Профессиональная компетентность современного инженера

Развитие информационно-образовательной среды как компонента открытой образовательной среды способствует внедрению элементов дистанционного образования в процесс профессиональной подготовки кадров.

Дидактические особенности дистанционного образования обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:

• стимулирование интеллектуальной активности студентов с помощью определения целей изучения и применения материала, а также путем вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;

• усиление учебной мотивации путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

• развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов.

Характерные черты дистанционного образования (ДО):

Гибкость. Обучающиеся по системе дистанционного образования (СДО) в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе, что представляет большое преимущество для тех, кто не может или не хочет изменить свой обычный уклад жизни. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.

Модульность. В основу программ ДО положен модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, учебный курс которых освоен обучающимся, создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

Экономическая эффективность. Средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что ДО обходится на 50 % дешевле традиционных методов образования. Опыт отечественных негосударственных центров ДО показывает, что их затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60 % от затрат на подготовку специалиста по очной форме. Относительная низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания учебного материала, ориентированности технологии ДО на большое количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств, например, в выходные дни.

Новая роль преподавателя. На него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемой дисциплины, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами, и др.

Специализированный контроль качества знаний. В качестве форм контроля в ДО используются дистанционно организованные контрольные мероприятия (экзамены, тестирование).

Обучение в СДО предполагает самостоятельное изучение обучающимися отдельных учебных курсов под руководством преподавателя-консультанта (тьютора) с использованием учебно-практических пособий для СДО, а также современных средств обучения (компьютерных, телекоммуникационных и т.п.).

Система дистанционного обучения (СДО) – это индивидуальное обучение в информационно-коммуникационной компьютерной образовательной среде, позволяющее помимо обычных образовательных задач достаточно эффективно решать и другие задачи. Например: поиск информации в системах телекоммуникаций и связи; ее обработку; обобщение и анализ; и, пожалуй, самое главное – умение ориентироваться в незнакомой ситуации и совершенствование своих знаний. Все это в значительной степени стимулирует приток студентов на ДО. С повышением уровня развития средств телекоммуникаций и связи эти тенденции будут возрастать. Уже сейчас многие учебные заведения предлагают дистанционные формы обучения по одному или нескольким курсам.

Основными принципами дистанционного образования являются установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.

При создании учебной информационной среды дистанционного образования реализуются следующие основные положения:

– в центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого;

– необходима более гибкая система образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, когда и где это удобно обучаемому;

– самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивного характера. Обучаемого с самого начала необходимо вовлечь в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности;

– дистанционное обучение, индивидуализированное по самой своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности;

– обучение дистанционно предусматривает форму дифференциации, поскольку оно изначально нацелено на образовательные услуги;

– система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи, так и отсроченного контроля.

Главной проблемой в развитии дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что студенты выступают не просто пассивными потребителями информации, а в процессе обучения создают собственное понимание предметного содержания обучения.

В этой связи требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых.

Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала:

– если курс предназначен для обучения, т.е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то и требования к организации такого курса, принципы отбора и структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия;

– если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Internet подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование и организация будут существенно иными.

Типологию курсов ДО можно провести по разным признакам: по целям обучения; учебным дисциплинам; специфике предметной области; уровням подготовки обучаемых; по возрастной ориентации обучаемых; используемой технологической базе. Если говорить о целях обучения дистанционно, то можно выделить несколько групп таких целей:

– профессиональная подготовка и переподготовка кадров (в нашей области – инженерные кадры по соответствующим специальностям);

– повышение квалификация инженерных кадров по определенным специальностям;

– подготовка студентов по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов;

– подготовка школьников к поступлению в учебные заведения технического профиля;

– углубленное изучение темы, раздела из институтской программы.

По учебным дисциплинам можно выделить столько курсов, сколько таких дисциплин предусматривает то или иное учебное заведение. Специфика предметной области также диктует свои направления разработки курсов. При дистанционном обучении значительно в большей мере, чем при очном виде обучения, приобретает свою актуальность проблема дифференциации, поскольку контингент обучаемых, объединяемых в одну группу, может быть чрезвычайно неоднородным. Каждый такой курс начинается с тестирования на определение уровня подготовленности по данному направлению обучения. Поэтому виды и формы дифференциации, предусматриваемые в любом обучающем курсе, справочном материале, могут и должны быть различными: с учетом общей и специальной подготовки обучаемых. Это так называемая внешняя дифференциация, которая находит свое отражение в проектировании самих курсов. Возникает необходимость использования и внутренней дифференциации, в ходе самого процесса обучения – использовании соответствующих педагогических технологий, разнообразных средств обучения – как сетевых (находящихся на различных серверах Интернет), так и «внешних», не входящих в ресурсы сети. Разумеется, при разработке курсов необходимо учитывать четкую ориентацию на возраст потенциальных обучаемых.

И, наконец, вполне понятно, что особенности технологической базы, на которой планируется использовать тот или иной курс, имеют непосредственное влияние на содержание и структурирование всего учебного материала. Если проектировщик курса предполагает, что курс будет функционировать полностью в сетях, без опоры на другие средства компьютерных и прочих информационных технологий, решение может быть одно.

Если же планируется использовать помимо чисто сетевых ресурсов какие-то дополнительные источники информации (печатные, видео, звуковые, средства массовой информации) в качестве компонентов курса, то структура курса и его содержательная сторона, а также организация самого процесса обучения будут несколько иными.

Представляется целесообразным охарактеризовать основные средства информационно-коммуникационных технологий, отражающих потребность развития информационно-образовательной среды образовательного учреждения, особенно в условиях внедрения элементов ДО. К ним относятся электронные учебники, мультимедийные курсы, тренинговые программы с обратной связью (супертьюторы), учебные задачи на профессиональных программах (профтьюторы), а также информационная деятельность, основанная на использовании сети Internet.

Компьютерные учебники. Процесс обучения можно рассматривать как целостный объект. Если установлено взаимодействие студента и педагога, а также достигнуто понимание содержания образования – значит, обучение состоялось. Анализ связей между элементами процесса обучения показал, что системообразующим фактором здесь выступает содержание образования как воплощение цели процесса обучения.

Область применения компьютерных учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Но наибольшие перспективы даст объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени (в этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности – от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и web-chat'ов). Снабженный единым интерфейсом, такой Internet-учебник может стать не просто пособием на один семестр, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой. Internet-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя – вы имеете одну версию учебного материала в сети Internet, студент-пользователь получает к нему доступ привычным для себя способом.

Internet-учебник имеет различные преимущества перед обычными пособиями:

• нет никакого ограничения на содержание тем. При желании можно просто воспроизвести материал существующих учебников;

• электронный учебник может быть использован как средство самостоятельного обучения, поскольку можно выбрать уровень сложности, обратиться к дополнительному материалу;

• электронный учебник – не замена преподавателя. Это только мощное средство обучения;

• позволяет серьёзно изменить методику преподавания;

• сам по себе, укомплектованный полностью, он может заменить довольно большую учебную библиотеку;

• такой учебник может служить основой для комплектованиея его различным методическим и дидактическим материалом из «сторонних» источников (комплектами иллюстраций, например);

• многие компоненты учебника реализованы по отдельности в различных программных продуктах;

• существующие компьютерные энциклопедии, справочники, демонстрационные программы не могут заменить такой учебник, поскольку:

– они не имеют единого интерфейса;

– разнородны, часто пересекаются, посвящены узким темам;

– ориентированы на домашнее использование;