Профессиональная компетентность современного инженера

3) прикладные исследования и конкретные мероприятия, направленные на совершенствование данных работ.

Основополагающим нормативным документом является Доктрина развития образования в России, согласно которой система образования должна обеспечить выполнение таких основных целей, как:

• историческая преемственность поколений, развитие национальной культуры, патриотическое воспитание молодёжи;

• непрерывность образовательного процесса, его вариативность, личностная ориентированность, академическая мобильность обучающихся;

• воспитание здорового образа жизни, развитие спортивных пристрастий молодого поколения;

• формирование бережного отношениянаселения к природе и т.д.

Исходя из этих целей сформулированы задачи, согласно которым государство призвано обеспечить своим гражданам:

• сохранение и развитие единого образовательного пространства на территории России, интеграцию российской системы образования в мировое образовательное пространство;

• реализацию конституционного права на получение бесплатного и качественного образования;

• формирование в общественном сознании мнения об образовании как высшей ценности гражданина, общества и государства;

• интеграцию образования, науки и производства;

• развитие системы профессиональной ориентации и подготовки населения и т.д.

По замыслу разработчиков Доктрины ее реализация позволит повысить качество образования, его доступность, установит социальные гарантии как для профессионалов, так и для всего населения.

В Доктрине большое внимание отведено факторам повышения качества общего и профессионального образования. Подчеркнуто первостепенное значение общественной среды в процессе воспитания как базового элемента в структуре образования. В системе общего образования особое внимание планируется уделять введению профессионального обучения, разработке программ профориентационного характера и введению их в образовательное звено всех возрастных периодов.

Изменения в политической, социальной, экономической и духовной сферах жизни страны способствовали тому, что регионы (республика, край, область) начали регулировать деятельность образовательных учреждений своими нормативными актами. Чаще всего профориентационные программы и программы профессиональной подготовки носят региональный характер, централизованного реформирования в данной сфере образования явно недостаточно.

Тем не менее со стороны централизованной власти и местных органов самоуправления уже делаются шаги по преодолению целого ряда издержек перестроечного периода:

• государственная власть наращивает механизмы управления имеющимся экономическим, технологическим и культурным потенциалом;

• формируются институты централизованного контроля со стороны государства за системой образовательных учреждений;

• идет процесс синхронизации наработанных в отечественной практике программ и достижений зарубежного опыта;

• преодолевается низкий уровень научно-исследовательских работ в вузах, их слабая связь с образовательными структурами довузовской и послевузовской подготовки.

Преодолевая эти и многие другие трудности, идущая реформа образовательной сферы стремится обеспечить качество образования, его творческую, инновационную роль, четко предъявлять требования рынка к молодым специалистам. Однако во всех этих мероприятиях упускается, на наш взгляд, очень важное звено – прогностическая функция нормативных документов. Как показывают социологические исследования, в реальной практике реформирование идет на уровне отдельных инициатив, процессы эти остаются локальным достоянием отдельных регионов, слабо обобщаются и финансируются на государственном уровне. В данной монографии научно обоснованное прогнозированиепутем изучения объективных тенденций социально-экономического развития общества особенно важно. Выражаясь метафорически, профессиональная подготовка – это не только «здесь и сейчас», но и «завтра».

В качестве иллюстрации к состоянию современного образования можно привести результаты исследований, проводимых в масштабах Красноярского края коллективом Центра социологических исследований Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева [62]. Данное исследование выступало в качестве начального этапа социологического мониторинга, призванного путем периодически повторяющихся опросов прослеживать важнейшие тенденции в развитии системы общего образования в регионе, рассматриваемые как контекст для понимания и реализации проблемы формирования готовности к будущей профессиональной деятельности у старшеклассников. В ходе исследования коллектив Центра рассматривал две группы проблем. Первая – это оценка состояния современной школы со стороны учителей, учащихся и родителей, а также характера задач, стоящих перед школой, уровня знаний, которые она даёт школьникам, и других параметров её деятельности.

Вторую группу проблем, рассматриваемых сотрудниками Центра, составили вопросы профориентации школьников. В ходе исследования были использованы разработанные сотрудниками Центра «Анкета учителя», «Анкета учащегося», «Анкета родителей» и «Анкета руководителя школы».

В ходе исследования, повторного анкетирования школьников, их родителей и учителей в первую очередь нас интересовали те изменения, которые произошли и происходят в профориентационной работе в школе в последнее время. В «Анкете учителя» был задан вопрос: «Как Вы считаете, какова на данный момент ситуация с профориентационной деятельностью школы в современных условиях?».

Из полученных данных видно, что значимая разница в ответах респондентов существует лишь в том, что в 2009 г. большая часть учителей считала, что ситуация с профориентационной работой в школе «заметно ухудшилась». Скорее всего, это свидетельствует о повышении запроса на информацию со стороны учеников и их родителей. Требования современной жизни стали гораздо обширнее, разнообразнее и сложнее, и это не может игнорироваться. Но, как видно из результатов опроса, учителя ощущают недостаток практических наработок – как по организации профориентационной системы, так и по содержательному наполнению работы, которая удовлетворяла бы современным запросам высших образовательных заведений.

