Монтессори-мир Рыжика и Сопелки. Сопелыч ухаживает за средой. Рыжик – за собой

Если остались сомнения, то перейдем к практической части. Для первого упражнения нам понадобится невероятно развивающий и многогранно использующийся предмет —

ТРЯПОЧКА

Предпочтительнее использовать салфетки квадратной формы, размером не более 30х30 сантиметров.

«Серьезно?» – усомнитесь Вы. Абсолютно. Порой великое начинается с малого. Небольшой кусок материи выполняет более десяти прямых и косвенных целей развития, начиная от координации движений и заканчивая подготовкой к геометрии. Полный перечень целей и задач представлен на картинке ниже:

А мы подробнее остановимся на концентрации внимания. Когда ребенок выполняет простые упражнения в бытовой сфере, он получает навык сосредоточения внимания на конкретном действии. Ему нужно «собрать себя» и направить все силы на конкретный процесс. Следствием развития этого навыка будет способность выполнять домашнее задание в школьном возрасте, концентрировать внимание на конкретном примере и упражнении без отрыва на пересчет ворон и летания в облаках.

Упражнение «Складывание салфеток»

Инструментарий: поднос и несколько салфеток, размещенных на нем в развернутом состоянии.

Упражнение включает пять вариаций складывания: для четырех вариантов на салфетку необходимо нанести дополнительные пунктирные линии (можно прошить крупным стежком, нарисовать или наклеить тонкую полоску), пятый вариант предполагает размещение в центре салфетки маркера в виде пуговицы.

Трехлетнему ребенку довольно сложно запомнить и воспроизвести сразу пять алгоритмов складывания, поэтому знакомим с ними постепенно, меняем и увеличиваем вариации по мере усвоения навыка.

Вспоминаем навыки презентации упражнений, представленные в книге «Рыжик и Сопелка на кухне», и приступаем: «Сопелыч, идем, я покажу тебе как складывать салфетку!»

Вариант 1: Горизонтальная линия

Размещаем салфетку на столе перед собой, поворачивая до тех пор, пока линия не примет горизонтального положения.

Акцентируем внимание ребенка на линии: для этого указательным пальцем ведущей руки слева направо проводим по пунктирному штриху. Мы помним, что выполнения многих упражнений способствует подготовке руки малыша к письму, поэтому соблюдаем сравнительные направления в пространстве: раз пишем и читаем мы слева направо, то выкладываем материалы и работаем с ним в этой же последовательности сторон плоскости.

Демонстративно берем салфетку за ближние к вам углы и начинаем поднимать вверх, немного загибая к верхнему краю. Подъем осуществляем до отрывания от стола пунктирной линии.

Накладываем нижнюю половинку салфетки на верхнюю по линии сгиба и соединяем углы.

Размещаем руки на линии сгиба в центре образовавшегося прямоугольника и при помощи небольшого надавливания разглаживаем салфетку от центра к краям.

Сложенную салфетку перемещаем в верхний левый край стола.

«Теперь твоя очередь!»

Вариант 2: Диагональная линия

Размещаем салфетку на столе перед собой таким образом, чтобы штрих разметки начинался в нижнем левом углу и приходил в верхний правый. Поворачивайте медленно салфетку, пока рисунок штриха не будет соответствовать правильному расположению.

Указательным пальцем ведущей руки демонстрируем расположении штриха.

Ладонь левой руки помещаем на верхнюю часть салфетки. Опускаем руку на салфетку и фиксируем ее.

Правой рукой берем за нижний правый угол, поднимаем вверх в сторону левого верхнего угла и складываем салфетку по линии сгиба, накрывая левую руку.

Правой рукой фиксируем соединенные концы и медленно выниманием левую руку.

Получившуюся фигуру поворачиваем к себе широким основанием. Обеими руками от центра к краям разглаживаем салфетку по пунктирной линии.

«Смотри, у нас получился треугольник. На что он похож?» (на кусочек пиццы, крышу домика, флажок, дорожный знак, детскую пирамидку и многое другое)

Вариант 3: Горизонтальная и вертикальная линии

Повторяем алгоритм сложения, представленный в Варианте 1 (одна горизонтальная линия).

