На пороге взрослой жизни. Книга для родителей и учителей

На вопросы «Для чего нужно учиться?», «Для чего нужны знания?», почти половина учеников ответила: «Чтобы быть умным». Шестнадцать учеников ответили: «Чтобы поступить в Университет, получить высшее образование». Были и такие ответы: «чтобы в жизни всё было легче», «чтобы что-то получилось в жизни», «пригодится в жизни», «для будущего», «чтобы хорошо жить в будущем», «чтобы мама хвалила», чтобы уметь думать», «чтобы уметь выкрутиться из любой ситуации», «чтобы была хорошая речь», «чтобы отправиться в другой город», «чтобы уметь что-то объяснить».

Анализ отношений учащихся друг с другом позволил понять, что те дети, которые хотят «быть умными», предполагают использовать свой ум, чтобы выделиться, стать «выше» других учеников. И никто им не объяснил, что ум – это умение применять на практике, в жизни знания, чтобы достигать успеха в реализации, главным образом, целей «других». И никто им не объяснил, что ходить в школу и надеяться, что станешь умным – это – утопия. Ум связан со знаниями, а знания может выработать только сам человек, своим собственным трудом. Никто не может передать свои знания другому. Чтобы приобрести знания, человек должен включиться во взаимодействие с готовыми знаниями (информацией), должен поставить цель начать самостоятельно отыскивать дополнительную информацию, должен начать применять в жизни накопленную информацию, при этом, осуществляя отбор тех средств, которые приводят к успеху во взаимодействии с «другими», и только после этого человек в состоянии создать знания, которые начнёт отдавать «другим», использовать в общении с «другими», чтобы с успехом реализовать свои цели. Из вышеизложенного ясно, что стать умным можно только в длительном процессе приобретения информации, в котором, непременно, должен принимать участие сам человек. К сожалению, это не понимают не только учащиеся, но и их родители, которые, не воспитав у своих чад потребности трудиться, хотят, чтобы они стали умными. И родители, и дети должны понять, что такое знания, для чего человеку нужны знания. Они должны понять, что знания человеку будут нужны только тогда, когда у него будет развита потребность применять эти знания во взаимодействии с «другими», то есть, проявлять о «других» заботу, выполняя для них различные дела, которые невозможно успешно выполнить, не имея соответствующих знаний. Поэтому, чтобы были решены многие жизненные проблемы людей, у них должен быть сформирован смысл жизни – «забота о «других». А, формироваться тот или иной смысл жизни начинает с младенчества. Именно родители, которые хотят видеть своих детей умными, должны были позаботиться о том, чтобы у детей было с детства сформировано понимание того, для чего им нужен ум. Чтобы дети понимали, что без ума (знаний и умения их применять) жизнь человека не может быть полноценной. И ещё, чтобы дети понимали, что без «других» у них вообще не может быть никакой жизни.

В ответах на этот вопрос обращает на себя внимание тот факт, что дети должны учиться и приобретать знания для того, чтобы «устроиться на хорошую работу». Таких детей – семнадцать, и только один среди всех ответил: «чтобы хорошо работать». Еще были ответы: «чтобы создать свою фирму», «чтобы стать директором», «чтобы быть богатым», «чтобы не стать дворником», «чтобы тебя не выгнали с работы».

Ясно, что родители ориентируют своих детей на «хорошую» жизнь, которую понимают, как «иметь много денег, иметь хорошую работу, занимать ведущий пост на предприятии, на фирме». Одна из девочек написала в анкете: «Нам нужно всё – по высшему разряду». Что именно – по «высшему разряду»? Скорее всего, имеется в виду, что им нужна лучшая еда, питьё, одежда, машина, квартира и т.п. То есть, дети хотят, чтобы по «высшему разряду» удовлетворялись их материальные потребности. И никто им не объяснил, что «высший разряд» надо заслужить своим трудом во благо «других», во благо всей Жизни.

Как мы уже отмечали,      все ученики связывают обучение в школе и приобретение знаний с необходимостью удовлетворять свои личные потребности. Не было среди анкет ни одной, в которой ученик отметил бы, что ему необходимы знания, чтобы приносить как можно больше пользы «другим».

