От теории журналистики к теории медиа. Динамика медиаисследований в современной России

Опрос 40 студентов факультета журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова на предмет того, как они использовали ресурсы сети в 5-9 классах, позволил нам выявить основные направления их работы в этот период[19 - В ноябре 2015 г. было опрошено две группы студентов по 20 человек 1 и 4 курса. Возраст студентов составил 17-18 лет и 20-21 года соответственно.].

Отдавая должное образовательному ресурсу собственной школы, учащиеся чаще всего обращались к Интернету при подготовке докладов, проектов и презентаций: он становился главным источником текстов и иллюстраций. Поиск информации обычно проходил по индивидуальному запросу в рамках заданной темы.

Также Интернет активно использовался как бесплатная библиотека: в поиске редких текстов, литературной критики и поэзии учащиеся посещали такие электронные ресурсы, как «Либрусек», «Флибуста», «A4 формат» и др. Однако в современном рунете существование подобных библиотек становится все более затруднительным из-за проблем с правообладателями. Кроме того, отдельные ресурсы стали брать плату за предоставление текстов, что сделало их менее доступными для детей.

Школьники прибегали к помощи Интернета и тогда, когда не могли разобраться в сложной теме. Сегодня в YouTube можно найти множество видеоуроков, на которых доказываются теоремы, проводятся опыты по физике, изучаются химические реакции и другой подобного рода контент. Такие «видео-учителя» в буквальном смысле становятся репетиторами ребенка. Правда, справедливости ради, стоит сказать, что дети охотно пользуются не только объяснениями экспертов, представленными в сети, но и готовыми домашними заданиями, которые вовсе не требуют от них погружения в представленную проблему. Так называемые «решебники» сейчас можно найти практически ко всем наиболее популярным учебникам, но при всей, на первый взгляд, отрицательной роли таких ресурсов, они не несут в себе ничего принципиально нового: даже когда не было Интернета, двоечники списывали у отличников, папы вечерами решали школьные задачи, а мамы проверяли ошибки в сочинениях. В то же время готовые домашние задания помогают школьникам немного разгрузиться и найти время на собственные интересы, и здесь также нельзя преуменьшать роль Интернета как ресурса для саморазвития: уроки танцев и игры на гитаре, основные навыки монтажа и обработки цифровых фотографий, занятия по риторике и программированию – вот лишь небольшой перечень знаний, которые сейчас можно получить, не выходя из дома.

Учащиеся этого возраста активно пользуются онлайн-энциклопедиями («Грамота.ру», Энциклопедия Кирилла и Мефодия и т. п.), словарями и переводчиками (переводчик Google), особенно в случае изучения редких языков. «Википедия» используется школьниками 5-9 классов как первичный справочный ресурс.

Завершается период общего образования в России Государственной итоговой аттестации (ГИА), проводимой после 9 класса: с 2014 г она стала обязательной для всех девятиклассников России. Основным ресурсом для подготовки к экзаменам у школьников также становится Интернет (более подробно вопрос подготовки к государственным экзаменам будет рассмотрен нами ниже).

Выпускные классы

Главным итогом прошлого периода стало то, что ребенок по сути уже овладел основными навыками взаимодействия с Интернетом: умеет самостоятельно работать с информацией, правильно формулировать запрос, фильтрует источники, отбирает необходимые факты. К этому моменту у него обычно сформирован и определенный список «полезных» сайтов. Теперь восприятие размещенной в сети информации становится все более критичным: ученик уже не ограничивается одной «Википедией», а начинает перепроверять прочитанное. Доверие у него формируется лишь к наиболее авторитетным сайтам, а время, которое ребенок проводит у экрана компьютера, при этом растет: в данном вопросе наблюдается очевидная возрастная динамика.

48 % подростков в возрасте 12-17 лет в будние дни находятся в Интернете от одного до трех часов, а еще 28 % – от трех до пяти. При этом подключены к сети уже практически все старшеклассники: в 2013 г Интернетом пользовалось 96 % детей 17-летнего возраста (Солдатова, Нестик, Рассказова, Зотова, 2013: 33).

В выпускных классах Интернет превращается в основную площадку для подготовки к ЕГЭ, а учителя и ученики становятся буквально партнерами в этом вопросе. Наиболее востребованными ресурсами у школьников выпускных классов становятся именно те, что помогают им готовиться к выпускным экзаменам.

