Актуальные проблемы совершенствования высшего образования

Как же обеспечить поэтапное формирование профессиональных компетенций в процессе обучения? Для этого необходимо определить вклад той или иной учебной дисциплины в итоговые результаты обучения, проанализировать взаимопроникновение и взаимосвязь содержания учебных предметов, обеспечить согласованность как рабочих программ дисциплин, так и технологий их практической реализации. Междисциплинарная интеграция в высшем профессиональном образовании как целенаправленное усиление междисциплинарных связей при сохранении теоретической и практической целостности учебных дисциплин с различных точек зрения рассмотрена в работах В. А. Далингера, В. Евстигнеева, М. В. Носкова, Н. Г. Худолей, О. В. Шемет, В. А. Шершневой [1]. Основы интеграции учебных дисциплин закладываются прежде всего в их содержании.

Междисциплинарная интеграция, однако, сталкивается с проблемой выявления и оценки междисциплинарных связей. Наиболее существенные связи, конечно, могут быть установлены на основе анализа учебно-методических документов. Однако они имеют, как правило, потенциальный характер. Необходимо учитывать и субъективную составляющую междисциплинарных связей, реализованных в обучении, определяемых особенностями их восприятия преподавателем и студентами. Раскрывая содержание дисциплины уже с позиций «субъективной реальности», преподаватель обогащает его [2]. Студент также воспринимает междисциплинарные связи на основе собственной системы эмоционально-ценностных отношений к дисциплинам с точки зрения важности для будущей профессии.

В последние десятилетия прослеживается усиление биохими-ческого подхода к решению многих проблем в физиологии человека и животных, физиологии растений, иммунологии, цитологии, гистологии. По образному выражению А. Н. Шамина, биохимию в системе естественных наук можно сравнить с замковым камнем свода, не дающим рассыпаться ему на отдельные блоки [3]. Биохимия входит в цикл «Биология клетки», интегрируя знания и умения, приобретенные студентам при изучении ряда химических и биологических дисциплин; является базовой, фундаментальной дисциплиной в биологическом и экологическом образовании

Виду вышесказанного при обучении биохимии студентов двух направлений подготовки: «Биология» 020400 и «Экология и природопользование» 022000 – мы, проектируя содержание учебной дисциплины, учитывали ее вклад в формирование общекультурных и профессиональных компетенций будущего специалиста на основе анализа ФГОС ВПО, рабочих программ других дисциплин, анкетирования преподавателей 35 дисциплин факультета биологии и экологии Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова и опроса выпускников факультета биологии и экологии на предмет их трудоустройства по специальности.

Процесс изучения биохимии условно разделен нами на два этапа. Первый посвящен преимущественно изучению состава, строения, структуры и свойств биологически важных соединений, в первую очередь белков, в том числе ферментов, нуклеиновых кислот. Второй этап изучение процессов метаболизма: обмена нуклеиновых кислот, белков, углеводов и липидов; взаимосвязи и регуляции обмена веществ в клетке и организме в целом, биоэнергетики. В каждом этапе выделили по три модуля, содержание каждого из которых отбиралось на основе принципов фундаментальности, проблемности, практической направленности с учетом результатов анкетирования преподавателей смежных дисциплин.

Обобщая результаты анкетирования, отметим, что выделенные модули оказались примерно одинаково значимыми для изучения связанных с биохимией дисциплин либо их отдельных разделов. Так, модуль «Обмен нуклеиновых кислот и белков» – основополагающий для изучения молеку-лярной биологии, генетики, токсикологии, эволюции клетки и ткани; модуль «Обмен углеводов» теснее других связан с физиологией растений; модуль «Обмен липидов» взаимосвязан с соответствующими разделами цитологии, биофизики, физиологии человека и животных, биотехнологии, рассматривающими, в частности, строение мембран, механизмы мембран-ного транспорта, технологии создания мембран с требуемыми свойствами.