Эти ответы подтверждают, что детей в наше время родители ориентируют на эгоизм. И понятны опасения классного руководителя, что дети думают только об удовлетворении своих личных потребностей. Только вот, кто будет развивать общество, кто будет создавать, чтобы отдавать «другим», если каждый ребёнок мечтает лично «хорошо устроиться в жизни, на работе». Не развиваться, чтобы создавать наилучшие условия жизни всем людям, всему человечеству, а учиться, чтобы быть умным (то есть, не хуже, а, даже, лучше «других»), чтобы «устроиться на высокооплачиваемую работу».

Безусловно, не одни только родители ориентируют детей на приобретение благ лично для себя. К сожалению, общество потребителей формирует та идеология, которая в настоящее время господствует а обществе. В школе, в обществе, в целом, отсутствует идея развития личности – во благо всей Жизни на земле. Во времена построения социализма, идея развития личности имела место в стране (в СССР), но, развиваться личность должна была, чтобы приносить благо обществу, в котором она живёт. То есть, люди государства были замкнуты сами на себе. В этом и состояла трагедия, которая привела к распаду общества. Человек должен быть ориентирован на поддержание, созидание, развитие всей Жизни, в целом. Именно различные формы Жизни и создают условия для развития, для жизни каждому человеку. Но, чтобы они выступали, как средства реализации целей людей, все люди должны заботиться, создавать условия для Жизни, для развития всем формам Жизни (земле, солнцу, воде, животным, растениям, лесам и т.д.). Отсутствие у людей духовности, как проявления заботы о «других», приводит к деградации людей, всего общества, человечества, в целом.

На вопрос: «Если тебе не хватает знаний, что ты делаешь?», пятиклассники ответили: «обращаюсь к родителям, к папе, к маме» – шестнадцать человек, «лезу» в Интернет» – десять человек, «звоню подруге, другу» – десять человек, «переспрашиваю у учителя» – семь человек, «разбираюсь сама, читаю книги, учу правила, хожу на дополнительные занятия» – двенадцать человек. «Знаний мне хватает» – так ответили пять учеников.

Анализ ответов школьников позволяет сделать вывод, что значительная часть пятиклассников «дружит» с родителями, делится с ними своими учебными проблемами. Много учащихся, которые понимают, что обучение – это их дело, поэтому, самостоятельно пытаются восполнить пробелы в знаниях – либо общаются с Интернетом, либо сами, без чьей-либо помощи, пытаются приобрести недостающие знания. Незначительная часть учащихся решается обратиться за помощью к учителям.

Мы провел анкетирование и среди родителей. Были заданы следующие вопросы:

Какие положительные качества Вы видите в своём ребёнке?

Какие отрицательные качества присущи Вашему ребёнку?

Каким Вы хотели бы видеть своего ребёнка к 11 классу?

Что Вы будете делать для того, чтобы Ваш ребёнок стал таким, каким Вы хотите его видеть?

Помогает ли Вам Ваш ребёнок в домашних делах? Как именно?

Помогаете ли Вы в учёбе своему ребёнку? В чём заключается эта помощь?

Считаете ли Вы, что для воспитания ребёнка надо выделять специальное время?

Можете ли Вы поделиться положительным опытом воспитания своего ребёнка?

Полученные материалы позволили определить средства, используемые родителями в воспитании своих детей, что, в свою очередь, позволило понять причины сформированности тех или иных качеств личности у отдельных учащихся. Ответы родителей позволили наметить план работы классного руководителя не только с учащимися, но и с родителями.

Вместе с родителями занимаются домашними делами 72% учащихся. Помощь, безусловно, разная, но, тем не менее, можно сказать, что у родителей есть тенденция обучать своих детей выполнять домашнюю работу.

Многие родители жалуются на не сформированность самостоятельности у своих детей. Но, анализ полученного материала, позволяет понять, что именно родители сами и мешают формированию этого качества у своих детей. Стремясь помочь ребёнку получить высокие оценки, родители контролируют, помогают, выполняют вместе с ребёнком, ВМЕСТО РЕБЁНКА домашние задания. И таких родителей – 57%. Многих детей родители заставляют выполнять задания на черновике, и переписывать набело только после того, как родители проверят, как выполнены задания. Безусловно, этими родителями движет потребность видеть своего ребёнка в «отличниках» или «хорошистах».

