Экскурсии по физике: учебно-профориентационный аспект

В юности созревают как когнитивные, так и эмоционально-личностные качества учащихся, которые становятся предпосылками решающего этапа становления их мировоззрения и профессионального самоопределения. Этот возраст характеризуется не просто увеличением объема собственных знаний, но и огромным расширением умственного кругозора, появлением теоретических интересов и потребностей свести многообразие фактов к немногим принципам. В то же время конкретный уровень знаний, теоретических навыков, широта интересов у учащихся неодинаковы. Некоторые сдвиги в этом направлении наблюдаются у всех, давая мощный толчок юношескому «философствованию».

Мировоззренческие и профессиональные установки ранней юности обычно противоречивы. Разнообразна, противоречива, поверхностно усвоенная информация образует в голове учеников своеобразный хаос, где перемешано что угодно. Серьезные, глубокие суждения переплетаются с наивными, детскими. Старшеклассники могут, не замечая этого, в течение одного разговора радикально менять свою позицию, одинаково горячо и категорически отстаивать противоположные, несовместимые мысли. Учителя часто относят этот сумбур к недостаткам обучения и воспитания. На самом деле – это нормальное свойство ранней юности [17, с. 139–145].

Как справедливо заметил польский психолог К. Обуховский (1972), потребность в понимании смысла жизни заключается в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как целостный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл – одна из важнейших потребностей личности. В юности, когда человек впервые становится перед сознательным выбором жизненного пути, эта потребность переживается особенно остро. Мировоззренческий поиск включает собственную социокультурную и профессиональную идентификацию личности, то есть осознание себя частью, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения, а также смысл собственного существования и перспективы развития всего человечества [17, с. 139].

Задаваясь вопросом о смысле жизни, ученики одновременно рассуждают и о направлениях общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Они не только осознают объективное, общественное значение возможных направлений будущей деятельности, но и ищут ее личный смысл. Форм деятельности много, и заранее нельзя предсказать, где человек найдет себя. Формирование жизненных планов в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, становление устойчивых ценностных ориентаций – является результатом конкретизации целей и мотивов [17, с. 139–145].

В 10–11-х классах будут уместными более содержательные и практические экскурсии по физике, особенно на производство, и текущие экскурсии узкого содержания, что дает возможность помощи учащимся по усвоению учебного материала, пониманию практического значения физических знаний, а также в выборе будущей профессии и поисках себя.

Улучшение восприятия учебного материала происходит во время экскурсий научно-культурной и профессиональной ориентации. На фоне формирования личностной системы взглядов, научно-культурного стиля мышления как результатов конкретизации целей и мотивов формируется мировоззрение и профессиональное самоопределение личности.

Учет психолого-педагогических особенностей учащихся 7–11-х классов (в процессе планирования, организации, проведения экскурсий по физике, которые являются средством раскрытия связей теории с практикой при непосредственном наглядном ознакомлении с объектами природы, науки, техники, культуры и формирования профессионального самоопределения) способствует:

– взаимопониманию учителя и учащихся, учащихся между собой;

– знаниевому и, одновременно, социокультурному развитию и конкретизации в профессиональной ориентации школьников;

– формированию культурно-научного мировоззрения и профессионального самоопределения учеников.

Анализ и обобщение психолого-педагогических источников, обоснование учета психолого-педагогических (психофизиологических и др.) особенностей учащихся 7–11-х классов при планировании, подборе методических приемов и средств учебных экскурсий по физике позволяют сделать некоторые выводы.

Подростковый период развития ученика является нестабильным и сложным. В это время ученики физиологически взрослеют быстрее, чем развиваются их умственные способности. Особенности развития внимания, памяти, мышления, восприятия и, главное, поиск личностью собственного «Я» делают целесообразным использование учебных экскурсий с разнообразными целями, но направленных на гармоническое развитие личности, формирование ее культурного, научного и социокультурного сознания как предпосылки устойчивого мировоззрения и профессионального самоопределения.

Тематика физических экскурсий учебнопрофориентационной направленности

Педагогический опыт показывает, что даже к окончанию не только 11-го класса, но и учебы в вузе многие выпускники не достигают профессионального самоопределения. Именно поэтому методисты и дидакты (С. В. Лозовенко, Н. С. Пурышева и др.) считают, что готовить потенциальных ученых, инженеров, врачей, учителей и специалистов других профессий нужно начинать намного раньше, чем в выпускных классах.

При изучении физики уже с 7-го класса целесообразно делать акцент на профессиональной ориентации школьников. На начальном этапе обучения физике с этого начинается формирование их будущего профессионального самоопределения.

На дальнейших этапах изучения физики при методически организованной профориентационной работе заинтересованность учащихся постепенно перерастает в устойчивый интерес к дисциплине через понимание ее значения, если не в будущей профессии, то в дальнейшей жизнедеятельности. Здесь следует заметить, что профориентационная составляющая работы современного педагога все-таки уступает знаниевой и социокультурной. Но профессиональная ориентация, которая реализуется через различные способы и формы работы со школьниками, в том числе при проведении учебных экскурсий, обязательно дает результаты в процессе усвоения физических знаний школьников и их социолизации.

