Интегративная технологическая модель педагогической поддержки школьников в процессе обучения. Практико-ориентированная монография

Тьюторство – тип индивидуально-личностного сопровождения и поддержки, при котором педагог (тьютор, организатор, консультант, советчик) изучает индивидуальные особенности личности ученика и, исходя из этого, направляет его советами на решение образовательных и жизненных проблем в конкретных ситуациях, предлагает выборы способов деятельности и решения проблем из тех, которые, на его взгляд, наиболее целесообразны для его воспитанника, помогает ему с построением индивидуального образовательного маршрута. Диагностируя образовательные и личностные особенности учащихся и их познавательный и творческий потенциал, направляющими советами обеспечивает успешное решение частных проблем в зоне ближайшего развития обучающихся.

Установки тьютора на обучаемость и развитие учащихся: ученик способен сам овладевать знаниями и умениями, если обучение осуществляется под руководством учителя (взрослого) с опережением его актуального состоянии, но в зоне ближайшего развития, а содержанием обучения являются метапредметные знания и обобщенные, универсальные способы решения познавательных задач и проблем.

Предпочитаемые методы и технологии обучения: задачный метод, проблемное изложение, проблемно-поисковый, проблемно-исследовательский, имитационно-игровой, учебная дискуссия, метод проектов, мозговой штурм.

В парадигме личностно-ориентированного обучения, основной целью и задачей которого является развитие компетентностной личности обучающегося как субъекта в учебной деятельности и в своей жизни, способного к самостоятельному целеполаганию, самореализации и собственной рефлексии, поддержкой ученику будет учитель как коуч, помогающий ученику осознать, чего он хочет и выстроить самостоятельный путь достижения цели.

Практическое применение взглядов К Роджерса на сущность поддержки в личностном развитии человека и дальнейшее их развитие нашло в теории и технологии коучингового подхода (М. Аткинсон, Дж. Уитмор, Э. Парслоу, Дж. Стар, Т. Гэллвей и др.), которые в последнее время стали активно разрабатываться и в российской педагогике, а также применяться в школьном образовании, в числе первых – в Ростовской области (В.Г.Гульчевская, В.С.Евтюхова, Заболотная Е. П., педколлективы МБОУ Красносулинская СОШ №5, МБОУ Самарская СОШ №1, МАОУ «Лицей №33» г Ростова Н.Д) [11], [16; с 3—10], [25].

Суть коучингового подхода как технологии и техники педагогического сопровождения и поддержки индивидуально-личностного развития обучающихся в образовании заключается в том, что учитель-коуч (партнер, вдохновитель, сопровождающий), не дает указаний, не советует, не консультирует, не решает чужие проблемы. Он актуализирует посредством открытых вопросов, обращенных к внутренним ресурсам личности, субъектную активность в достижении успеха и сопровождает человека в долговременном индивидуально-личностном развитии. Стимулируя рефлексию обучающихся по осмыслению своих образовательных и жизненных потребностей, целей, своих потенциальных возможностей и индивидуальных особенностей, создает условия для самостоятельной успешной, компетентностной деятельности, для проектирования индивидуального образовательного маршрута, для индивидуально-личностного саморазвития

Используя сильные вопросы, в совместной с учеником интенсивной работе подводит его к тому, чтобы он сам нашел ответы и взял на себя ответственность за принятые решения, направляет внимание на будущее, а не на прошлое, на поиск решений, а не на застревание на проблемах.

Стимулируя рефлексию обучающихся своих образовательных и жизненных потребностей, целей, потенциальных возможностей и индивидуальных особенностей, создает условия для самостоятельной успешной, компетентностной деятельности, для проектирования индивидуального образовательного маршрута, для индивидуально-личностного саморазвития.

Установки на обучаемость и развитие учащихся:

– изменения и развитие не только возможны, но и неизбежны. Для этого у каждого есть все необходимые ресурсы;

– видеть в ученике только хорошее и обращаться с ним как с полноценным, умным, сильным, способным, умелым и талантливым;

– каждый ученик делает в данной ситуации наилучший выбор для себя;

– в основе любого действия ученика – позитивное намерение.