30% родителей озабочены тем, что их дети проявляют лень и не хотят учиться. Как мы объяснили родителям, именно из-за того, что у детей в качестве смысла жизни сформированы потребности иметь лично для себя те или иные блага, и не удаётся развить у детей трудолюбие. Трудиться человек будет только тогда, когда ему это необходимо делать в силу того, что иначе «другие» не будут удовлетворять различные его потребности. Только воспринимая «других», как самих себя, люди будут хотеть наилучшим образом удовлетворять потребности «других». И тогда будут приобретать знания, необходимые для успеха в труде.

Ответы родителей позволили увидеть, как некоторые родители пытались представить своего ребёнка лучше, чем он был на самом деле. Казалось, что некоторые родители описывали качества не своего ребёнка, а те, которые они хотели бы у него видеть. Некоторые родители не обозначили отрицательные качества своего ребёнка, написали: «Какая есть, такой пусть и остаётся». Понятно, что такие родители, по сути дела, пытаются скрыть изъяны в своём взаимодействии с ребёнком, в результате которого формируются негативные качества. Не признавая наличие отрицательных качеств у своего ребёнка, они, тем самым, исключают возможность измениться самим, они пытаются скрыть свои ошибки и не задумываются над тем, что необходимо создать условия для дальнейшего развития личности своего ребёнка, а, без грамотной концепции развития, которую они должны иметь, у них не получится сформировать своего ребёнка духовно богатым, умным, любящим Жизнь и людей. В конечном счёте – счастливыми. Анализ проведённого анкетирования и личное общение классного руководителя с родителями детей своего класса, позволило сделать вывод, что почти все родители считают свои методы воспитания правильными, не обратятся ни к нему, ни к другим специалистам за помощью. А если у их детей формируются отрицательные качества, они считают виноватыми в этом других. Тем не менее, обобщив полученную информацию о каждом ребёнке, присовокупив наблюдения классного руководителя, мы разработали программы работы по дальнейшему развитию личности каждого школьника. Реализация разработанных программ возможна только при условии объединения усилий учителей, самих учащихся, и их родителей.

Дарья Р. – единственный ребёнок в семье интеллигентных родителей. Мама и папа имеют высшее образование, работают на достаточно высоких социально значимых должностях. Как отмечают родители, девочка любит учиться, она всегда умеет и знает, чем себя занять. Это – очень положительное качество, которое, безусловно, смогли у неё развить родители. Но, если бы это было так – то, тогда, безусловно, родители могли бы быть спокойны за будущее своего ребёнка. Однако, нас смутило то, что родители отметили в качестве отрицательной характеристики своей дочери: «не уверена в себе», «беспокойна», «боязлива». Не может быть «беспокойным» человек, который, как отмечают родители, «рассудителен», «доводит все начатые дела до конца». Что-то тревожит подростка. И, в разговоре с учителем, выясняется, что девочка учится потому, что «так надо». Она не понимает смысла обучения, и в своей анкете отметила, что «учиться нужно для того, чтобы «найти себе хорошую работу».

Родители, скорее всего, и не обратятся за советом и помощью к учителю или другому специалисту, они убеждены, что правильно воспитывают своего ребёнка. Однако, ориентируя дочь на приобретение в будущем хорошей работы (лично для себя), они, тем самым, способствуют тому, что девочка не проявляет заинтересованности в приобретении знаний большего объёма, чем необходимо для получения хорошей отметки. Как мы уже не раз отмечали – чтобы у человека развивалась потребность в приобретении знаний, он должен знать, для чего ему нужны знания. Вот, если бы, Дарья знала, что ей нужны конкретные знания, чтобы выполнить конкретные дела, как проявление заботы о конкретных «других», то есть, у неё была бы развита потребность проявлять заботу о «других», тогда бы и отношение к учёбе у неё было бы другим. Но, девочка не стремится к развитию. Для неё главное – «быть отличницей». Классный руководитель характеризует её, как «классическую» отличницу, и добавляет: «Она не будет делать больше, чем надо, чтобы получить отличную оценку, и учится без желания».