Данные результатов исследования говорят о том, что в настоящее время затруднились ответить на поставленный вопрос на 10 % меньше учителей, чем 15 лет назад. Очевидно, это можно объяснить более легким доступом педагогов к различным источникам информации, увеличением числа курсов повышения квалификации, в том числе и по вопросам профориентации школьников, наличием в школах Интернета и т.п.

С целью выявления такого рода осведомлённости учителей им был задан вопрос: «Го т овы ли Вы к тому, чтобы знакомить школьников своего класса с социально-экономическими и производственными особенностями вашего региона, с возможностями трудоустройства в регионе?».

Анализ полученных результатов показывает, что в 1982 г. лишь 4 % педагогов не ответили на этот вопрос, в 1994 г. – четверть опрашиваемых, а в 2009 г. уже почти треть респондентов затруднились ответить, что свидетельствует, скорее всего, об их некомпетентности в этой области. Тол ько около 10 % ответивших считают, что готовы к такой деятельности, и ещё около 40 % полагают, что готовы к ней частично.

Очевиден и тот факт, что степень информированности педагогов по интересующему нас вопросу сейчас заметно снизилась по сравнению с тем временем, когда профориентационная работа велась в соответствии с директивными указаниями руководящих органов.

В контексте исследования представляет интерес вопрос, каким образом готовность педагогов «знакомить школьников своего класса с социально-экономическими и производственными особенностями вашего региона, с возможностями трудоустройства в регионе» находит отражение в степени информированности самих учащихся в этом вопросе. С этой целью в «Анкете учащегося» был поставлен вопрос: «Знакомят ли Вас в школе с социально-экономическими и производственными проблемами Вашего региона?»

Анализируя ответы учащихся, становится понятно, что за последние 15 лет мало что изменилось в этом вопросе. Весьма примечательно общее сходство, которое прослеживается в ответах учащихся и учителей.

Полученные нами результаты мониторинговых исследований отнюдь не являются специфической характеристикой образовательных учреждений Красноярского края. Как показывают исследования, примерно такая же картина наблюдается в других регионах. Обобщая многочисленные исследования, сотрудники регионального центра непрерывного образования Кемеровского государственного университета делают вывод о том, что основными причинами неудовлетворенности школьников процессом обучения являются неинтересные программы, плохое техническое оснащение, учебные перегрузки, дефицит педагогов, обладающих высоким общекультурным уровнем [60]. Названные проблемы не только не преодолены в последнее десятилетие, но и, как показывают исследования, по многим позициям произошел существенный спад.

Совершенно очевидно, что возникла практически кризисная ситуация, требующая новых подходов и решений. Выход из нее нам представляется в переходе на принципиально новую систему организации работ по становлению профессионала на основе системного подхода и современного информационно-методического обеспечения.

Как уже было сказано, попытки преодоления негативных сторон по подготовке профессионала осуществляются как на общегосударственном уровне, в плане разработки нормативных документов, так и в исследованиях теоретического и прикладного характера.

Так, в документах, касающихся реформ российского образования, существенное место занимают вопросы, связанные с профессионализацией на ступени общего среднего образования. Принятые решения как федерального, так и регионального уровней дают определенный импульс теоретическим разработкам и прикладным исследованиям в области профориентации обучающихся.

Всё многообразие данных исследований можно свести к нескольким наиболее отчетливо представленным направлениям:

• разработка программ и методических комплексов по проблеме;

• изучение профессионального самосознания и самоопределения – проблема выбора;

• психологическое сопровождение.

В рамках обозначенных направлений изучаются:

• факторы мотивации к выбору профессии;

• предпрофильная и профильная подготовка в школе;

• роль предметных областей знания в решении профессиональных задач и др.

Значительное количество работ посвящено созданию целостной системы условий и необходимых предпосылок для развития личности и формирования направленности её профессиональных интересов:

? теория проектирования и конструирования образовательного процесса (C. Архангельский, А.А. Вербицкий, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.)

? процессы антиципирования и адаптации человека к имеющимся условиям среды (Ф.Б. Березин, Т. Селье, П.Д. Павле-нок, И.Б. Назарова, А.А. Налчаджан, Т.Н. Духина) и др.;

? организация и управление профессиональной ориентацией школьников (С.Н. Чистякова, Н.Н. Захаров, Е.И. Голова ха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов и др.).

В рамках данных направлений разрабатываются общеметодологические подходы к проблемам социализации личности, исследуются общие подходы к знанию жизни, основанные на познавательной самостоятельности и инициативе личности, условия, в которых формируются профессиональные и общекультурные качества личности.

Наиболее конструктивно и последовательно общеметодологические подходы к проблемам профессиональной подготовки представлены в концепциях гуманитаризации и компетентностного подхода в образовании.

Суть гуманитарной составляющей в концепции образования, как известно, заключается в интеграции образования и профильного обучения, при которой образование способствует развитию личности, а обучение является средством достижения заданной цели, причём цель (в данном случае выбор профессии) должна ставиться заранее, предваряя специальный образовательный процесс.