие его развитию, но и то, что направление и сила многих воздействий определяется тем, каким представлением о ребенке при этом руководствуются. Это представление может быть совершенно различным.

Если рассматривать историю детства, то можно увидеть не только любовь матери и самоотверженность родителей, оберегающих его детскую комнату и неомраченное детское счастье, но и то, что от детей все время чего – то ожидают, требуют, к чему – то принуждают; мы увидим приучение к дисциплине, наказание, плохое обращение и даже убийства детей, детский труд, большую детскую смертность, детские банды, детскую проституцию. И наряду с этим мы видим, что дети способны к таким достижениям, каких обычно можно ожидать только от взрослых: например, в восемь лет делать переводы Платона с греческого на французский, как это делал Теодор Агриппа Д'Обиньи, в двенадцать лет написать работу о звуке, как это сделал Паскаль, или в четырнадцать лет, как Моцарт, написать оперу. Дитрих Курц составил список таких достижений; на детей смотрели как на маленьких взрослых, и с ними обращались как со взрослыми. Детство как особый и самостоятельный отрезок человеческой жизни можно в этом смысле сравнить с поздним «изобретением» или открытием, чем мы обязаны гениальному Жан Жаку Руссо.

Но детство это не только «изобретение», оно является также культурным и педагогическим достижением. Идея детства и вместе с ней идея детскости связана со знанием особенностей этого отрезка развития, о праве ребенка на неприкосновенность и защиту. (…) Это право детей предполагает в том числе, что они имеют право на собственный детский мир, на защиту и оберегание, что правила и требования взрослой жизни не должны или лишь ограниченно должны распространяться на них, что им необходимо предоставить простор для развития их задатков и сил и что этот простор необходимо защищать от вредных влияний извне; это означает также, что с ними следует обращаться как к цельным созданиям, которым нельзя давать одностороннее образование, что они имеют право на поддержку их талантов /117/ и что их необходимо соответственно готовить к взрослой роли в культуре и обществе; и это означает, что если у них имеется к чему-то талант, то его нужно бережно поддерживать. (…)

Правда, все это не означает, что дети не могут выдерживать интенсивных нагрузок и выполнять высокие требования в некоторых видах спорта, в цирковом искусстве и акробатике или в музыке могут добиваться высоких и даже высочайших достижений. Но с педагогической и этической точки зрения возникают вопросы: должны ли дети выдерживать все, что они могут, или должны ли они достигать тех результатов, которых они могут достигнуть? И действительно ли так важны для их развития высочайшие спортивные достижения, что к ним нужно стремиться с педагогической точки зрения? С психологической и медицинской точки зрения в детском спорте высоких достижений некоторые нагрузки и требования могут быть безвредными для ребенка. Однако это не означает, что данный спорт для них желателен и с педагогической точки зрения. Или по-другому: не все, что в детском спорте высоких достижений могло бы быть сделано с ребенком в плане целенаправленного, так желаемого взрослыми, улучшения спортивных достижений, следует делать.

Необходимо задать вопрос, в какой мере и насколько интенсивно высокий спорт с его определенными для взрослых правилами и нормами, с его принципами достижений, конкуренцией и в связи с этим со специфическим планированием тренировок и соревнований должен переноситься в детскую жизнь и определять цели и содержание воспитания и развития? Педагогический ответ на это возможен только с учетом принципа педагогической ответственности, которая касается учителей, тренеров, а также родителей и социального окружения детей.

Педагогическая ответственность за развитие ребенка. То, что в этой связи может быть названо ответственностью за ребенка, не может с педагогической точки зрения в первую очередь определяться исключительно заинтересованностью в оптимизации высоких спортивных достижений (…) Она должна исходить также из заботы о будущем ребенка, который позже станет взрослым, а также из стремления обеспечить ему счастливое настоящее. Она должна предоставить ребенку целостное воспитание, которое не допускало бы односторонности развития и не ограничивало бы его в будущих возможностях, /118/ а скорее открывала бы их ему в смысле растущего самоопределения и одновременно создавала бы те возможности, которые служили бы оптимальным стимулом для разностороннего опыта и понимания, основой самостоятельности и самоопределения, короче: для формирования детской личности. Излишне специально упоминать, что сюда же относится и здоровое физическое развитие. (…)

Актуальная и долгосрочная ответственность. Цели детского спорта высоких достижений не носят в первую очередь педагогического характера; он не был изобретен в целях воспитания ребенка. Интерес к нему – это, по понятным соображениям, заинтересованность в сохранении существования спорта высших достижений взрослых, в постоянном прогрессе достижений, а также в том, чтобы добиться успехов в международных спортивных состязаниях и тем самым соответствовать общественному спросу. Это вовсе не педагогические цели, и это вообще не цели, к которым бы дети пришли сами по себе, если бы взрослые не подвели их к тому, чтобы они следовали этим целям. Целями детей, скорее, могут быть игра, движение, состязание, освоение трюков движения, удовлетворение их любопытства путем проб и экспериментов; их целью является также спортивное мастерство, но в первую очередь не та форма достижений, которая стоит в конце долгосрочно спланированного и связанного с тренировками пути.

