Как рождается ум. Практические методы обучения детей научному образованию в Китае

На место встречи я всё же прибыл. Было холодно, ноутбук давно сел, да и на телефоне оставалось совсем мало заряда, поэтому мы с агентом могли только переписываться. Языковой барьер к тому же делал наше общение долгим, на объяснение простых вещей уходило много времени. И вдруг телефон тоже погас. Внезапно, без предупреждения, видимо, из-за холода. А мы, пытаясь понять друг друга, так и не успели назвать точное место встречи. И до назначенного времени оставалось 8 минут…

Собравшись с мыслями, я решил, что можно зайти в салон сотовой связи (там наверняка есть зарядки). Показав на пальцах, что надо зарядить телефон, я все же получил зарядное устройство. Наконец включился и смог отправить сообщение.

Интересный произошел случай. Он показал мне, что самые разные ситуации могут случиться неожиданно. И надо быть готовым применить все возможные навыки общения. И, конечно же, эрудицию, смекалку и весь жизненный опыт.

Часть 2.

Учебная часть

В этой части книги я собрал свой опыт, опыт моих знакомых и коллег, а также то, что открылось мне после общения с людьми, каким-либо образом связанными с образованием. Информация была проверена на моей практике, в ходе исследований и разработок методов коммуникаций, при работе с группами людей, в процессе обсуждений с другими преподавателями, а также во время разработки учебных материалов для смежных дисциплин.

Все описанные сведения тестировались и применялись в оригинальном или немного изменённом виде.

Глава 4. Три главных компонента научного образования

Мы живём в замечательном мире. Яркая природа, многочисленные ресурсы, научные и технические достижения человечества. Знания увеличиваются, технологии всё глубже проникают в нашу жизнь. И наука оказывает на этот процесс огромное влияние.

Чтобы понять новый и разнообразный мир, требуется овладеть базовыми научными знаниями. И, конечно же, нам следует понимать, как доносить эти знания до других людей.

Преподавание научных уроков немного отличается от преподавания, например, английского. Хотя есть и много общего. Рассмотрим этот вопрос подробнее.

Итак, в настоящее время на рынке научного образования мы можем представить 3 главных и неотъемлемых составляющих урока, посвящённого науке.

Мы можем представить их в виде треугольника:

• учитель;

• план урока;

• оборудование.

Важно понимать, что данный треугольник обладает иными свойствами по сравнению, к примеру, с треугольником управления проектами (также известным как «Тройное ограничение» или «Железный треугольник»), показывающим модель ограничений управления проектом. В такой треугольник включены иные параметры: время, стоимость и качество. Совместно в нём могут существовать только 2 параметра, тогда как третий обычно выпадает. Важно помнить про этот треугольник в других рабочих процессах.

В нашем треугольнике научного образования все 3 параметра непременно должны быть вместе, без них отличный научный урок невозможен.

Далее мы подробнее разберём эти 3 главных «ингредиента» и то, как их сбалансировать.

Глава 5. Учитель, или Вопрос «КТО»

Я надеюсь, что мой уважаемый читатель имеет представление, чем хороший учитель отличается от не очень хорошего. Если же нет, то рано или поздно это понимание придёт. Я расскажу вам, как обрёл его я.

Разумеется, знакомство с учителями начитается с 1-го класса школы. На этом этапе учителя выполняют первичную задачу обучать своих учеников. Так случилось и у меня, когда я пришёл в первый класс в маленьком городе Славянск-на-Кубани на юге России. Уроки шли своим ходом, а я был далеко не лучшим учеником. После окончания школы, поступив в университет, я столкнулся с другим типом учителей – преподавателями высшего учебного заведения. В плане информации, ее подачи и направления здесь всё было гораздо серьёзнее, чем в школьные годы. Но ощущение скуки, подпитывавшее мое «внутреннее раздолбайство», не оставляло и здесь. За что я, кстати, был отчислен после первого курса обучения. Впоследствии мне пришлось восстанавливаться на курс.

Обучение продолжалось своим чередом, и знания усваивались соответствующим образом. Как вдруг однажды, в конце третьего курса, мой сокурсник и друг по кличке Грубак предложил мне поступить вместе с ним на дополнительное обучение, чтобы получить второе высшее лингвистическое образование в дополнение к первому техническому. Мотивировал он это двумя простыми причинами. Во-первых, другой наш общий сокурсник и друг по кличке Чеснок уже пошёл туда год назад, а во-вторых, дополнительное образование «переводчик английского языка» будет полезным дополнением к нашим техническим специальностям.

Вот так благодаря Грубаку и Чесноку я отправился получать ещё одно образование.

В начале обучения нашей группе был назначен преподаватель, с которым мы уже познакомились за время обучения на первом и втором курсе в рамках общей университетской программы. Тогда я был студентом-раздолбаем и мой английский, несмотря на два года в университете, был на очень низком уровне. А теперь мне предстояло в течение ещё двух лет учиться у того же преподавателя. Скрепя сердце, я решил, что можно, во всяком случае, попробовать, а там будет видно.