Во-первых, это сайты, которые дают возможность в режиме онлайн пройти тесты по ЕГЭ прошлых лет или демоверсии текущего года – например, «Решу ЕГЭ», «Незнайка» и др.[20 - http://решуегэ. рф; http://neznaika.pro] Они имеют ряд преимуществ по сравнению с печатными изданиями, которые в изобилии представлены на рынке: электронные ресурсы бесплатны, позволяют контролировать время выполнения заданий и незамедлительно выдают результаты. На некоторых из них школьники могут не только пройти тесты, но и отправить на проверку письменную часть экзамена: за небольшую плату ее разбирают эксперты, комментируют ошибки и выставляют итоговый балл[21 - К примеру, проверка эссе по русскому языку в ноябре 2015 г. в среднем стоила 350 руб.].

Во-вторых, школьниками востребована информация, связанная с процедурой проведения экзамена. Она представлена на официальных площадках – таких, как сайт Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), в рамках которого разрабатываются контрольно-измерительные материалы и находятся все официальные документы об экзамене текущего года; а также в материалах частных СМИ, для которых тема образования становится ключевой.

В 2015 г. на российском медиарынке появилось сразу два таких проекта, что подтверждает востребованность данной темы. Первым стал новый образовательный телеканал «ЕГЭ-ТВ», посвящённый подготовке к единому государственному экзамену. В его программе – видеоуроки, обучающие передачи, документальные и художественные фильмы по произведениям школьной программы. В рамках пилотной благотворительной акции к телеканалу планировалось бесплатно подключить 200 школ в пяти городах России: Владивостоке, Екатеринбурге, Липецке, Перми и Уфе[22 - Зузенкова Ю. В помощь выпускникам и учителям в школах Екатеринбурга запустят бесплатный телеканал «ЕГЭ-ТВ» // Наша газета. Екатеринбург. 2015. Апр., 22. Режим доступа: http://ngzt.ru/news/view/22-04-2015-v-shkolah-ekaterinburga-zapustyat-besplatnyy-telekanal-ege-tv-aprel-2015-foto-video]. За плату он доступен и обычным абонентам неэфирного телевидения. Кроме того, программы можно смотреть на сайте телеканала, оплатив подписку на месяц или на год[23 - В ноябре 2015 г. подписка на месяц обходилась в 180 руб., на год – в 1 000 руб.].

Другим ярким примером стал интернет-проект «Мел», запущенный в августе 2015 г. Он призван помочь не только школьникам, но и их родителям разобраться в вопросах образования, поскольку планировал собрать на одной платформе всю тематическую информацию: тесты профориентации, советы по мотивации ребёнка, поиск образовательных ресурсов.

Популярностью у выпускников начинают пользоваться также интеллектуальные и просветительские ресурсы, как, скажем, «Арзамас» или Coursera.org, собравшие в себе лекции различной тематики. Кроме того, нельзя недооценивать ту роль, которую играет Интернет для учеников с точки зрения изучения иностранных языков: зарубежные сайты, книги и фильмы на языке носителя, возможность общения с представителями других стран – все это дает возможность языковой практики.

Наконец, именно интернет-ресурсы помогают современным школьникам в вопросе поиска вуза: на сайтах образовательных учреждений абитуриенты знакомятся с основными требованиями к поступлению, а участие в различных онлайн-олимпиадах нередко позволяет им пройти вступительные испытания на льготных условиях.

Все это ярко свидетельствует о том, что доступ в Интернет и навыки работы с ним сегодня становятся для школьников практически обязательными, особенно когда речь идет о старших классах. Статистика показывает, что большинство подростков использует Интернет именно в «рабочих» целях, а, вопреки расхожему мнению, вовсе не для общения в социальных сетях. Информацию для учебы здесь ищут 49 % подростков. Среди них это второй по популярности мотив обращения к Интернету после «поиска разнообразной интересной информации, фото, видео, музыки и новостей», которым руководствуется 76 %. Такая цель, как общение, стоит лишь на третьем месте: на ее долю приходится 41 % (Солдатова, Нестик, Рассказова, Зотова, 2013).

