Искры «Ль», "Л". Постановка и автоматизация звуков Ль и Л в стихотворениях-словниках на базе артикуляторно простых звуков. Грамматические упражнения по теме. Более 150 авторских стихотворений

аль – ИЛЬ – аль/аль – ЭЛЬ – аль /аль – ОЛЬ – аль /аль – УЛЬ – аль /оль – ИЛЬ – оль /оль – УЛЬ – оль

иль – АЛЬ – иль/эль – АЛЬ – эль /оль – АЛЬ – оль /уль – АЛЬ – уль /иль – ОЛЬ – иль /уль – ОЛЬ – уль

С изменением позиции контрастного слога для отработки переключения артикуляционных движений и обобщения акустико-кинестетических образов аллофонов, возникающих в этих позициях (см. выше).

Позиции: (2-ой предударный, 1-ый предударный, ударный, заударный слог)

Со смещением на слог (тренировка переключаемости артикуляционных позиций)

аль – иль – оль – УЛЬ

уль – аль – иль – ОЛЬ

оль – уль – аль – ИЛЬ

иль – уль – оль – АЛЬ

И т.д.

Развитие фонематического восприятия (выделение слов со звуком Ль без стечений согласных в конце из ряда других слов)

При предъявлении слов одного семантического поля или сходных по звуковому и слоговому составу (но реально существующих слов) с первым словом в таком ряду, их опознавание происходит быстрее, чем при предъявлении случайных слов. Такое явление, описанное Дженнифер Эйделотт, называется в лингвистике прайминг-эффектом. В его осуществлении принимает участие зона Брока и зона Вернике (С. А. Бурлак, 99). Зона Вернике, по-видимому, помогает затормозить побочные ассоциации, пишет С. А. Бурлак в своей книге «Происхождение языка», и способствует более быстрому и эффективному припоминанию слов. А зона Брока, наоборот помогает актуализировать слова и всё, что похоже на них по звучанию, что, как полагают, важно при построении словоизменительных и словообразовательных моделей (Бурлак, 100). В этом кроется, может быть, дополнительный левополушарный механизм, объясняющий, почему ритмизированная речь (она, как и интонемы, синкретично храниться в структурах правого полушария) предпочитается детьми младшего возраста и составляет вместе с бытовой лексикой основу высокоавтоматизированной ядерной части лексикона, которая используется педагогикой для развития речи, а у взрослых может стать компенсаторным механизмом восстановления утраченной при мозговых катастрофах речевой функции (А. Р. Лурия, 1962, 1969, М. К. Шохор-Троцкая, 2001, Т. Г. Визель, 2005). И при заикании ритмизированная речь менее нарушена (Сикорский И. А., 1889; Шкловский В. М., 1984, 2002; Визель Т. Г., 2004, 2012 и др.) и может служить основой для разворачивания динамических структур речи (Лурия, 224; Ахутина Т. В., 2002). Автору представляется, что отображением этих динамических структур, наряду с другими лингвистическими средствами, являются синтагменные и фразовые ритмы прозаической речи. Основываясь на работах Винарской Е. Н., Богомазова Г. М. («Возрастная фонетика», 2005; 30, 45–47, 90–91) по изучению дофонетических эмоционально выразительных паралингвистических оппозиций, которые они относили к врождённым видоспецифическим для человека универсалиям, а также на изучении суперсегментных (интонационных) и сегментных фонологических оппозиций, складывающихся прижизненно под влиянием культурного развития и характерных уже только для родного языка (Там же 118–119, 194–196), их связью с психической деятельностью, реакциями симпатической и парасимпатической нервной системой (там же, 33), автор данной работы предполагает в них одно из внешних проявлений и сопровождение деятельности работы функциональной системы речи, её динамического стереотипа: компоненты интонации связаны, с одной стороны, с деятельностью динамического стереотипа речи, частью которого являются симпатико-парасимпатические реакции (о связи эмоций в процессе коммуникации младенца и взрослого и состояния отделов вегетативной нервной системы пишет Винарская в той же работе, 51–52), с другой стороны, с лингвистическими законами оформления речевого высказывания (культурно обусловленная норма общения). Интонация, можно сказать, становится между ними связующим слоем. Напрашивается сравнение интонации с музыкой, которую исполняет оркестр – функциональная система речи. И, надо думать, что музыка как искусство, коль оно порождено человеком и носит отпечаток его высшей нервной деятельности, и есть сама интонация мысли, т.е. отображением его речевого мышления, поэтому, начатую фразу, что в речи, что в музыке, можно с большой вероятностью договорить и допеть, музыка также предикативна, как и речь. Винарская видела в работе над эмоционально-выразительными паралингвистическими комплексами, которые в процессе развития дифференцируются и становятся лингвистическими, будущее в решении коррекционных задач логопедии. Поэтому введение ритмизированной речи на всех уровнях коррекции будет несущей волной в подаче лингвистического материала. В учебных упражнениях подбор рифмы и слов определённой ритмической модели и слоговой структуры, (в более сложной стихотворной речи ещё и параллелизм грамматических форм, использование тропов и фигур речи, а при чтении – сходность или вариативность интонационных конструкций), очевидно, становится дополнительной частью смыслового контекста, организующего и облегчающий поиск направленных ассоциаций. Предъявление на слух (воспроизведение за педагогом или чтение), приведённых ниже последовательностей слов, способствует не только обострению фонематического восприятия, но и отработке артикуляционной базы языка, начиная со звуков раннего онтогенеза. Словарная работа, проводимая для ознакомления с речевым материалом для понимания значения произносимых слов, расширяет словарный запас детей, благоприятствует их осознанному запоминанию, повышению темпа и чёткости артикуляции у всех категорий учащихся.