Если проанализировать анкету родителей, то, можно будет заметить, что родители и сами не стремятся к приобретению дополнительных знаний. Они занимают «солидные» должности, которые в этом городе приобрести без «блата» невозможно. Сами, устроившись в «тёплые» места, они думают, что и дочери нужны не знания, широкая эрудиция, а высокие оценки. Поэтому, их дочь, чувствуя, что не адекватна «роли», на которую её ориентируют родители (роль «отличницы»), проявляет беспокойство, неуверенность, что, в свою очередь, выступает, как препона в дальнейшем развитии ребёнка, мало того, приводит к развитию невроза. И невроз у этой девочки уже начал развиваться.

В подростковом возрасте есть большая опасность «срыва» нервной системы. Поэтому, если ребёнок не может найти средств реализации целей, имеющих для него большое значение, он начинает проявлять тревожность. Тревожность, в свою очередь, способствует расстройству нервной системы, которая в этом возрасте, ещё не окрепла. Взрослые воспитатели должны понимать эту возрастную особенность подростка, и помогать ему ставить реальные цели и подбирать адекватные средства.

На вопрос о том, какой они «хотели бы видеть своего ребёнка в дальнейшем», родители ответили, что хотели бы, чтобы их ребёнок больше прислушивался к их советам и исполнял бы их, чтобы в жизнь ушла «уверенная девушка с далеко идущими планами на дальнейшее обучение, работу и личную жизнь». И для этого они будут «приводить личный пример», «беседовать, прививая навыки уверенности и любви к себе и окружающим».

Когда читаешь такие «дежурные» ответы родителей, то понимаешь, что у них и не может быть другого ребёнка, как только «дежурного». Поэтому, их девочка учит уроки «от» и «до», но, ничуть не больше того, что требует учитель.

Безусловно, родители воспитывают так, как они могут, по своему подобию. А их, как видно, никто и не обучал теории развития. Поэтому, они беседуют, вместо того, чтобы создавать ситуации заботы о «других» – о животных, растениях, родителях, родственниках и т.д. И пишут, что «ребёнок включён в домашние дела: моет посуду, вытирает пыль, убирает свои вещи». И здесь – нет заботы о «других». И воспитание ребёнка они понимают, как беспрерывный процесс, как «передачу жизненного опыта в любой час». Жизненный опыт – у родителей, и передать его своему ребёнку, в принципе, невозможно. У ребёнка должен накапливаться свой собственный жизненный опыт, поэтому, не беседовать с ребёнком надо, а включать дочь в жизнь – то есть, в дела на пользу «другим». Привить дочери «навыки уверенности и любви к себе и окружающим» родители никак не смогут, их должна самостоятельно приобретать сама дочь.

Что касается помощи, связанной с приготовлением уроков, то здесь их дочь справляется сама – родителям удалось привить ей самостоятельность в выполнении домашних заданий. Формально – всё хорошо. Выполнив то или иное задание, она ставит «галочку», но интереса углубиться в изучение того или иного вопроса у неё не возникает.

Анализ анкеты родителей «отличницы» позволяет видеть, что они не готовы воспитать из своего ребёнка личность. Однако, хотят, чтобы в жизнь ушла «уверенная девушка с далеко идущими планами». Как же она будет уверенной, если и планов у неё никаких нет, кроме, как «найти себе хорошую работу». Разве с такими планами можно быть «уверенной»? Уверенным может быть человек, который хочет то, чего сам умеет добиться, который знает, как достичь желаемого. А Дарья считает, что учиться надо, чтобы «найти себе хорошую работу». При этом, безусловно, понимает, что «хорошая» – это «высокооплачиваемая» (её родители имеют «хорошую» работу, они получают достаточно высокую зарплату, но, не потому, что достигли этого уровня сами, а потому, что их на эти должности «пристроили»).

Дарья, как и её сверстники, будет жить в другую эпоху. Вполне возможно, что к тому времени уйдёт из обихода «блат», и человека начнут ценить по уровню его развитости, как личности. И тогда, можно с уверенностью сказать – Дарья не найдёт себе хорошей работы, поскольку, ценность человека будет измеряться знаниями и умением их применять, выполняя дела на пользу «другим», а этому её, во всяком случае, родители – не учат.

