Профессиональная компетентность современного инженера

– перегружены графикой;

– не имеют достаточно мощных поисковых систем и рубрикаторов;

– как правило, не содержат достаточного количества систематически изложенного материала;

– такая форма не решает все проблемы сама по себе, но устраняет многие технические ограничения, предоставляет огромные возможности для совершенствования и развития учебника;

• позволяет использовать один учебник для нескольких взаимосвязанных предметов, реализую межпредметные связи;

• заполненный учебник может выступает к качестве серьёзного справочно-энциклопедического пособия;

• сокращается путь от автора учебника к студенту;

• сокращаются расходы на изготовление учебника;

• решается проблема совместимости – можно быть уверенным, что на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково;

• имеется возможность «включения» в учебник любого дополнительного материала, уже имеющегося в Internet;

• обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков своими силами.

По мере перехода от бумажных учебников к компьютерным и от них – к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет уменьшать время подготовки учебных пособий, тем самым увеличивая число доступных студенту учебных курсов. Одно из отличий электронных учебников от обычных бумажных, на наш взгляд, состоит еще в том, что обычные контрольные вопросы в бумажных учебниках заменяются на интерактивные тесты в электронных с возможностью оперативной обработки и оценки ответов учащихся непосредственно в персональном компьютере.

Было бы совершенно неправильно просто переносить бумажный вариант учебного пособия в электронный вид и конвертировать затем в гипертекст. Конечно, в результате мы получим некоторые преимущества в виде поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося (читать с монитора не так удобно, как с бумаги). Некоторые педагоги с опаской относятся к гипертекстовым учебникам. Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов считают: В электронном УЧЕБНИКЕ гиперссылки скорее вредны, чем полезны, поскольку они отвлекают учащегося от изучаемого сюжета, переключают внимание. Свобода навигации приводит к тому, что в результате нескольких переходов пользователь забывает, откуда пришел и чем вообще занимался.

Выявлены следующие недостатки электронных учебников:

• необходим компьютер – устройство для использования учебника;

• для использования учебника требуются дополнительные навыки – пользователя компьютера, причём для полного использования возможностей учебника – довольно серьёзные;

• подготовка такого учебника – гораздо более трудоёмкое занятие в силу самого объёма работы, необходимости увязывания и подготовки большого количества материала;

• отсутствие разработанных методик для работы с такими учебниками;

• необходимость подготовки большого числа заданий и точного определения их сложности;

• основной трудностью является не подготовка программного обеспечения, а заполнение учебника фактическим материалом;

Проведенные исследования показали, что:

• электронные издания, программно-методические комплексы, ориентированные на студентов-старшекурсников и взрослых, могут создаваться по технологии гипертекстовых учебников;

• следует уделять большее внимание эргономической стороне дела и минимизировать вредные формы работы (прежде всего чтение текста с экрана монитора);

Полагаем, что разработчикам более специализированных электронных изданий и систем дистанционного обучения следует обратить внимание на тот факт, что перевод издания в электронную форму не является самоцелью. Если же идти на такую форму работы учащегося, как чтение текста, то гораздо правильнее (с эргономической точки зрения) создать «тандем» из обычного учебника и поддерживающей его обучающей программы. К сожалению, эта форма изданий у нас практикуется пока редко.

Электронный учебник представляет набор отдельных модулей, связанных между собой с помощью гипертекстовых ссылок. Модули, в которых излагается одинаковый материал, связаны между собой по ключевым элементам материала. Это позволит:

• иметь одновременно несколько учебников (для разных уровней изложения, разных учебных групп и т.д.);

• легко переключаться от одного курса к другому (например, к более простому или более сложному уровню изложения);

• легко заменять или редактировать отдельную тему;

• учитель сам компонует курс и снабжает его заданиями;

• быстро фиксировать недостатки и исправлять их;

• обмениваться готовыми или исправленными темами (основными или дополнительными).

Электронный учебник может содержать более развитые средства, позволяющие выполнять операции, которые либо очень трудоёмки, либо их выполнение вообще невозможно без компьютеров:

• можно хранить большой объём фактического материала – реальные копии исторических документов, полные тексты литературных произведений, статистические данные и т.д.;

• кроме обычного текстового и статического иллюстративного материала можно использовать видео-, аудио-фрагменты, модели экспериментов и т.д.;

• мощная поисковая система позволит быстро находить как конкретные части курса, так и всё, что могло бы относиться к данной теме во всём объёме материала;

• расположение фактов по времени и месту позволяет проводить анализ изменений, сравнительный анализ (например, сравнивать между собой положение разных стран в одно и то же время);

• для сведений, имеющих географическую привязку, очень полезно представление на модели земного шара (или его части – карте) с точным расположением и отражением временных изменений. Наличие разных масштабов позволяет выполнять и привязки на конкретной стране, регионе, материке.