Наибольшее число «точек пересечения» с другими естествен-нонаучными дисциплинами удалось выявить для взаимосвязанных модулей «Белки», «Ферменты» и, в несколько меньшей степени, модуля «Нуклеиновые кислоты». Их содержание лежит в основе современных физико-химических методов анализа: хроматографических, электрохимических, иммунохимических – и необходимо для понимания сути метаболических процессов. Различные модификации методов хроматографии, электрофореза, измерения ферментативной активности, ПЦР и ряда других, тесно связанных с биохимией, широко используются в лабораторной диагностике, в том числе клинических лабораториях, судебно-медицинской экспертизе, лабораториях экологического контроля и мониторинга источников загрязнения окружающей среды, пищевых, химических лабораториях. Это и лаборатории промышленных предприятий, в том числе активно развивающегося в Ярославской области фармацевтического кластера, и научно-исследовательские лаборатории, и аналитические центры.

Мы полагаем, что анализ результатов анкетирования позволил не только более корректно оценить вклад биохимии как учебной дисциплины в подготовку бакалавров по направлениям «Биология» и «Экология и природопользование», но и усилить ориентированную на практику составляющую каждого учебного модуля.

Безусловно, выявление междисциплинарных связей и проектирование содержания учебных дисциплин с их учетом, усиление практической направленности образовательных программ лишь шаг в направлении формирования профессиональных компетенций будущих выпускников вуза, однако шаг важный. Целенаправленное усиление междисциплинарных связей поможет студентам не только лучше понять интеграционные процессы в современной науке, но и прибрести опыт применения полученных знаний в новых условиях, полезный для будущей профессиональной деятельности.

Литература

1. Шершнева В. А. Междисциплинарная интеграция в условиях компетентностного подхода // Высшее образование сегодня. 2008. № 9. С. 23–25.

2. Сериков В. В. Субъективная реальность педагога // Педагогика. 2005. № 10. С. 53-61.3.

3. Шамин А. Н. История биологической химии. Формирование биохимии. М.: КомКнига, 2006. 264 с.

Учебные экскурсии в органы власти как форма освоения дисциплин публично-правового цикла

    Л. А. Гречина, Н. В. Вантеева
    Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Новый ФГОС ВПО во многом ориентирован на усиление практической составляющей в обучении современных студентов. Это нашло свое отражение в изменении соотношения между количеством лекционных и семинарских занятий в пользу последних практически по всем дисциплинам и специальностям.

Такая ориентированность ставит перед преподавателями дисциплин публично-правового цикла (рассмотрим на примере преподавания конституционного, административного и муниципального права) задачу не просто рассказать студентам о том, каковы функции, полномочия и система различных органов власти и каким образом регламентируется их деятельность в законодательстве, но и показать, как реально организована и как осуществляется данная деятельность, чем механизм работы одних органов (например, государственных) публичной власти отличается от других (например, органов местного самоуправления) и т. п.

Одним из вариантов решения данной задачи является активное использование в учебном процессе такой формы работы, как экскурсия. Традиционно экскурсия (от лат. excursio – прогулка, поездка) понимается как коллективное или индивидуальное посещение музея, достопримечательного места, выставки, предприятия и т. п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью. Конечно, экскурсии в органы власти как форма учебной работы со студентами имеет свою специфику. Рассмотрим эти особенности на примере собственного опыта организации экскурсий в муниципалитет г. Ярославля.

Непосредственному посещению органа власти должна предшест-вовать предварительная работа преподавателя. Во-первых, необходимо определиться с кругом студентов, приглашаемых на экскурсию. Студен-ты уже должны владеть теоретическими знаниями относительно функций, компетенции данного органа власти и его месте в системе органов публичной власти. Например, целесообразно приглашать учащихся, в данный момент изучающих соответствующую дисциплину (для посещения органов государственной власти

– конституционное или административное право РФ, для органов местного самоуправления – муниципальное право и т. п.). Также важно количество студентов, участвующих в экскурсии, определяемое с учетом целей экскурсии и ее сценария. Так, при организации экскурсии в муниципалитет г. Ярославля принципиальным было привести такое количество студентов, которое соответствует количеству депутатов муниципалитета, т. к. мероприятие задумывалось как игровое заседание представительного органа местного самоуправления с возможностью участия в принятии решений и голосования через электронную систему, установленную в зале заседаний. Как показывает опыт, группа должна быть сформирована таким образом, чтобы в нее вошли студенты с разной степенью общетеоретической подготовки и уровнем коммуникабельности, чтобы избежать, с одной стороны, пассивности студентов при проведении экскурсии, с другой – излишней активности и затягиванию мероприятия.