Дарья П. В этой семье двое детей. Дарья – младшая. Это – единственная школьница, которая, отвечая на вопрос о том, для чего надо учиться, для чего нужны знания, ответила: «Они в жизни пригодятся другим людям». Скорее всего, она имела в виду, что ей придётся что-то объяснять другим людям, делиться с ними своими знаниями. Она не предполагает, что знания ей нужны, чтобы достигать успеха в выполнении дел на пользу «другим». Но, она – не одинока в этом понимании (вернее, непонимании) сущности и смысла жизни. В подтверждение нашего предположения, что девочка хотела бы быть умнее других, чтобы выделиться, быть лидером, мы получили информацию от классного руководителя о      том, что девочка – эгоистична. Она постоянно

говорит о том, что у неё «всё получится», но, желая оставаться единственной, у кого всё получается, она никогда никому не помогает. То есть, и не скрывает даже, что хочет быть «единственной», «неповторимой». Усиливается это желание ещё и потому, что на неё не обращают внимание мальчики – внешне она – «серая». Отсюда и стремление выделиться умом (или – хотя бы, установкой, которую она пытается создать на себя у всех), если не получается выделиться внешностью.

Такая оценка себя идет от родителей. Они видят в своём ребёнке только положительные черты, а об отрицательных даже и говорить не хотят. Они считают свою дочь ответственной, отзывчивой (и в этом – ошибаются), общительной (а ей не хватает общения с мальчиками), аккуратной, целеустремленной (вот только какие у неё цели – родители не задумываются). Что касается отрицательных качеств, то родители их не видят, им всё нравится в своей дочери, они так и написали: «Какая есть, такой пусть и остаётся». А к выпускному классу они хотели бы её видеть такой же, какая она сейчас: «Милой умницей». Конечно, не мешало бы родителям уточнить некоторые понятия, которые они употребляют, говоря о своей дочери. Они её видят «милой умницей», а в школе она и не ставит цель применить свои знания на то, чтобы наилучшим образом реализовать цели «других», тем самым, реализуя и свои цели (то есть, «проявить» ум).

Родители (мама, в основном) до сих пор помогают Дарье выполнять домашние задания – они достаточно часто объясняют ей то, что она не поняла на уроке или при подготовке домашнего задания, задают «наводящие» вопросы. То есть, обучаясь в пятом классе, их дочь не умеет работать самостоятельно. Скорее всего, у родителей есть большое желание видеть дочь в «отличницах», поэтому, они её «подтягивают». И хочется дать совет родителям: лучше бы они её включали в дела, где она могла бы применять свои знания и отдавать их «другим», не самоутверждаясь, а проявляя заботу о «других». К сожалению, пока что у неё превалирующим мотивом взаимодействия с одноклассниками, является «быть лучше других». Она хотела бы быть и лучше родителей. В анкете на вопрос о том, почему надо учиться, она ответила, что, приобретая на уроках знания, она пересказывает их родителям, поскольку, они «уже их забыли». Ей хочется быть во всё первой. Этот комплекс «отличницы» у неё сформировали родители, а она не в состоянии его реализовать, и расстраивается из-за этого. Это – очень опасно, поскольку, такая позиция (неудовлетворённые цели) непременно приведёт к развитию невроза, о чём мы уже говорили.

Мама, которая заполняла анкету, считает, что главным принципом воспитания должен быть: «Воспитывая детей, воспитайте себя». Даже трудно понять, что это за принцип. Наверно, надо было бы поговорить с мамой, тогда стало бы ясно, что она имеет в виду, определяя этот принцип, как основной. И, тогда, можно было бы попытаться обосновать маме, что она должна быть сама воспитанной прежде, чем родила ребёнка и занялась её воспитанием. Мама уже много лет подряд воспитывает свою дочь, значит, она уже сформировала у дочери те качества, которые считала важными. Ну, и, что же теперь – продолжая воспитывать дочь, будет «перевоспитывать» себя? Но, ведь у дочери уже сформированы качества, которые она уже теперь считает «неправильными». И, что же делать?

