Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ

Школьная реформа 1864 года обошла молчанием вопрос о женском образовании, которое продолжало развиваться вне общественной системы образования: это были институты благородных девиц для девушек-дворянок и небольшое число приютов для девушек других сословий. Женские учебные заведения для других сословий готовили гувернанток, акушерок и т. п. Система женского образования включала в себя, кроме закрытых институтов, еще пансионы с домашним образованием.

Разрешение женского образования поставило проблему подготовки специальных учителей-женщин, что способствовало и решению задачи профессиональной занятости женщин-учительниц в государственных учебных заведениях. В 1870 году было утверждено положение, увеличивающее срок обучения в женских гимназиях на 1 год. Был добавлен педагогический класс.

Мысль об использовании старших классов женской гимназии для подготовки учительниц принадлежит К.Д.Ушинскому. Среднему женскому образованию был придан утилитарный характер. Курс женских гимназий отличался от курса мужских гимназий и не считался равным. Эта политика целенаправленно поддерживалась государством. Женские гимназии не ставили своей целью подготовку женщин в университеты и к занятиям научной деятельностью.

До конца XIX века доступ женщин к высшему образованию был закрыт. Университетский устав, принятый в 1863 году, запрещал женщинам слушать лекции в императорских университетах. Благодаря частной инициативе в 1878 году были открыты Высшие женские курсы в Петербурге (Бестужевские).

Первые русские женщины с высшим образованием учились за границей. До 1897 года были открыты частные женские курсы, затем Женский медицинский институт, а в 1903 году – женский педагогический институт. В 1914 году женщины в России получили право обучаться на некоторых факультетах университетов.

Таким образом, вплоть до окончания Первой мировой войны и начала Октябрьской революции в России царило очевидное гендерное неравенство между женщинами и мужчинами в доступе к образованию, которое взаимодействовало с социальным, экономическим, конфессиональным и национальным неравенством.

2.1.5. Тенденции изменений уровня образования женщин и мужчин в СССР с 1917 г. по 1990-е гг.[55 - Гендерные аспекты образования./Гендерные проблемы в России (по национальным публикациям 1993–2003 гг.). – М.: 2004.– с. 51–52.]

В советский период повышение уровня общего и специального образования населения было включено в систему стратегических приоритетов государства. От царского режима Советская Россия получила тяжелое наследие безграмотности основной массы населения. По данным статистики, в 1920 году в России на 100 человек приходилось 18,2 мужчин и 53, 3 женщин, которые не умели читать и писать. <…> Анализ данных по 29 государствам мира показывал значительные расхождения между грамотностью мужчин и женщин, причем наиболее резко эти расхождения подчеркивались по России.

Находясь в первых рядах в отношении мужской грамотности, Россия занимала почти последнее место в отношении грамотности женщин, процент неграмотности которых составлял 53,3. Еще хуже дела обстояли только в Греции и Португалии. <…> После реформы образования 1918 года срок обучения в начальной школе первой ступени был увеличен до 5 лет. Повсеместно вводилось совместное обучение девочек и мальчиков по единым программам (выдел. – Л.Ш.). Формально это должно было привести к росту числа учащихся, однако фактически положение с образованием детей было сложнее. <…> Органы образования советской республики стояли в начале 1920-х годов перед решением двух крупных государственных задач: обеспечением не на бумаге, а фактически всеобщего образования детей и ликвидацией неграмотности взрослого населения. Декреты Советской власти о равноправии женщин и мужчин сняли правовые ограничения для женщин на получение образования, но сохранились социокультурные факторы, в известной степени ограничивающие движение женщин по ступеням лестницы образования.

В постановлении ЦК ВКПб «О ликвидации неграмотности» содержались подробные рекомендации «учитывать производственные условия, особенности семейного положения работниц и крестьянок, а также устранять причины особенно бытового характера, препятствующие им обучаться грамоте. <…>

В 1924 году в городах и селах страны действовало 17136 школ для малограмотных, в которых обучалось более 300 тысяч мужчин и 116 тысяч женщин. Наибольший гендерный дисбаланс в составе обучающихся имел место среди сельских жителей, где число мужчин, посещавших школы, втрое превышало число женщин[56 - Хасбулатова О.А. Российская гендерная политика ХХ столетия: мифы и реалии. Иваново, ИГУ, 2005.– с. 112–113].

Борьба с неграмотностью («Всеобуч») в РСФСР в первые годы Советской власти быстро дала результаты: в 1926 году грамотность среди мужчин составляла 77,1 %, среди женщин – 46,4 %.

В результате введения в стране всеобщего начального обучения (1930 г.) и семилетнего обучения (1931 г.) неграмотность женщин и мужчин в городах была в основном ликвидирована Однако в сельской местности эта проблема еще долгое время оставалась нерешенной (еще в 1939 г. число неграмотных среди сельских женщин в возрасте 9-49 лет составляло более 25 %).