Во-вторых, нужно четко сформулировать для студентов цель экскурсии и желательно дать им задание. Например, это может быть ряд вопросов, на которые студенты должны получить ответы в ходе экскурсии. Или, как это было апробировано при посещении муниципалитета, необходимость самим студентам подготовить вопросы должностным лицам посещаемого органа (в частности, председателю муниципалитета г. Ярославля и депутатам).

Отличительной особенностью экскурсии в представительный орган местного самоуправления г. Ярославля было то, что она задумывалась как игровое заседание муниципалитета, где студенты выступали в качестве «депутатов», с соблюдением всей процедуры проведения заседания (своей повесткой, электронной регистрацией «депутатов», обсуждением вопросов и голосованием при принятии решений). В качестве «экскурсовода» выступал непосредственно председатель муниципалитета г. Ярославля.

Данное мероприятие, с методической точки зрения, условно можно разделить на три составляющих. Первое – рассказ практика (с использованием слайдов) о представительном органе местного самоуправления г. Ярославля, его месте в системе местного самоуправления, функциях и полномочиях, структуре и порядке деятельности. Здесь студенты получают возможность повторить и закрепить имеющиеся по данной теме знания. Второе – общение в формате «вопрос-ответ» непосредственно с председателем Муниципалитета и присутствующими депутатами. Учащиеся могут задать интересующие их вопросы, подготовленные заранее в соответствии с заданием преподавателя и возникающие в ходе дискуссии. Такая форма работы позволяет студентам приобретать и оттачивать навыки ведения дискуссии. Третье – сам игровой процесс проведения заседания Муниципалитета. Студенты, выступая в качестве «депутатов», непосредственно проходят все стадии процесса от электронной регистрации до принятия решения и голосования по рассматриваемому вопросу.

Представляется, что такая модель сценария экскурсии являет-ся вполне оптимальной, дает возможность студентам через непосред-ственное восприятие лучше усвоить теоретические знания (как материального, так и процессуального характера), получить новую информацию, отработать навыки ведения дискуссии и т. п.

Трудно переоценить тот факт, что в качестве экскурсоводов выступают «живые» практики, соответствующие должностные лица органов власти. Ребята «из первых уст» получают информацию по теме, задают свои вопросы и получают квалифицированные ответы.

Важным этапом проведения учебной экскурсии является подведение ее итогов. Здесь необходимо проверить и оценить выполнение заданий, выяснить мнение студентов относительно прошедшего мероприятия, в том числе, были ли достигнуты, по их мнению, цели экскурсии, что удалось и что не получилось во время экскурсии.

В заключение хотелось бы отметить следующее. Традиционно студентыюристы массово посещают и знакомятся с работой правоохранительных органов в рамках соответствующих видов практик (учебной, производственной и т. п.). Между тем незаслуженно остается в стороне ознакомление с практической деятельностью иных государственных органов (законодательных и исполнительных органов государственной власти, а также органов местного самоуправления). Особенно это важно при изучении конституционного, административного, муниципального права. Рассмотренная форма работы дает возможность восполнить данный пробел.

Заметим, что опыт проведения экскурсий в муниципалитет г. Ярославля не единственный на юридическом факультете в рамках изучения дисциплин публично-правового цикла (хотя, может быть, единственный в плане регулярности и массовости проведения – данный орган посетили все учащиеся 1 и 2 курсов дневного отделения, частично – студенты старших курсов и других форм обучения в течение весеннего семестра). Так, были организованы и получили положительный отклик у ребят учебные экскурсии в Государственную Думу, Совет Федерации Федерального Собрания РФ, Конституционный Суд РФ.

На наш взгляд, данная форма должна получать все большее использование как в работе со студентами-юристами, так и учащимися других специальностей (например, политологами). Это важно не только для учебного процесса в плане подготовки высококвалифицированных специалистов, но и для деятельности самих органов власти в плане повышения их открытости и доступности для общественности.