Однако на этот раз я столкнулся с чем-то интересным. Поменялся подход учителя к ученику. В результате постепенной работы мы с преподавателем вышли на устойчивое понимание основ и постоянное развитие. Я был замотивирован на получение знаний. Не сразу, конечно, но всё-таки это произошло.

Эти изменения в подходе к обучению затронули и другие университетские предметы, входившие в мою основную программу. В итоге пятый курс обучения я окончил на «отлично» практически по всем предметам.

Поэтому спасибо Вам, Надежда Леонидовна Пшеничнова! Благодаря Вашим усилиям как минимум один раздолбай смог овладеть английским языком.

Но осознал я это позже, лишь через несколько лет. И тогда же понял, как много значит личность учителя для процесса обучения. Есть учителя-магнитофоны, которые просто транслируют программу. А есть учителя, которые стремятся что-то изменить, улучшить. Это самое главное и важное отличие.

Конечно же, многое зависит от условий работы учителя и его рабочего окружения. К тому же система образования разных стран не всегда позволяет человеку реализовать свой педагогический потенциал. Я не хочу здесь касаться темы педагогики и политики в этой области, а также советского наследия всех учебных заведений. Это лишь мои наблюдения и впечатления. И они сводятся к тому, что хороший учитель – главное звено в образовательном процессе.

5.1. Как стать хорошим учителем

Хорошими учителями не рождаются – ими становятся. Как и любой другой навык, искусство преподавания требует тренировок. Чем больше – тем лучше. Это как в спорте, главное – регулярность. Разный возраст учеников, как разные группы мышц, будут укреплять преподавательский навык быстрее.

Теперь что касается преподавания прикладных дисциплин. Для преподавателя научных дисциплин преимуществом будет образование самого учителя. Часто это высшее инженерно-техническое образование. И еще одно просветление, которое меня настигло лет через 5 после окончания университета. На пятом курсе во время вручения дипломов заведующий кафедрой Олег Федорович Ковалев сказал одну фразу, которую я часто вспоминаю и по сей день.

«Самое главное умение инженера – это умение искать и находить нужную информацию».

Эту же фразу можно применить и к подготовке к научным урокам. Самостоятельно проводить небольшие исследования и докапываться до сути зачастую работает лучше, чем материал из методических пособий. Потому как становится понятно самому, как именно это работает и какие есть тонкости.

Например, для того чтобы быстро надеть резиновые перчатки, нужно иметь сухие руки. А лучше использовать детскую присыпку. Это тонкость, о которой обычно не упоминается при проведении химических экспериментов.

Итак, на чём же стоит фокусироваться учителям, если они хотят стать лучше и сильнее? Вот несколько направлений, которые помогли мне и другим людям из моего окружения достичь определённых коммуникативных целей.

5.2. Языки или способность выражения своих мыслей

Главное в любой коммуникации – возможность быть услышанным. Это основа общения. В передаче информации вербальный канал имеет огромное значение. Важно знать и понимать, что Вы говорите. Причём, словарный запас в этом случае отходит на второй план – по сравнению с умением передавать информацию доходчиво. Уверенность при передаче сообщения – основа успеха.

Способность выражать свои мысли тесно связана со словарным запасом и умением строить предложения. Это простая и очевидная логика. Любой человек чувствует себя увереннее, когда ему есть что сказать.

При выступлении на родном языке для этого достаточно подготовить материал. Если же коммуникация идёт на иностранном языке, к этому добавляется необходимость свободно оперировать словарным запасом.

Для ускорения процесса тренировки наибольшее внимание следует уделить подготовке материала и изучению новых слов, если обучение ведётся на иностранном языке.

Более подробно вопрос подготовки к урокам будет рассмотрен в другой главе этой книги.

5.3. Голос

Если предыдущий раздел был посвящён тому, что говорить, то в данном параграфе речь пойдёт о том, как говорить.

Все учителя в некоторой степени актёры. А великие учителя – это великие актёры. Игра голосом способна превратить монотонную речь в настоящее произведение искусства. На уроках литературы в школе это называлось «читать с выражением», с интонацией. Правда, сам я никогда не понимал, что значит чтение с выражением и что именно надо «выражать». Обычно в ответ на призыв учителя читать с выражением ученики просто «прибавляли громкость».

А выражать нужно было эмоции, окрашивая голос в соответствии с контекстом. Например, позитивные моменты следовало проговаривать громко и весело. Негативные – серьёзным или грустным голосом. Важные – громко и отчётливо. Шёпот заставляет слушателей вслушиваться, а паузы придают речи особое качество и чувственность.

Игра с голосом позволяет любой обычный «серый» текст сделать «цветным» в ушах любого слушателя.

Развитию речевого навыка следует уделять особое внимание. Можно посмотреть игру актёров в театре или пройти курс актёрского мастерства. Также для практики и тренировки можно взять простой рассказ или стихотворение и перечитывать его разным голосом, интонируя и придавая каждому предложению характерные эмоции. Это позволит и в обычной речи использовать уже проверенные шаблоны.

5.4. Язык тела