Спорт – на основе условий и требований спорта высоких достижений – не является чем-то естественно понятным для ребенка. Это то, что ему должны, как правило, объяснить взрослые. И когда это объясняется, то вследствие этого от детей требуют, а иногда и принуждают их, упражняться и тренироваться по нормам взрослых, участвовать в соревнованиях, которые проходят по правилам соревнований взрослых. (…)

Правда, особые структуры и условия спорта высоких достижений могут фактически оказывать воспитательное воздействие, а установка на действующий в нем принцип состязательности и достижений успехов имеет воспитательное действие. Объем, интенсивность и направление этого действия всегда зависят от того, каким является семейное и социальное окружение ребенка. К тому же такие воздействия могут различаться еще по социальным предпосылкам. Относительно такого ребенка, который через высокий спорт может найти дорогу к социальному подъему, /119/ или чье социальное окружение воспринимает возможность того, что он на этом пути целенаправленно может совершенствовать свои таланты как награду, детский спорт высоких достижений будет оцениваться по другому, чем, например, относительно ребенка, который должен сменить свой привычный социальный мир на своего рода спортивный кадетский корпус. Если подходить к обсуждаемому вопросу под таким углом зрения, то нельзя дать окончательного педагогического ответа на вопрос, является, или в какой степени спорт в условиях спорта высоких достижений вредным для детей. (…)

Это – одна сторона педагогического подхода; она касается актуальной педагогической ответственности. А другая затрагивает принципиальную линию аргументации. Так как полагают, что спорт высоких достижений по различным причинам желателен для общества, и к его дальнейшему развитию стремятся как к части культурной и общественной жизни, то уместно (а также педагогически последовательно) в тех видах спорта, в которых дети занимаются этим спортом, изменять правила соревнований таким образом, чтобы к ним не допускали детей детского и раннего юношеского возраста и тем самым отпала сама необходимость в слишком ранней специализации. Проблематично для ребенка не само по себе достижение; проблему представляет включение ребенка в систему, структурные условия которой ему не соответствуют. (…)

Выводы. Имеется немало педагогически важного и незаменимого опыта, который нужен детям для их развития и воспитания; сюда (…) относится также опыт соревнований и нагрузок, учебы и тренировки, побед и поражений. Для того, чтобы приобрести этот педагогически важный опыт, не обязательно, чтобы дети занимались спортом в условиях спорта высоких достижений. Достаточно, если они будут заниматься спортом в рамках соревновательности, что также может принести им этот особый опыт. Это то, что мы, как правило, называем соревновательным спортом. И в нем ребенок стремится к достижению результатов, «отрабатывает» их, старается что-то уметь, выступает в соревнованиях, должен уметь переносить победы и поражения. Все это имеет место /120/ не только в условиях спорта высоких достижений, (…) который даже для взрослых атлетов тяжело выносить. Дети, пока они еще дети, должны заниматься спортом, ориентированным на достижения и мастерство, а если они талантливы, то и на наивысшие достижения, в доверительной и контролируемой социальной обстановке, которая является или может быть частью детской жизни.

(…) Что касается этих детей, то следует заботиться о том, чтобы при занятии их спортом учитывались следующие критерии:

• Так как ребенок в определенной мере является целостным существом, то заинтересованность в высоких спортивных достижениях должна быть подчинена интересам его общего развития. Ответственность за его настоящее и будущее требует позаботиться о том, чтобы из-за нагрузок на тренировках и соревнованиях не создавалась угроза его физическому развитию, его росту и его здоровью. (…)

• В интересах целостного физического формирования ребенка и с учетом факта, что многие отдельные виды спорта не содержат в себе необходимых для здорового развития ребенка стимулов движения, следует избегать ранней и односторонней специализации в отдельных видах спорта и спортивных дисциплинах и в отдельных спортивно-двигательных навыках. (…)

• Несмотря на нагрузки и временную занятость ребенка из-за высокого спорта ему должно быть оставлено свободное время для развития других интересов. Спорт не должен стать единственным содержанием его досуга. (…)

• И в занятиях спортом высоких достижений ребенка необходимо приучать к самостоятельным действиям. Самоопределение является одной из важнейших целей воспитания. Детей необходимо ограждать от честолюбивых родителей, тщеславных тренеров, эгоистичных функционеров и от давления общественных ожиданий. И наоборот: необходимо усилить все меры, которые служат развитию ребенка и тем самым реализации цели «гуманного большого спорта». (…)