Формирование профессиональных компетенций у студентов направления подготовки бакалавров «Прикладная информатика в химии» при изучении дисциплины «Квантовая механика и квантовая химия» и смежных дисциплин

    А. М. Гробов, А. В. Сирик, И. В. Тихонов
    Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова

Согласно стандартам третьего поколения ФГОС, выпускник направления подготовки бакалавров 230700 «Прикладная информатика в химии» должен обладать важными профессиональными компетенциями, такими как: «способен использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности и эксплуатировать современное электронное оборудование и информационно-коммуникационные технологии в соответствии с целями образовательной программы бакалавра (ПК-3); «способен ставить и решать прикладные задачи с использованием современных информационно-коммуникационных технологий» (ПК-4); «способен применять системный подход и математические методы в формализации решения прикладных задач» (ПК-21).

Одним из наиболее важных применений информационных технологий для решения химических задач являются квантово-химические расчеты. Они являются неотъемлемой частью современной химии, широко используются при анализе экспериментальных данных, прогнозировании свойств известных и новых соединений. Формирование теоретических знаний и практических навыков в области квантовой химии у студентов происходит в процессе изучения дисциплин «Квантовая механика и квантовая химия», «Компьютерное моделирование молекулярных и кристаллических структур», «Компьютерное моделирование термодинамики и кинетики». При изучении дисциплины «Квантовая механика и квантовая химия» (3-й курс) студенты постигают теоретические основы данной области знаний: основные постулаты и математический аппарат квантовой механики; приближенные методы решения квантово-механических задач; неэмпирические и полуэмпирические методы изучения электронного строения атомов и молекул. На 4-м курсе в процессе освоения дисциплины «Компьютерное моделирование молекулярных и кристаллических структур» студенты овладевают практическими навыками проведения квантово-химических расчетов, включая основные этапы: выбор метода расчета и используемого базисного набора, задание начальной геометрии, осуществление расчета, анализ и интерпретация результатов расчетов. При изучении дисциплины рассматриваются различные методы квантово-химических расчетов – от простых полуэмпирических до современных пост-хартри-фоковских методов и теории функционала плотности. При этом студенты получают навыки работы в современных широко используемых квантово-химических пакетах и прикладных программах: MOPAC, Firefly, ChemOffice, ChemCraft, MacMolPlt и пр. Результаты расчетов используются для интерпретации экспериментальных данных, предсказания свойств и реакционной способности химических соединений. При изучении дисциплины «Компьютерное моделирование термодинамики и кинетики» происходит дальнейшее совершенствование полученных навыков и их применение для расчета термодинамических свойств соединений.

Параллельно с освоением указанных дисциплин студенты самостоятельно совершенствуют навыки проведения квантово-химических расчетов при выполнении курсовых работ и выпускных квалификационных работ. Для проведения высокоуровневых расчетов студенты получают доступ к вычислительному кластеру ЯрГУ. Также используется доступ к базам данных результатов квантово-химических расчетов, таким как NIST CCCBDB. В результате освоения образовательной программы выпускник способен использовать современные информационные технологии (квантово-химические расчеты) для решения прикладных химических задач.

Применения интервью в подборе персонала при подготовке психологов для работы в бизнес-организации (дисциплина «Психолог в управлении персоналом»)

    Е. Н. Дубиненкова
    Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Современный бизнес ждет специалистов, имеющих практическую подготовку, способных при вступлении в должность выполнять необходимые функции на благо компании. Потребности бизнеса лежат, в том числе, в области управления человеческими ресурсами, для чего необходима профессиональная подготовка. С задачами управления человеческим ресурсом могут справляться профессиональные психологи, владеющие в теории и практике технологиями управления персоналом. Психолог, работая в бизнес, организации, выполняет функции менеджера по персоналу. По нашим ежегодным скрининговым исследованиям не менее 70 % времени менеджер по персоналу отдает разного рода процедурам, связанным с подбором персонала (поиск, привлечение, оценка). Это существует потому, что подбор персонала организаций является центральным звеном в системе управления персоналом. Подбор персонала строится на базовых ценностях предприятия и опосредует планирование персонала, оценку и аттестацию, адаптацию, обучение, мотивацию персонала. От психолога ожидается готовность решать задачи бизнеса, обеспечивать конкурентное преимущества за счет эффективного персонала. Один из аспектов эффективности – заполненность штатного расписания организации необходимым персоналом нужного качества. Поэтому навыки менеджера по персоналу в оценке кандидатов на вакансию имеют системное значение. В этом смысле ожидания современных компаний совпадают с целями подготовки специалистов в вузе на факультете психологии. Среди перечня компетенций, определенных ФГОС, на формирование которых направлен курс «Психолог в управлении персоналом», есть профессиональная компетенция ПК-22 – «проведение работ с кадровым составом с целью отбора кадров и создания психологического климата, способствующего оптимизации производственного процесса».