Интересно, что у взрослых складывается несколько иное впечатление. Несмотря на то, что в пользе Интернета для детей уже не сомневается каждый второй родитель (51 %), 30 % уверены в обратном. В ряду положительных моментов 22 % родителей выделяют наличие в сети большого количества полезной и интересной информации, а также и её оперативный поиск, 20 % уверены, что дети развиваются, пользуясь Интернетом, но только 7 % считают, что он нужен им для учебы[24 - Интернет: родительский контроль. В День защиты детей ФОМ и портал Sputnik.ru презентовали результаты совместного исследования. 2015. Июнь, 3. Режим доступа: http://fom.ru/SMI-i-internet/12181]. Как видим, в реальности складывается несколько иная картина, и позволим себе согласиться с 3 % опрошенных родителей, которые ответили, что сейчас без Интернета ребенку не обойтись.

Выводы

В настоящей статье мы попытались выявить основные положительные аспекты работы школьников в Интернете и выделить те информационные ресурсы, взаимодействие с которыми могло бы сыграть позитивную роль в процессе обучения. Очевидно, что продолжительность пребывания в сети у подрастающего поколения растет, в то время как возраст приобщения детей к информационным технологиям, напротив, снижается.

Вместе с тем давать положительную или отрицательную оценку этому явлению еще слишком рано. Поколение нового тысячелетия в России росло и развивалось параллельно с развитием Интернета, и единого взгляда на вопросы взаимодействия детей с сетевым пространством в научном сообществе пока нет. Существующие точки зрения порой диаметрально противоположны. К примеру, одни исследования говорят о негативном влиянии онлайн-игр на детей, в то время как другие утверждают, что дети-игроманы, напротив, обладают рядом позитивных навыков: они нацелены на победу, склонны к разумному риску, умеют работать в команде и имеют все шансы стать успешными руководителями[25 - Концепция информационной безопасности детей. 2013. Раздел 2. – С. 13.].

О преждевременности заключений говорят и ведущие психологи России, разработавшие Концепцию информационной безопасности детей – одного из основополагающих документов, определяющих в настоящий момент государственную политику в вопросах создания современной и безопасной для юных пользователей медиасреды. В документе они пишут о том, что «трудно однозначно ответить на вопрос, произошли ли изменения у представителей цифрового поколения в лучшую или худшую сторону. Пока все предположения и даже некоторые «факты» следует оставить со знаком вопроса»[26 - Концепция информационной безопасности детей. 2013. Раздел 2. – С. 13–14.]. Впрочем, здесь же отмечается, «что ребенок, который не пользуется Интернетом, хуже социализируется в обществе»[27 - Концепция информационной безопасности детей. 2013. Раздел 2. – С. 13–14.].

Безусловно, особенности взаимодействия детей с Интернетом и его влияние на их развитие – те темы, которые требуют дальнейшего изучения. Однако, вне зависимости от наших взглядов, уже сегодня мы должны признать, что современные школьники живут в новой, цифровой эпохе. Для нового поколения мировая паутина становится частью жизни и мировоззрения, значимым источником социального и культурного развития.

Запреты на использование Интернета, как и раннее столкновение с ним, не превращают ребенка в компетентного пользователя. Таким образом, задача взрослых – научить детей грамотному взаимодействию с сетевым пространством и сосредоточить внимание ребенка, прежде всего, на представленном здесь позитивном контенте.

Приведенные в рамках настоящей статьи статистические данные, мнения психологов и результаты опросов самих школьников говорят о том, что информационные потребности последних сильно разнятся в зависимости от возраста. Следовательно, как и в случае с приобщением детей к мировому литературному наследию, знакомство юного поколения с Интернетом должно быть последовательным и постепенным, а также соответствовать возрасту.

Выше мы постарались описать основные виды информационного контента, представленного в Интернете, а также конкретные ресурсы, которые сегодня можно расценивать как образовательные и использовать в процессе обучения. Кроме того, обобщая опыт взаимодействия детей с всемирной сетью в разных классах, мы советовали бы взрослым направлять их в этом процессе, опираясь на следующие выводы и рекомендации.

Начальная школа. В этот период взрослым необходимо выполнять роль проводника ребенка в сетевом пространстве, обучать школьника правильно работать с Интернетом, обращая особое внимание на существующие в сети угрозы и методы борьбы с ними. Поскольку в данном возрасте ребенок еще не вполне ориентируется в особенностях работы в Интернете, то задача взрослых – сосредоточить его внимание на позитивном, развивающем и обучающем медиаконтенте, который в изобилии представлен в сети. При этом необходимо учитывать его возрастную маркировку.