Эта мама – не единственная, которая взялась за дело, выполнять которое была не готова, и которая ни за что не признается, что что-то делает не так. Но, в принципе, она имеет право. Каждый человек имеет право жить по тем принципам, которые считает правильными. Но, так как каждый человек – неделимая целостность с «другими», и, именно от «других» зависит удовлетворение его потребностей, то, хочет он или не хочет, но он должен, обязан (для своей же пользы) научиться общаться с «другими» и научиться наилучшим образом удовлетворять потребности «других». Жить в обществе и быть свободным от общества нельзя, поскольку, именно от общества, во многом, зависит счастье человека.

Евгений Д. Этот подросток воспитывается в неполной семье. Несмотря на то, что он – «единственный мужчина» в семье, он ещё не осознаёт роли, которая ему отводится: «заботиться о маме». Он не осознает и значимости знаний, для приобретения которых ходит в школу. Мама хотела бы видеть его «повзрослевшим». На сегодняшний день он всё ещё продолжает пребывать в роли «ребёнка». Можно предположить, что это – результат семейного воспитания.

Как положительные качества, мама отмечает его доброту и искренность. Скорее всего, ему пока нечего скрывать от мамы – он пока не повзрослел. Но, это не умаляет проблем, которые испытывает мама во взаимодействии с сыном. Её волнует лень сына, его без инициативность. Лень, которую мама отмечает у сына, как отрицательное качество, у этого ребёнка носит особый характер. Он не ленится выполнять какие-то дела. Он не хочет включаться в деятельность, где, заведомо это знает – не достигнет успеха. Можно сказать, что он ленится учиться, чтобы избегать отрицательных эмоций, которые возникают всякий раз, когда подросток не достигает успеха. Он не любит учиться, но, в домашних делах, если мама обращается к сыну с просьбой помочь их выполнить, он проявляет трудолюбие. Бывает, дела выполняет «спустя рукава», лишь бы от него отстали. Там, где можно не выполнить задание, он увиливает. Женя не понимает, для чего вообще надо учиться. Но, тем не менее, пишет в анкете, что, учиться надо, чтобы «поступить учиться в университет, быть умным, получить хорошую работу». Кстати, такие ответы мы получили почти от всех пятиклассников. То ли – они списали ответы друг у друга, то ли – кто – то – «умный» выкрикнул этот ответ, как подсказку всем. Во всяком случае, Женя и не представляет, как это трудно – «стать умным». Но, выполняя задания «спустя рукава», тем самым он проявляет понимание того, что не сможет «вытянуть» себя в позицию «хорошиста». Повзрослев по годам, подросток не повзрослел по уму, то есть, по знаниям и делам. Мама хочет, чтобы Женя поступил учиться в лицей. Но, Женя не понимает, для чего это ему надо. Можно предположить, что пока он повзрослеет, будет упущено время формирования его самостоятельности, развития из него личности. Мама, прежде, чем родить ребёнка, должна была выработать для себя концепцию воспитания. Но, как и многие родители, не задумывалась о том, что ступает на путь занятия самой сложной деятельностью, которая существует у людей – берётся за воспитание ребёнка. Анализируя положение, в котором оказалась мама Жени, снова хочется напомнить, что в государстве должны существовать школы родителей, школы будущих родителей и супругов, школы для беременных и т.д. Людям нужно давать знания.

Можно предположить, что на ответы Жени относительно необходимости учиться и иметь знания повлияла мама. Скорее всего, она «пугает» его, что, если он не будет хорошо учиться, то, не сможет «устроиться в жизни». Мама, как и многие другие родители, пытается вызвать у сына потребность приобретать знания, которые ему могут пригодиться когда-то. И пока – не достигает успеха в реализации этого своего желания. Что посоветовать маме? Она допустила столько необратимых ошибок во взаимодействии с сыном, что ей остаётся только одно: ждать, когда её ребёнок повзрослеет. Надо нагружать его «взрослыми» делами. А она пока только поручает ему погулять с собакой и поливать цветы. При такой нагрузке у подростка никогда не появится осознания того, для чего ему нужны знания. А, не приобретая знаний, он взрослеть будет очень медленно.

Желая помочь ребёнку реализовать её цель – поступить учиться в лицей, мама очень много времени уделяет ребёнку, оказывая ему помощь в нахождении дополнительной литературы, объясняя отдельные темы предметов. А Жене нравятся только математика, история и русский язык с литературой. Знания по остальным предметам он не считает нужными ему. По сути дела, учится только тогда, когда его контролирует мама. Безусловно, мама очень расстраивается, не умея реализовать цели, которые поставила относительно сына. Но, никак не осознает: пока она жалеет своего «ребёнка», он будет оставаться «ребёнком», и повзрослеет только тогда, когда она начнёт относиться к нему, как к взрослому.

