Основы профессиональной компетенции

Ирина Алексеевна Зимняя (род. 1931)

Доктор психологических наук, профессор. Член-корреспондент РАО, действительный член РАО, заслуженный деятель науки РФ.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований И.А. 3имней представлены в многочисленных публикациях и работах, таких как «Воспитание – проблема современного образования в России», «Воспитательная деятельность образовательного учреждения как объект комплексной критериальной оценки», «Исследовательская деятельность студентов и ее организация в вузе», «Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании» и др.

Рис. 7. Виды компетентностей личности, относящихся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения

Компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни.

Компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии.

Компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватная актуализация знаний, расширение приращения накопленных знаний.

Компетенции гражданственности: знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание символов государства (герб, флаг, гимн).

Компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

Рис. 8. Виды компетентностей личности, относящихся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы

Компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность.

Компетенции в общении: устном, письменном; диалог, монолог; порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросс-культурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение.

Рис. 9. Виды компетентностей личности, относящихся к деятельности человека

Компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность.

Компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности.

Компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет-технологией.

Если представить эти компетенции как актуальные компетентности, то очевидно, что последние будут включать такие характеристики, как:

а) готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект);

б) владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект);

в) опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект);

г) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект);

д) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

Вопросы для самопроверки

1. Ключевые компетенции личности: роль и значение в современном обществе.

2. Признаки классификации компетенций. Их краткая характеристика.

3. Ирина Алексеевна Зимняя. Вклад в развитие компетентностного подхода.

4. Основные группы компетенций личности с учетом современного образования.

5. Перечень и характеристика компетенций, относящихся к самому человеку как к личности.

6. Компетенции здоровьесбережения и гражданственности: характеристика, сходство и различие.

7. Перечень и характеристика компетенций, относящихся к социальному взаимодействию человека и среды.

8. Компетенции социального взаимодействия и общения: характеристика, сходство и различие.

9. Перечень и характеристика компетенций, относящихся к деятельности человека.

10. Компетенции познавательной деятельности и информационных технологий: характеристика, сходство и различие.

1.4. Компетенции бакалавра менеджмента – ориентир критерия качества подготовки будущего специалиста

«Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года» определяет, что одной из приоритетных целей образования является «подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности». Реализация вышеуказанной цели требует от вузов подготовки выпускников, которые кроме высокой квалификации обладали бы еще высокой эффективностью профессиональной деятельности.

«Национальная доктрина образования в Российской Федерации» утверждена Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации – основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития.

Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 г.

Конкурентоспособность выпускника является целевым обобщающим результатом показателя образовательной деятельности вуза. По мнению Питера Друкера, конкурентоспособность бакалавра складывается из конкурентных преимуществ и отличительных его особенностей.

Питер Фердинанд Друкер (1909–2005) – один из бизнес-гениев XX века, известный теоретик менеджмента. Более 50 лет преподавал искусство менеджмента и сотрудничал с самыми крупными корпорациями мира: General Motors, General Electric, Chase Manhattan и др.

Питер считается одним из «отцов менеджмента». Ему принадлежит множество управленческих теорий: теория об инновационной экономике, предпринимательском обществе, глобальном рынке.

За свою продуктивную карьеру Друкер написал почти 40 книг, среди которых «Практика менеджмента», «Эффективный руководитель», «Менеджмент. Вызовы XXI века», «Друкер на каждый день. 366 советов успешному менеджеру».

В условиях современного развития общества подготовка конкурентоспособных высококвалифицированных кадров становится еще более значимой задачей в связи с тем, что предприятия предпочитают принимать на работу таких специалистов, которые полностью удовлетворяют их требованиям; студенты заинтересованы в качественном обучении, а конкуренция между образовательными учреждениями требует не только высокого качества образовательных услуг по выполнению требований ФГОСов и формирования таких конкурентных преимуществ у выпускников вуза, которых не будет у выпускников вузов-конкурентов [33].

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) представляют собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

В настоящее время в России рынок образовательных услуг предоставляет разнообразные программы подготовки менеджеров, что позволяет констатировать факт того, что управленческое образование стало интенсивно развивающимся сектором. Во многих вузах была развернута деятельность по подготовке управленцев различных отраслей экономики. По контингенту студентов, а также по количеству выпущенных специалистов, направленных на работу, образование в области менеджмента вышло на первое место в структуре подготовки кадров.

Конкурентоспособность современного менеджера, как и любого профессионала, определяется уровнем и диапазоном компетенций, которыми он обладает и которые приобретены им, в том числе в процессе обучения.

Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов, которые предлагает Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, определяет следующее: компетенции подразделяются на три группы (рис. 10, 11): общекультурные (универсальные, надпредметные) и профессиональные (предметно-специфические, предметно-специализированные) и общепрофессиональные. Первые – общекультурные (ОК) – являются переносимыми и менее жестко привязанными к объекту и предмету труда (новый стандарт предусматривает для бакалавриата всего 9 общекультурных компетенций). Вторые – профессиональные (ПК) – отражают профессиональную квалификацию, зависят от вида профессиональной деятельности, на которую ориентирована ООП (зависит от профиля/направленности программы). Третьи – общепрофессиональные компетенции (ОПК) – общие требования по направлению подготовки, представляют собой промежуточное звено между ОК и ПК.

Рис. 10. Виды компетенций учащегося вуза

Данные компетенции приобретаются студентами в процессе изучения различных дисциплин, прохождения практик и государственной итоговой аттестации.

Рис. 11. Виды компетенций бакалавров и магистров