В контексте учебных тем студенты актуализируют знания о компетентностном подходе. Работа с заявкой на подбор стимулирует анализ ожиданий от сотрудника, понимание места навыков и образования в готовности специалиста выполнять профессиональную деятельность. Студенты имеют возможность оценить личностные качества кандидатов и понять важность этих качеств для успешного выполнения профессиональной деятельности.

Студентам в изучении курса «Психолог в управлении персоналом» предлагается решить несколько кейсов. Кейсы сделаны на основе реальных проектов подбора персонала в одну из компаний, и их решение имеет несколько этапов

Первоначально студенты изучают заявку на подбор конкретного специалиста в компанию. Заявка содержит описание компании, указание причин возникновения вакансии. В бланке дана информация о требованиях к специалисту, об условиях работы. Студенты на основе имеющихся данных формируют ориентировочный список компетенций.

Далее студенты получают пять резюме кандидатов на вакансию. Резюме содержит информацию о кандидате, подготовленную реальным специалистом при этом сохраняется авторский стиль. Среди пяти резюме есть резюме человека, реально принятого на работу, два резюме специалистов, компетенции которых недостаточно совместимы с потребностями компании; два резюме кандидатов, данные которых в целом совпадают с компетенциями компании, однако некоторые из них сформированы недостаточно. Студент, будущий консультант, работает с текстом резюме, делая для себя пометки. Студенты выбирают роли – менеджера по персоналу, руководителя, кандидата на вакансию. В соответствии с ролью студенты готовятся к проведению собеседования. Остальные студенты готовят бланки наблюдений, имея план изменения поведения участников интервьюирования.

Этап проведения интервью. Студент, имеющий роль кандидата, ведет себя в соответствии с ролью, отвечая на вопросы психолога согласно легенде. Студент-менеджер по персоналу делает оценку, задавая вопросы кандидату исходя из компетенций. Студент в роли руководителя задает вопросы исходя из корпоративных и должностных компетенций и потребностей компании.

Студенты-наблюдатели фиксируют результаты наблюдения.

Таким образом, моделируется ситуация подбора специалиста на вакансию. По итогам проведенных интервью психолог-менеджер по персоналу после анализа проведенных интервью делает свое умозаключение на предмет соответствия компетенций компании и данных, продемонстрированных кандидатами. Наблюдатели, эмоционально не включенные в процесс интервьюирования, также делают предположения, аргументируя их.

Данные процедуры позволяют студентам побывать в разных ролях, почувствовать позиции как психолога, так и соискателя.

В ходе решения кейса и проигрывания ролевых игр студент осознает специфику ожиданий от него со стороны руководителя. Кроме того, студент-психолог имеет возможность более широко понимать работу психолога в компании, где важно не только точно оценить соискателя на вакансию, но и принять кадровое решение и найти аргументы по продвижению своего видения.

Решая кейс, студенты встречаются со сложностями, так как направленность задач «руководителя» и «соискателя» часто не совпа-дают. От психолога требуются особые качества личности, которые актуализируются при выполнении работы по оценке во время интервьюирования. Это гибкость, ассертивность, уверенность в себе. Студент может провести косвенную самодиагностику наличия данных качеств у себя, проверить собственную готовность использовать коммуникативные навыки. В ряде случаев «соискатель» может не демонстрировать ожидаемые качества, отвечать не точно или не слышать и не понимать вопроса. От психолога требуется проявление навыков использования различных методов диагностики.

В этом смысле деловая игра, моделирующая ситуации подбора персонала в организацию, способна системно влиять на профессиональную подготовку выпускника. Она переводит теоретические знания в практическую плоскость, дает студентам опыт оценки кандидатов на вакансию, опыт аргументации и защиты собственного мнения, задействует личностные качества и ставит задачи профессионально-личностного развития.