Мама хочет в будущем видеть своего ребёнка целеустремлённым, старательным, инициативным. Хочет, чтобы он мог безошибочно определиться с профессиональной деятельностью. На вопрос: «Что Вы делаете, чтобы Ваш ребёнок был таким, каким Вы хотите его видеть?», она ответила: «Общаемся, помогаем, советуем». Если проанализировать цели, которые ставит мама относительно сына, и средства, которые она использует для реализации этих целей, станет ясно: мама вообще не понимает, что такое человек, что такое развитие, воспитание, смысл жизни человека. У неё обо всех этих категориях очень примитивное представление. Тогда, надо ли надеяться на то, что она когда – нибудь сможет помочь сыну стать личностью? Безусловно, нет!

Воспитание ребёнка – самая сложная деятельность, и выполнять ее родителей надо обучать. Чтобы ребёнок был таким, каким мама его видит, она должна была руководствоваться теорией развития во взаимодействии с сыном с самого раннего возраста. А теперь время упущено.

Школьный психолог ставит цель относительно Жени: подкорректировать его самооценку. Но, самооценку можно подкорректировать, только создав человеку условия для достижения успеха в различных видах деятельности. И всё это связано с приобретением знаний. Пока Женя не поймёт и не почувствует, для чего ему нужны знания, изменить самооценку у него не удастся. Ему нужна «взрослая» деятельность, в процессе которой он будет и осознавать необходимость тех или иных знаний, и начнёт в этой же деятельности приобретать новые знания. Пока что мама помогает ему отыскивать знания, необходимые для выполнения домашних заданий. Пора перейти на этап самостоятельного поиска новых знаний – подростка необходимо учить работать со словарями, энциклопедиями. Но, как мы уже отмечали, родителями упущено время, когда они могли помочь сыну повзрослеть. Выход из сложившейся ситуации – включать его во «взрослую» деятельность, создавать условия для достижения успеха в ней. И терпеливо ждать.

Илья Б. По типу темперамента – флегматик. Он – старший ребёнок в семье, от первого брака. От второго брака растёт сестра, с ними живёт отчим. Дома помогает маме по хозяйству – убирает в квартире, выносит мусор, ходит за покупками в магазин. В учёбе ему помогает мама – она до сих пор учит с ним стихи, готовит пересказы, проверяет письменные уроки, объясняет, если ему что- то непонятно по тому или иному предмету. У подростка сформирована потребность в приобретении знаний, хотя, сам он не понимает, для чего ему нужны знания – ответил: «чтобы всё знать, уметь читать, считать».

Не формируя самостоятельность сына, мама тормозит его социальное созревание. Он не имеет своего твёрдого мнения, и не стремится его отстоять, поэтому, с ним одноклассники дружат. С одной стороны, его «податливость» «играет» для него положительную роль, с другой стороны – не формируется личность.

Для мамы очень важно, чтобы он получал отличные и хорошие отметки, она ему в этом помогает, и он не расстраивает маму – всегда приходит в школу с подготовленными уроками. В этом не малую роль играет сама мама, которая его постоянно контролирует. Что касается особенностей личности, то, даже классный руководитель затруднился их определить. Илья – подросток, который «виден» только в учёбе, усердие к которому он проявляет. Он – «тихоня», и ждать от него зрелых, осмысленных поступков не приходится.

Мама отмечает, как отрицательное качество – медлительность ребёнка. Но, это – не сформированное качество, а – врождённое, которое отражает особенности типа высшей нервной деятельности. Медлительность нельзя рассматривать, как отрицательное качество, поскольку, человек, который работает медленно, может быстрее другого, работающего интенсивно, достичь успеха. Всё зависит от того, с какой мотивацией выполняется деятельность, насколько она знакома человеку, который её выполняет. Медлительные люди, как правило, бывают «основательными», аккуратными, продумывают каждый шаг. Они бывают «надёжными», хорошими друзьями.