Средняя школа и выпускные классы. Период обучения в средней школе характеризуется тем, что ребенок начинает самостоятельно работать в Интернете, а влияние взрослых на него ослабевает. В этом возрасте школьник учится самостоятельно работать с информацией: правильно формировать запрос, фильтровать полученные результаты, отбирать необходимые факты и проверять их; составляет список полезных сайтов. Интернет становится для него важным информационным и социальным ресурсом, основной площадкой для подготовки к государственным экзаменам. Исходя из этих особенностей, взрослые могли бы рекомендовать учащимся наиболее авторитетные электронные библиотеки, просветительские проекты, сайты с онлайн-курсами и другими ресурсами для саморазвития, больше рассказывать про них школьникам, знакомить их с заслуживающими доверия сайтами для подготовки к ГИА и ЕГЭ.

На наш взгляд, подобная практика, как и осознание позитивного потенциала Интернета в образовании и развитии школьников, во многом помогли бы реализовать те планы, которые сегодня ставит перед собой российское Правительство: сформировать к 2020 г. поколение «молодых граждан, которые смогут свободно и самостоятельно ориентироваться в современном информационном пространстве»[28 - Распоряжение от 2 декабря 2015 года № 2471-р «Об утверждении Концепции информационной безопасности детей». Режим доступа: http://government.ru/docs/20891/].

Литература

Лизунова И. В., Булгакова Е. В. Книгоиздание и телевидение для детей и юношества: общность проблем и задач // Макушинские чтения. 2012. – № 9. – С. 172–178.

Сделать счастливыми наших детей. Дошкольники 3-6 лет. Начальная школа 6-Ю. Подростки 11-16 лет. – М.: Клевер-Медиа-Групп, 2014.

Солдатова Г. У., Нестик Т. А., Рассказова Е. И., Зотова Е. Ю. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования. – М.: Фонд Развития Интернет, 2013.

Цымбаленко С. Б., Шариков А. В., Майорова-Щеглова С. Н. и др. Влияние Интернета на российских подростков и юношество в контексте развития российского информационного пространства. – М., 2013.

Школьные СМИ как фактор психологической стабильности учебного процесса

О. В. Лазарева, старший преподаватель кафедры теории и экономики СМИ факультета журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» ст.2 определено, что «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…»[29 - Федеральный закон от 29.12.2012 N 273 – ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017). Глава I. Общие положения. Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе – С. 1.], а «воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства»[30 - Федеральный закон от 29.12.2012 N 273 – ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017). Глава I. Общие положения. Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе – С. 2.].

Тем же законом в ч. 1 ст. 3 установлены основные принципы государственной политики в сфере воспитательной работы: «…воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования»[31 - Федеральный закон от 29.12.2012 N 273 – ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017). Глава I. Общие положения. Статья 3. Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования. – С. 5.].

Эти идеи обращены в первую очередь к школе как институту социализации личности. Конечно, ценности личности в значительной мере формируются вне школы – в семье, неформальных сообществах, трудовых и иных коллективах, в сфере массовой информации, культуры[32 - Презентация методические рекомендации по организации воспитательной работы. // Режим доступа: http://www.metod-kopilka.ru/klassnomu-rukovoditelju. html//stranica-36?ajax=ajaxListView (дата обращения 09.03.2017).]. К сожалению, влияние субъектов социализации способствует осознанию молодежью внутренней связи с обществом не всегда. Эти ценности наиболее последовательно воспитываются в школе, а учитывая тот факт, что подростки и молодые люди наиболее восприимчивы, недостаок эмоционально-ценностного воспитания в последующие годы восполнить трудно.

«Школа – это один из первых институтов, допускающих самостоятельное, относительно независимое от родителей существование ребенка. В школе у ребенка практически впервые появляется возможность самостоятельной реализации себя в интеллектуальном, социальном и физическом планах. Учитель для ребенка выступает первым представителем широкого социума. Поэтому влияние учителя и школы на развитие ребенка является весьма существенным, а на ранних этапах школьной жизни – определяющим»[33 - Виноградова Е. Л. Психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации старших подростков в условиях общеобразовательной среды школы: дисс…. канд. а психол. наук. Нижний Новгород: Нижегор. гос. архитектур. строит. ун-т 2011. – С. 169–187.].

