Выбор пути самореализации. Методические рекомендации для педагогов и родителей

Выбор пути самореализации. Методические рекомендации для педагогов и родителей
Зоя Николаевна Ичин-Норбу

Содержанием данной книги автор постарался ответить на ключевой вопрос: зачем и как следует педагогам и родителям научить личность каждого школьника ставить реальные цели и достигать их на основе формирования социальных навыков, ответив на многие ключевые вопросы, сформулированные в книге.

Выбор пути самореализации

Методические рекомендации для педагогов и родителей

Зоя Николаевна Ичин-Норбу

© Зоя Николаевна Ичин-Норбу, 2020

ISBN 978-5-0051-2521-7

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

ВВОДНОЕ СЛОВО АВТОРА

Общеизвестно, что многознайство – это тот результат школьного образования и семейного воспитания, которого педагоги и родители упорно пытаются добиваться от детей.

А НАДО ЛИ?

обращаться с деньгами? 2. Как правильно выстраивать личностные отношения? 3. Как создавать гармоничные супружеские отношения? 4. Как воспитывать собственных детей? 5. Как вести здоровый образ жизни с основой на правильном питании и грамотной физической нагрузке? 6. Как ставить жизненноважные цели, чтобы чётко отслеживать траекторию личностно-интеллектуальной успешности на основе собственного бизнеса? 7. Как прожить жизнь с минимумом ошибок при принятии неправильных решений, но с максимумом пользы обществу? 8. Как общаться на иностранных языках?

Ответами на выше перечисленные вопросы станет умение

педагогов и родителей формировать личность каждого школьника как субъекта жизнедеятельности. Желаю приятного и вдумчивого чтения!

ЛИЧНОСТНАЯ ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЕМ

Воля связана с произвольной регуляцией (Л. С. Выготский). Как ни странно, жизнедеятельность личности каждого ребёнка, будучи процессом саморазвития, реализуется в различных формах её активности:

1) в объективных житейских ситуациях;

2) в предметно-содержательных действиях при принятии собственных решений;

3) в общественных реалиях современных условий жизни.

Однако любой ребёнок вне своего сознания личностью, сознательно управляющей собственным мышлением и поведением стать не может. Потому что, именно самообучающаяся личность на основе своего сознания обладает способностью управлять, во-первых, собственными мотивационно-оценочными и когнитивными потребностями.

Во-вторых, своими конкретными действиями.

В-третьих, психическими процессами сознания, которые, как правило, всегда связаны с проявлением воли личности каждого ребёнка, потому что ей приходится произвольно направлять свои чувства и желания, выражаясь в словесно-речевой форме.

ДВОЙСТВЕННАЯ ПРИРОДА СЛОВА

В чём проявляется двойственность любого слова?

Согласно многочисленным исследованиям лингвистов, СЛОВО выступает в двоякой роли, с одной стороны, как ЕДИНИЦА ЯЗЫКА, а с другой – как ЕДИНИЦА МЫШЛЕНИЯ.

Попробую пояснить этот тезис примером о том, что любой глагол означает конкретное действие. Например, ребёнок говорит: «Я пошёл колоть лёд».

Естественно, он не просто пошёл колоть лёд, а уже запустил мыслительный процесс:

1) я хочу пить чай, но воды нигде нет, но зато можно добыть лёд;

2) чтобы добыть лёд, надо найти топор;

3) чтобы принести лёд в балок, необходимо найти чистый мешок

и санки;

4) чтобы быстрее вскипела вода для чая и приготовления пищи, надо наколоть лёд на мелкие осколки.

Казалось бы одно лишь слово «лёд», а запущен целый процесс мышления, ориентированный на конкретный результат.

Между тем, СЛОВО, являясь единицей языка, выполняет две функции.

Первая функция – это социальная или общественная полезность. В выше приведённом примере мальчика из тундры – это полезность для всей семьи.

Вторая функция – это коммуникативно-речевая, когда мальчик сообщает семье о своих намерениях. Попробую пояснить тезис об общественной функции слова.

Безусловно, социальная функция конкретных действий личности ребёнка заключается в том, что она понимает других членов семьи, которые в свою очередь понимают её.

Естественно, если бы педагоги также, как родители, понимали личность каждого ребёнка, то пришлось бы избежать проблемы «школьная неуспешность».

Почему образовательная система конфликтует с системой традиционных форм и методов семейного воспитания?

Думаю, здесь следует разъяснить понятие «когнитивное мышление» личности любого ребёнка на основе социально значимых личностно- интеллектуальных качеств школьников.

СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА

Что такое социально значимые качества личности каждого ребёнка?

Замечу, О. С. Анисимов (О. С. Анисимов, 2005, с. 14) считает социально значимыми следующие личностные качества.

1. Способность к самоопределению, которая подразумевает наличие:

а) интереса;

б) цели;

в) мотивации в достижении цели;

г) воли.

2. Рефлексивность самоорганизации, которая подразумевает

мыслительные операции: