Мир фантазии. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 3 класс

Затем все работы оцениваются, исходя из уровней новизны, и учитель высказывает пожелание детям, чтобы в дальнейшем все задания были выполнены на первом, высшем уровне.

3. Работа в группах «Кляксы» (8–10 мин)

Каждая группа получает лист с чернильным пятном, нужно придумать и записать как можно больше вариантов, на что похожа клякса. При этом лист разрешается поворачивать, но дорисовывать ничего нельзя.

При оценке работы группы нужно учитывать не только общее количество идей, но и количество идей первого уровня.

Примечание. Распределение работ по уровням новизны носит субъективный характер и зависит от конкретных условий: один и тот же рисунок в одном классе может получить максимальную оценку, а в другом – нет, если эта идея ранее проговаривалась.

4. Объяснение приёма «Думай о другом!» (10–12 мин)

– Многие изобретения имеют «аналоги» в природе: самолёт похож на птицу, вертолёт – на стрекозу, подводная лодка напоминает рыбу, а ковш экскаватора – лапу крота. Значит, чтобы изобретать, нужно быть наблюдательным, уметь придумывать, на что похожи кляксы, облака, тени, различные предметы…

Но для того чтобы получить интересные, оригинальные идеи, простого наблюдения недостаточно, ведь ПИ сразу же подсказывает привычные аналогии: кружок похож на солнышко, буква М – на горы…

Есть приём, как преодолевать ПИ, который помогает придумывать оригинально и необычно. Он называется «Думай о другом».

Последовательность работы по приёму:

1) На доске изображается один какой-либо законченный рисунок, желательно схематичный (можно использовать рисунки из теста Торренса), например:

2) Высказывается несколько вариантов, на что похоже данное изображение (записываются на доске в столбик).

3) Предлагается назвать 3–4 любых объекта (предметы, живые существа, сказочные герои…), как можно более разнообразных и непохожих на данный рисунок (записываются на доске во второй столбик).

4) Нужно доказать, что исходный рисунок является объектом из второго столбика (указать, чем они похожи). Можно провести аналогию: есть условие задачи и ответ, нужно найти решение – как этот ответ получился.

5) Анализ вариантов ответов в первом и во втором столбике: где сравнения более интересные и почему.

Алгоритм можно повторить несколько раз на разных рисунках. Пример выполнения задания:

5. Домашнее задание (2–3 мин)

Подобрать рисунки-загадки «Что бы это значило?» типа «Мексиканец на велосипеде»:

6. Подведение итогов занятия (3 мин)

В конце занятия можно прочитать стихотворение Р. Сефа и придумать оригинальные сравнения для названных объектов:

На свете всё на всё похоже:
Змея – на ремешок из кожи,
Луна – на круглый глаз огромный,
Журавль – на тощий кран подъёмный,
Кот полосатый – на пижаму,
Я – на тебя, а ты – на маму.

Занятие 4

Сочинение загадок

Основная мысль занятия: можно придумывать загадки, описывая, на что похож предмет.

1. Проверка домашнего задания (5 мин)

Ученики поочерёдно показывают классу рисунки, предлагая отгадать, на что они похожи. При отгадывании оценивается не только правильность, но и оригинальность ответа.

2. Игра «Отгадай-ка» (5–7 мин)

Ученик-отгадчик выходит из класса, коллективно загадывается какой-нибудь предмет. Когда отгадчик возвращается, все по очереди называют, на что похож этот предмет. Нужно отгадать, какой предмет загадан (желательно за минимальное количество сравнений).

По выбору учителя можно поиграть в более сложную игру «Ассоциации». Правила аналогичны предыдущей игре, но загадывается не предмет, а кто-нибудь из учеников класса. Отгадчик задаёт вопросы типа: «Если бы этот человек был деревом, то каким?», «Если бы он стал транспортом, то что бы это было?» (Животным, временем года, едой, мебелью, домом, одеждой, сказочным героем…)

3. Сочинение загадок (7–10 мин)

Цель данного этапа – научить пользоваться алгоритмом для сочинения ассоциативных загадок.

На доске – таблица, которая заполняется по ходу сочинения загадки:

Последовательность работы:

1) Выбрать объект (записывается на верхней строчке). Например, расчёска.

2) Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: «На что похож объект?» (всего 3–4 сравнения). Например, расчёска похожа на забор, на пилу, на траву…

3) Заполнить правую часть таблицы: «Чем отличается?» Например: чем расчёска отличается от забора? (Через забор можно перелезть.) Чем расчёска отличается от пилы? (Пилой можно пилить.) Чем расчёска отличается от травы? (Трава растёт.)

4) Вставить слова-связки «как…, но не…».

5) Прочитать готовую загадку. Например: «Что это: как забор, но не перелезть; как пила, но не пилит; как трава, но не растёт?».

Образец заполненной таблицы:

Примечание. Выбор объекта, подбор аналогий и отличий осуществляют сами дети, учитель организует работу соответственно алгоритму.

В конце работы учитель подчёркивает, что, пользуясь таблицей, можно придумать множество различных загадок. Чтобы они были интересные, надо подбирать оригинальные, необычные сравнения.

4. Работа в группах по сочинению загадок (10–12 мин)

Каждая группа получает заранее начерченную таблицу и объект для загадки.

При подведении итогов представитель каждой группы зачитывает загадку, класс должен её отгадать. При этом желательно оценивать работу группы как с точки зрения правильности выполнения, так и с точки зрения стороны оригинальности и «интересности» предложенных сравнений.

Примеры объектов для загадок:

пуговица, кнопка, лампочка, гитара, варежка, кольцо, гвоздь, щётка, шляпа…

5. Домашнее задание (2–3 мин)

Пользуясь алгоритмом, придумать загадку про любой предмет, который есть дома.