Как показано выше, профориентационная составляющая должна раскрывать свой потенциал с обязательным учетом психолого-педагогических особенностей школьников разных классов. На каждой экскурсии актуально озвучивание всех профессий, причастных к экскурсионным объектам и связанных с изучаемым материалом. Это позволяет расширить кругозор учащихся о мире профессий.

Рассмотрим более подробно тематику возможных экскурсий по физике и межпредметных экскурсий по классам используя УМК под редакцией А. В. Перышкина с 7-го по 9-й класс [36; 37; 38],; для 10–11-х классов УМК под редакцией Г. Я. Мякишева [29], УМК под редакцией В. А. Касьяновой [14; 15] и УМК под редакцией Н. С. Пурышевой [44; 45].

Каждый учитель вправе выбирать тип урока для более эффективного достижения его цели. Довольно часто целесообразна «экскурсия из окна» кабинета. Такие «экскурсии», как и все остальные их формы, раскрывают «сложный мир физики» и показывают, что физика объясняет практически все явления, которые происходят вокруг нас.

Далее рассмотрим примеры возможных уроков-экскурсий с целью изучения, обобщения, закрепления учебного материала и ознакомления школьников с многообразным миром профессий.

7 Класс

ВВЕДЕНИЕ

Превентивная экскурсия в парк:

«Знакомство с физическими телами и явлениями»

Превентивная (от лат. praeventus – предшествование) экскурсия предшествует изучению физики.

Цель экскурсии. Дать понятия о физических телах и явлениях.

Физические тела, на которых акцентируется внимание учеников, – все, что нас окружает: деревья, люди, птицы, камни, дома, клумбы, предметы детской площадки и т.д.

Физические явления: движение тел, листопад, ветер, шум от ветра, дождь, град, туман, радуга, отражение света от лужи и т.д.

Профессии, которые желательно упомянуть в беседе: эколог, дворник, садовник, ландшафтный дизайнер, художник, столяр, плотник, строитель, архитектор, скульптор.

Экскурсия по кабинету физики: «Измерительные приборы»

Цель экскурсии. Ознакомить учащихся с физическими величинами и приборами, которыми их измеряют. Дать понятие шкалы измерений и погрешности для различных приборов (линейка, штангенциркуль, динамометр, весы, метроном, секундомер и т.п.).

При демонстрации приборов и рассказе о том, что ими измеряют, можно задать вопросы о профессиях, где используется тот или иной прибор; провести параллели с кабинетами труда, химии, биологии и т.п.

Домашним заданием к параграфу «Физика и техника» будет тематический проект о технике и инженерно-технических профессиях.

Чтобы не перегружать детей информацией о профессиях, рекомендуем использовать только один из приведенных выше примеров.

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА

Экскурсия на берег моря, реки или озера

Цель экскурсии. Ознакомить школьников с понятиями вещества и тела.

Камень – тело, песок в целом – вещество, одна песчинка – тело. Вода – вещество. Ознакомление с тремя агрегатными состояниями вещества: твердое (камень, песок, дерево), жидкое (вода), газообразное (воздух, пар, дым). Хаотическое движение можно продемонстрировать, медленно засыпая песок в воду, песчинки погружаются непрямолинейно.

Во время такой экскурсии можно называть профессии, связанные с преобразованием одного агрегатного состояния в другое, в таких отраслях как: металлургия, производство стекла и стеклотары, добыча и транспортировка газа, производство пластмасс и т.д.

ПОСТУПАТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ. ТРАЕКТОРИЯ. ПУТЬ, ПРОЙДЕННЫЙ ТЕЛОМ. РАВНОМЕРНОЕ И НЕРАВНОМЕРНОЕ ДВИЖЕНИЕ. СКОРОСТЬ ДВИЖЕНИЯ

Экскурсия в парк (на школьный двор)

Цель экскурсии. Показать школьникам значение и примеры использования физических терминов и расчетов.

С помощью рулетки можно измерять длину траектории и модуль перемещения. С помощью секундомера замерять время движения, а затем определять скорость движения, наблюдая за падающими листьями и веточками с дерева.

Наблюдая за листопадом, движением велосипедистов, автомобиля, автобуса и т.д., трогающихся с места, можно сделать вывод об их неравномерном движении.

Наблюдая за движением автомобилей, школьники могут назвать профессии, связанные с этим движением.

Экскурсия в кабинет труда (мастерские)

Цель экскурсии. Показать ученикам различные виды веществ.

Демонстрируя примеры одинаковых по размерам тел из разных материалов и разной массы, показываем их отличие по плотности и ее учет при обработке материалов. Наглядным будет сравнение воды и смазочной жидкости по плотности и другим физическим свойствам.

На экскурсии называются профессии, связанные с дерево- и металлообработкой.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