Предпочитаемые методы и технологии обучения: поддержка, беседа посредством открытых и «сильных» вопросов, лестница вопросов по логическим уровням, тоны голоса, метод глубинного слушания, партнерское сотрудничество, колесо жизненного баланса, шкалирование, линии времени, метод планирования У. Диснея; лента Гантта, мозговой штурм WORLD CAFE и др.

Осознавая различия в позициях наставника, тьютора и коуча, учитель при этом должен понимать, что это различие не означает их антагонистического противопоставления. Один и тот же учитель, даже оставаясь в коуч-позиции, в одних ситуациях, например при овладении обучающимися базовыми умениями и навыками, будет наиболее эффективен как наставник, в других, например, при выборе и построении учеником индивидуальной образовательной программы – тьютором, а при его выборе профиля обучения и постановке образовательных или жизненных целей – коучем.

То-есть, интегративный характер коуч-позиции учителя является отражением интегративного взаимодействия когнитивно-формирующего, когнитивно-развивающего и личностно-ориентированного обучения в составе целостной гуманистической парадигмы образования. (См. Таблицу 1.)

Интегративные свойства технологической модели проявляются также в том, что оценка эффективности технологий сопровождения и поддержки не может осуществляться вне оценки результатов урочной и внеурочной образовательной деятельности учителя и обучающихся. Поэтому технологии сопровождения и поддержки не могут осуществляться в целостном образовательном процессе сами по себе. Они естественным образом встраиваются в урок и образовательные технологии.

2.3. Позиция учителя на разных уровнях формирования компетентности обучающегося

Из рассмотрения отличий коучинга от других способов педагогического взаимодействия и сопровождения становится понятным, как связаны между собой названные выше способы в традиционном обучении и на каком этапе обучения учителю наиболее целесообразно выполнять функцию коуча и использовать технологии и инструменты коучинга.

Схематично эту связь можно проследить, используя коучинговую модель «Лестница четырех уровней развития компетентности» (См. Рис. 2):

Знание четырех стадий обучения позволяет обучающемуся определить, на какой стадии обучения он находится сейчас, что ему предстоит освоить и посредством какой учебной деятельности, чтобы продвинуться к следующему этапу компетентности. Поясним это на примере.

До начала обучения какой-то определенной компетенции, о которой человек либо ничего не знал, либо она не была им востребована (например, учитель – о применении технологий коучинга в урочной деятельности), он находился в состоянии неосознанной некомпетентности, и никакой мотивации к овладению этой компетенцией у него не было. Но вот, ситуация изменилась, и у человека появилась необходимость применить ее на практике (в нашем примере – школа стала инновационной площадкой по внедрению технологий коучинга в учебный процесс и директор формирует творческую группу из учителей, претендующих на высшую категорию). Если для человека эта практика важна, но он осознаёт свою некомпетентность и тогда у него возникает потребность этой компетенции научиться и он идет к наставнику, чтобы тот его научил (наш учитель хочет попасть в творческую группу и поэтому он идет на курсы повышения квалификации или на тренинг по коучингу, где преподаватель или тренер-ментор будут его учить базовым компетенциям). В результате обучения человек переходит в состояние осознанной компетентности и у него возникает новая проблема: как наилучшим способом применить свою компетентность? И он идет к тьютору (консультанту, советчику, организатору) за советом, консультацией и помощью в организации деятельности по применению компетенции на практике или к коучу (актуализатору внутренних ресурсов личности), которые помогут ему самому определиться с выбором жизненного пути, и затем самостоятельно или в сопровождении коуча совершенствовать свою компетенцию до уровня неосознанной компетентности (например, директор школы как тьютор посоветует учителю, или как коуч вдохновит получить профессиональное образование коуча и стать мастером в обучении и личностном развитии своих учащихся и в собственном саморазвитии).