Тем не менее, советскому государству в сравнительно короткие сроки удалось добиться не только относительно высоких по международным стандартам значений базовых показателей развития человеческого потенциала, но и выравнивания уровня образования мужчин и женщин. В годы первых пятилеток процесс вовлечения девушек на все ступени профессионально-технического образования шел особо бурными темпами. За период с 1927 по 1995 г. численность девушек-студенток вузов увеличилась в 28 раз, а их доля в общем числе студентов – вдвое. Но в целом, к концу 1920-х гг. проблема вовлечения женщин в высшее образование стояла довольно остро. Формально никаких препятствий для получения женщинами высшего образования не было. Однако, как констатировали сами работницы, им «мешали учиться дети, плохие жилищные условия, инертность, отсутствие желания». Руководство предприятий так же неохотно направляло девушек на учебу, считая их «ненадежным элементом: долго в производстве не наслужат, выйдут замуж, очередные отпуска, дежурить не будут и т. д.». <…> Партийные комитеты избрали административный метод ускорения темпов подготовки специалистов из числа женщин. Постановлением ЦК ВКП (б) «Женщин – во втузы, техникумы и рабфаки» (23.07.1928 г.), «О броне для девушек во втузах, техникумах и рабфаках» (22.02.1929 г.) была введена 25 %-я квота на рабфаках высших технических учебных заведений, 35 %-я квота на рабфаках текстильных институтов и техникумов.

Но положение женщин в целом оставалось более тяжелым, нежели положение мужчин. Женщины долгое время составляли большинство среди безграмотных и безработных в городах, были задавлены тяжелым бытом в деревнях, имели слабое представление о своих правах и открывающихся возможностях для самореализации на профессиональном и культурном поприщах[57 - Там же, с. 115–116.].

В 1959 году доля грамотных мужчин и женщин приблизилась к абсолютной грамотности и на этом уровне установилось гендерное равенство. У женщин появились объективные предпосылки для включения в общественную жизнь наравне с мужчинами.

Государственная идеология равноправия обеспечивала формальное равенство прав женщин и мужчин при получении образования, а его бесплатность давала женщинам шансы на получение хорошего образования.

Сегодня по основным показателям образования женщины в целом не уступают мужчинам, а в ряде случаев превосходят их. По данным микропереписи 1994 года доля мужчин, имеющих высшее образование, была несколько выше, чем соответствующая доля женщин. (138 и 130 на 1000 человек). Это превышение достигнуто за счет лиц старших возрастов (старше 50 лет).

Во всех возрастных группах моложе 50 лет доля женщин с высшим образованием превышает долю мужчин. Исследователи отмечают, что на протяжении последнего десятилетия женщины неизменно обгоняли мужчин по уровню образования. По данным переписи 1989 года, высшее и среднее специальное образование имели 46 % работающих женщин и 34 % работающих мужчин. Примерно такой же разрыв сохранился к середине 1990-х годов[58 - Гендерные проблемы в России (по национальным публикациям 1993–2003 гг), М.: 2004.– с. 52.].

Таким образом, на рубеже ХХI века уровень образования женщин старше 15 лет стал выше, чем у мужчин. И в обозримом будущем этот разрыв, по мнению исследователей, будет увеличиваться.

В то же время, с самого начала реформирования образования советской властью, закладывались основы гендерной асимметрии и гендерного неравенства в профессиональном образовании. (выдел. – Л.Ш.) Уже в 1920-е гг. они детерминировались различным уровнем оплаты труда в «мужских» и «женских» профессиях. В результате в конце 1980-х годов женщины составили 90 % учителей, 70 % врачей, 60 % инженеров. Среди студентов по гуманитарно-социальным специальностям в 1990-х гг. девушки и женщины составляли 67 %, зато на технических специальностях – около 30 %. Гуманитарные специальности (образование, здравоохранение, культура, социальная работа, экология, экономика) продолжали характеризоваться низким уровнем зарплаты. На специальностях, овладение которыми предполагало высокий или относительно высокий уровень заработной платы, обучалось большинство юношей (разработка полезных ископаемых – 81 %, авиационная техника – 82 %, морская техника – 80 %, наземные транспортные средства – 92 %, информатика – 73 %, строительство и архитектура – 64 %, технологические машины и оборудование – 85 %). Более того, как только та или иная специальность получала развитие на рынке труда с повышением уровня вознаграждения, среди обучающихся студентов увеличивалась пропорция мужчин. Так, в 2000–2001 у.г. на специальности «сервис» обучалось 59 % юношей и 41 % девушек, хотя еще в 1997 г. это соотношение составляло 55 % юношей и 45 % девушек[59 - Хасбулатова О.А. Российская гендерная политика ХХ столетия: мифы и реалии. Иваново, ИГУ, 2005. – с. 329]