Математические модели в естественнонаучном образовании. Том I

б. В каком диапазоне должны находиться параметры этой модели, чтобы иметь физический смысл?

в. При

 и

 постройте график

 для

.

г. Применима ли аналогичная модель к фильтрации света через полог леса? Применимо ли там предположение о «равномерной мутности»?

1.1.14. В таблице 1.3 приведены данные о численности обучающихся физмат школ.

а. Изобразите данные на графике. Соответствуют ли эти данные геометрической модели роста? Объясните почему да или почему нет, используя графические и численные методы оценки. Можете ли придумать факторы, которые приведут к отклонению от геометрической модели?

б. Используя данные только за 1980 и 1985 годы для оценки скорости роста геометрической модели, посмотрите, насколько хорошо результаты модели согласуются с данными последующих лет.

в. Вместо того, чтобы просто использовать данные 1980 и 1985 годов для оценки показателя роста числа школьников, найдите способ использовать все данные, чтобы получить то, что (предположительно) должно быть лучшей геометрической моделью. Проявите творчество. Есть несколько разумных подходов. Соответствует ли ваша новая модель данным лучше, чем модель из части (б)?

Таблица 1.3. Оценки числа школьников

Год        Численность школьников (в 1 000 человек)

1980                     213,260

1985                     231,658

1990                     245,976

1995                     254,504

2000                     263,368

2005                     263,952

2010                     302,690

2015                     328,602

2020                     359,980

1.1.15. Предположим, что популяция моделируется уравнением

, где

 измеряется в единицах. Если решим измерить численность популяции в тысячах единиц, обозначив это число за

, то уравнение, моделирующее популяцию, могло измениться. Объясните, почему модель по-прежнему будет простой

. Подсказка: обратите внимание на то, что

.

1.1.16. В данной задаче исследуем, как изменится модель, если изменить количество времени, представленное приращением переменной

 на единицу. Важно отметить, что эта ситуация не всегда имеет биологический смысл. Например, для организмов, таких как многие насекомые, поколения не перекрываются. Дрозофилы не воспитывают себе преемников. Но время их размножения имеет регулярное распределение, поэтому использование приращения времени меньшее, чем промежуток между двумя последовательными временами рождения, было бы бессмысленным. Однако для более сложных организмов, таких как люди, с перекрывающимися поколениями и практически непрерывным размножением, нет естественного ограничения на выбор значения приращения времени. Таким образом, популяции иногда моделируются с «бесконечно малым» приращением времени (т.е. дифференциальными уравнениями, а не разностными). Эта ситуация иллюстрирует связь между двумя типами моделей: дискретная и континуальная.

Пусть популяция моделируется уравнением

,

, где каждое приращение

 на 1 представляет собой прохождение 1 года.

а. Предположим, что захотели создать новую модель для этой популяции, где каждое приращение

 на 1 представляет 0.5 лет, а численность популяции теперь обозначается

. При этом хотим, чтобы новая модель описывала те же популяции, что и первая модель, с интервалом в 1 год (таким образом,

). Следовательно, составляется таблица 1.4. Заполните строку

 в таблице так, чтобы рост был все еще геометрическим. Затем предложите уравнение модели, выражающее

 через

.

Таблица 1.4. Изменение временных шагов в модели

0 1                            2                            3

A                           2А                         4А                         8А

0             1             2             3             4             5             6

A                           2А                         4А                         8А

б. Задайте новую модель, которая описывает

 с интервалом в 1 год, обозначив размер популяции за

, в которой приращение

 на 1 представляло бы 0.1 года (то есть