Поворачиваем салфетку по часовой стрелке до тех пор, пока линия не примет горизонтального положения.

И повторяем указанный алгоритм повторно. Располагаем сложенную салфетку в левом углу стола и обсуждаем отличия получившейся фигуры от первоначальной. В качестве подсказки размещаем рядом развернутую салфетку.

Вариант 4: Две диагональные линии

Как вы уже правильно догадались, дважды повторяем алгоритм сложения диагональной линии.

Вариант 5: Обозначенный центр

Данный вариант мы используем, если количество жидкости, которое нужно убрать, превышает несколько капель. Как и в предыдущих упражнениях, в презентации используется минимальное количество объяснений. Ребенок от трех до шести лет уже может сфокусироваться на коротком жестовом объяснении и запомнить последовательность без дополнительного пояснения со стороны взрослого. Поэтому мы приглашаем ребенка фразой:

«Пойдем, я покажу тебе, как складывать салфетку… домиком/конвертиком…»

Берем с полки поднос с материалом, достаем салфетку, отставляем поднос и начинаем наглядно демонстрировать алгоритм.

– В центр развернутой салфетки (желательно визуально его обозначить маркером или пришитой пуговицей) взрослый опускает указательный палец левой руки. Внимательно следим за тем, чтобы палец оставался на месте в течение всей презентации.

– Правой рукой зажимаем правый верхний угол и накладываем его на пуговицу.

– Двигаясь по часовой стрелке, зажимаем следующий угол и повторяем движение с наложением угла на пуговицу. Палец левой руки остается на месте.

– После наложения всех углов медленно убираем указательный палец и перемещаем салфетку на верхний левый край стола.

Как уже говорилось выше, начинаем тренироваться с одного-двух вариантов, медленно расширяя поле работы. Упражнение будет считаться выполненным, а навык освоенным, если ребенок последовательно без ошибок выполнит все пять вариантов. Рекомендованное расположение салфеток на подносе (снизу-вверх):

– вариант с обозначенным центром;

– с двойным диагональным штрихом;

– с одним диагональным штрихом;

– с горизонтальным и вертикальным штрихами;

– с горизонтальным штрихом.

Навык складывания успешно применим в других отраслях повседневной жизни. Ребенок от салфеток может постепенно переходить к складыванию полотенец, потом одежды и бумаги. Результатом работы с бумагой может стать создание оригами.

Прежде чем приступить к основным блокам упражнений, важно вспомнить про правило успешной коммуникации. Все сеты с детьми мы выполняем, опираясь на красоту и эстетику. Даже уборка мусора должна носить изящный характер. Мы смотрим на мусор как на истребляемого врага, мы с ним боремся, уничтожаем. Он вызывает злость, отчаяние и отвращение. У ребенка – радость! Он с ним взаимодействует, развивается, дружит. Растет в своих глазах до уровня взрослого. «Я как мама, у меня получается, я молодец!»

Поэтому начало презентации, приглашение к участию не должно содержать негативной составляющей. Фразы «фу, смотри тут мусор» и «как вокруг грязно» трансформируем через призму любви:

И помним про важность свободного доступа к материалам на всем цикле выполнения упражнений. Если проделанная работа заканчивается перемещением мусора в мусорное ведро, то это должна быть открытая емкость: между ней и рабочей зоной не должно быть препятствий. И никах сказок про Кощея бессмертного, когда мусор дома хранится в мешке, завязанным двойным узлом, этот мешок лежит в мусорной корзине с плотно закрытой крышкой, сама корзина стоит в тумбе под раковиной, а дверца тумбы запирается на щеколду. И вот ваш юный исследователь, сконцентрированный на удержании совочка и щетки, старается скоординировать разноплановые действия обеих рук, нетвёрдой походкой упирается в эту дверцу тумбы и… миссия провалена. В первую очередь взрослого как создателя среды. Незаконченность упражнения, несформированность представления о цикличности действия, неотработка навыка, минимальное развитие инициативности и самостоятельности. Проверяем все созданные сеты с ситуацией успеха. Все обязательно получится!