Послушайте слова и подайте условный сигнал, когда услышите слово со звуком Ль:

Условные обозначения: Сл

– слово со звуком Ль, Сл

– слово без звука Ль, Н – положение изучаемого звука в начале слова, С – в середине слова, К – в конце слова, Кс – контрастная (слоговая) структура, Схс – сходная (слоговая) структура, СТЕЧ – звук Ль в стечении согласных.

(среди слов с простым звуковым составом со сходной слоговой структурой)

Мох, бок, кит, моль, /мак, куб, бык, боль, /дом, год, тень, мель, /пена, пита, тени, ноль, /ванна, вата, вода, вуаль, /тина, бита, боты, омуль, /путы, маки, хата, уголь, /муха, ноты, нити, тополь, /канава, вагоны, кабаны, канифоль, /комок, домик, котик, капель, модель, /батон, бутон, питон, дуэль, /каток, капот, канат, ваниль, /бегемот, патефон, Капитон, капитель, похититель.

ИСКРЫ "Ль"+Сл

– К – Схс-1

Ток, кот, тень, даль,

Хата, вата и вуаль,

Капитон и капитель,

Канитель, каток, капель.

ИСКРЫ "Ль"+Сл

– К – Схс-2

Моток, пупок, каток, киль, пыль,

Поток, комок, канат, ковыль.

Батон, питон, бутон, капель,

Кот, ток, мак, бак, кит, кок и мель.

Послушайте слова и подайте условный сигнал, когда НЕ услышите слово со звуком Ль:

Киль, куль, мель, кот, /ноль, тюль, моль, мак, /даль, голь, куль, пони, /быль, пыль, толь, боты, /фитиль, ваниль, капель, фата, /китель, ковыль, вуаль, вагон, /уголь, тополь, купель, питон, /капитель, канитель, повитель, патефон, /гонитель, обитель, водитель, туника.

ИСКРЫ "Ль"+Сл

– К – Схс

Моль, ноль, голь, кот,

Уголь, китель, боб, ход,

Ком, ковыль, вуаль, модель, /…дуэль, /…ель,

Фантик, бантик и капель.

Послушайте слова и подайте условный сигнал, когда услышите слово со звуком Ль:

(среди слов с простым звуковым составом с контрастной слоговой структурой)

Моток, пита, дом, капитан, киль, /паук, тумба, бутон, мель, /Анюта, Катя, Инна, Поль, /тина, хомут, хомяк, мех, канитель, /кухня, мак, батон, фантик, тюль, /каток, ботинок, тапки, боль, /хитон, тень, гавань, пакет, духи, канифоль, уголь, /пень, бетон, подкова, пыль, /муха, каток, панама, тополь, /бидон, вода, вагон, дом, капель, /вагон, боб, гавань, ухо, фитиль.

ИСКРЫ «ЛЬ» + Сл

– К – Кс – 1

Хомут, дом, домик, дуги, моль,

Канат, кот, котик, пита, ноль,

Пакет, пакетик, тина, тюль,

Канат, канатик, тени, куль.

Найдите в стихотворении пары слов со значением большой – маленький.

ИСКРЫ "Ль"+ Сл

– К – Кс – 2