Постоянно в обществе ведутся разговоры, что сегодня роль учителя в образовательном процессе должна возрастать. И это сегодня длится уже не одно десятилетие. Одно из последних таких высказываний прозвучало в обращении президента В. В. Путина к Федеральному собранию, когда он говорил, что «влияние школы на формирование детей и подростков в последние годы ослабло. У нее появились сильные конкуренты: Интернет, электронные СМИ. Сами родители и ученики теперь гораздо требовательнее, и школа должна успевать и за своими учениками, и за развитием общества, и за информационными потоками, а по-хорошему должна быть впереди, опережать все это. Нужно вернуть школе безусловную ценность….От того, встретит ли ученик талантливого, увлеченного своим делом учителя, во многом зависит формирование личности, судьба молодого человека.

Школа не просто передает набор знаний. Думаю, вы со мной согласитесь: качественное обучение без воспитания невозможно. Я прошу Правительство подготовить программу полноценного развития в школе воспитательной компоненты, и в первую очередь она должна быть современной»[34 - Паспорт программы; Размер: 0.9 Mb.; Перспективный план руководства и контроля в ходе разработки, принятия и реализации Программы развития «Шаг в будущее» на 2013 – 2014 годы. // Режим доступа: http://lib2.podelise.ru/docs/56650/ index-15359.html (дата обращения 09.03.2017).].

С этим трудно не согласиться. Никакие достижения научно-технического прогресса не заменят непосредственное влияние личности учителя на обучение и нравственное воспитание школьника. Конечно, сложно после кризиса образования 90-х гг. восстановить утраченные позиции. Но, тем не менее, необходимо пересматривать привычные трактовки обучения как сообщения знаний, формирования умений и навыков. Должны действовать другие схемы общения с учащимися, не просто передача, трансляция опыта, а, прежде всего, развитие личности ученика, его индивидуальности. Профессионализм современного педагога – ценностное отношение к учащемуся как развивающейся личности. Педагоги с ценностным отношением к ученику – это не просто учителя-предметники, а именно профессионалы, способные развивать личностный потенциал школьника (см.: Пазухина С. В. Психологическая диагностика типов отношения будущих педагогов и учителей к учащимся: учебно-практическое пособие. М.-Берлин: Директ-Медиа, 2016.).

Понятно, что в последнее время снизился и уровень воспитательных функций семьи. Поэтому перед школой стоит непростая задача – «воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»[35 - Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / Указ Президента Российской Федерации Д. Медведев 04 февраля 2010 г. Пр-271 // Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/1450 (дата обращения 09.03.2017).].

Процесс формирования отношений «педагог-ученик» управляем. И здесь большую роль играют школьные СМИ. Вовлечение учеников в процесс производства собственного СМИ способно решить ряд педагогических проблем, таких как:

– создание разнообразной воспитывающей и развивающей среды, стимулирующей коммуникативную, познавательную активность школьника;

– «интенсивное использование творческого созидательного потенциала дополнительного образования в образовательном процессе школы с целью предоставления каждому учащемуся возможностей для свободного творчества и развития его интересов;

– организация исследовательской, проектной деятельности учащихся с целью формирования у них высокого уровня самостоятельности и гибкости мышления, развитой исследовательской позиции, высокой креативности и потребности в преумножении своих знаний и умений;

– формирование устойчивости школьников к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения»[36 - Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения). – С. 19.].

Детско-юношеская журналистика в настоящее время популярна: мы ежегодно наблюдаем это во время проведения Фестиваля школьных СМИ. Появляются регулярно выходящие школьные газеты, программы радио, телевидения. У этих процессов есть свои социально-исторические причины, но гораздо важнее их результаты: «у подростков, принимающих участие в выпуске школьных СМИ, легче проходит переходный период, они, как правило, легче справляются с возрастными психологическими проблемами, быстрее проходят социализацию, становятся активными личностями со сформированной гражданской позицией. Кроме того, обогащается, развивается их духовный и нравственный мир»[37 - Методическая тема «Журналистика как творчество для подростка» // Режим доступа: http://nsportal.ru/vuz/filologicheskie-nauki/library/2012/05/05/zhurnalistika-kak-tvorchestvo-dlya-podrostka].