Актуальные проблемы совершенствования высшего образования

На основе сопоставления общих профессиональных компетенций специалиста среднего профессионального образования и высшего профессионального образования, отраженных в профессиограмме специалиста, мы пришли к выводу, что в первую очередь отличие проявляется в деятельностном компоненте компетенций, представленном комплексом профессиональных знаний и умений.

В соответствии с задачами исследования возникает необходимость определения содержания специфических компетенций, которые интегрируются в структуру общей профессиональной компетентности специалиста экономического профиля, выпускника системы СПО и ВПО. К числу таких относятся компетенции, обеспечивающие готовность будущего специалиста к информационному взаимодействию и интеллектуальному развитию в условиях преемственности непрерывного образования.

Следуя позициям исследователей, изучающих составляющие профессиональной компетентности, выделяются виды профессионально значимых знаний (теоретические, методологические, методические, технологические) и профессиональных умений (информационно-аналитические, мотивационно-целевые, планово-прогностические, организационно-исполнительские, контрольно-диагностические, регуляционно-коррекционные).

В реальной действительности профессиональные знания и умения тесно взаимосвязаны друг с другом, интегрируются между собой, реализуются в комплексе, обеспечивая тем самым целостность профессиональной компетенции.

Переход к рыночной экономике обусловил необходимость модернизации российской образовательной системы на основе компетентностного подхода. Эффективность производства зависит не только от узкопрофессиональной квалификации специалиста, но и от всестороннего развития личности. Все более популярным становится культурно-ориентированный подход к образованию. Способность к творчеству в профессиональной подготовке специалиста экономического профиля определяет креативная компетенция, но при этом не должны быть забыты общие принципы обучения: научность, систематичность, преемственность, связь теории с практикой.

Для успешного формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста необходимо определить условия, которые будут обеспечивать эффективность этого процесса. В контексте исследования под условиями понимается совокупность содержания и структуры предметного образования, учебно-методического обеспечения и инновационной образовательной среды, обеспечивающих успешное решение поставленных дидактических задач. Преемственность предполагает согласованность между целями, содержанием, методами и формами обучения в образовательных учреждениях довузовской, вузовской и послевузовской подготовки, которая реализуется через следующие виды преемственности:

– мотивационную;

– содержательную;

– организационно-технологическую.

Компетентность реализуется в процессе разнообразных видов деятельности (приобретение, преобразование и использование знаний), поэтому в структуру компетентности входит мотивационный компонент. Мотивация является субъективной и осознанной причиной действий выпускника среднего профессионального образования. Новое поколение россиян выбирает «успех через образование». Если в планы учащегося входит повышение профессиональной компетенции, то изучение дисциплины на более высоком уровне познания существенно повысит мотивацию к изучению предмета. Новые знания трансформируются в познавательную ценность, превращаются в потребность и способствуют получению все новых и новых знаний и приобщению к качественно иной деятельности.

В системе непрерывного образования для реализации содержательной преемственности большое значение имеет довузовская подготовка в техникумах и колледжах. Исследование выявило, что, например, в колледжах, реализующих непрерывное образование в системе «колледж – вуз», предметы целесообразно изучать на двух уровнях – базовом и углубленном. Базовый уровень обеспечивает уровень среднего профессионального образования в данной области; углубленный уровень реализуется через освоение программ интегрированного курса среднего и высшего профессионального образования. Определенная последовательность в расположении учебного материала, связь и согласованность при изложении каждого структурного элемента предметного образования с опорой на ранее приобретенные знания обеспечивает переход от прежних знаний к новым, более обобщенным. Этот принцип является важным для реализации не только содержательной, но и мотивационной преемственности.

Преемственность в изучении обеспечивается по средствам содержательной интеграции и содержательной дифференциации. Такой интегративнодифференцированный подход в осуществлении непрерывной профессиональной подготовки в системе «колледж – вуз» реализуется через блочно-модульное построение курсов. Реализация модели формирования профессиональных компетенций специалиста экономического профиля идет на разных занятиях: лекциях, практических, лабораторных занятиях, разных по виду, форме проведения, целям и предполагаемым результатам.

Оценка результатов компетентностного подхода с использованием рейтинговой системы в рамках курса «Вычислительная математика» на факультете ИВТ

    П. Г. Парфенов
    Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Введение Федеральных государственных образовательных стан-дартов предполагает переход к компетентностной системе оценки результатов образовательной деятельности кафедр, факультетов и вузов. Переходный период, как представляется, дает возможность разработки, развития и реформирования имеющихся инструментов оценки образовательной деятельности и их приспособления к новым условиям. В настоящей заметке рассматривается один из возможных подходов использования ставшей уже традиционной, рейтинговой системы и ее возможных модификаций и приложений к оценке результатов образовательного процесса с позиций компетентностного подхода.

Следует различать рейтинговую систему оценки знаний в пределах одной дисциплины и более широкую рейтинговую систему оценки знаний в рамках всего учебного плана, которая реализована в некоторых образовательных системах западного образца. В настоящих материалах рассматривается первая система и ее использование в рамках курса «Вычислительная математика» на факультете информатики и вычислительной техники Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова.

Под рейтинговой (интенсивной) системой оценки знаний студентов понимается такая процедура проведения контрольных испытаний и подведения результатов этих испытаний, которая отличается следующими свойствами:

1. Регулярное периодическое проведение контроля знаний студентов по определенным промежуткам тем курса с помощью контрольных мероприятий различного типа и формата.

2. Четко сформулированные требования к знаниям студентов по данной дисциплине, равные для всех студентов.

3. Прозрачная, хорошо формализованная система оценок по каждому контрольному испытанию, позволяющая практически автоматически выставлять окончательную оценку за курс.

Такая система должна предоставлять преподавателю возможность осуществления постоянного мониторинга знаний студентов, а студентам практически с начала курса иметь реальное представление об уровне своих знаний, проектировать возможную оценку, на которую они могут рассчитывать, а также иметь возможность спланировать распределение времени и усилий для получения желаемой оценки. Как представляется, рейтинговая система позволяет повышать качество образовательного процесса и его результатов во всех его компонентах.

В рамках курса «Вычислительная математика» на факультете ИВТ автором применяется следующая модификация рейтинговой системы знаний студентов.

По итогам посещения лекций и результатам регулярных миниконтрольных и тестирований на этих лекциях выводится усредненная оценка N0 по пятибалльной системе. Совокупность этих миниконтрольных и тестирований будем обозначать как контрольное мероприятие М0.

В течение одного семестра проводятся два письменных коллоквиума по тематике соответствующих промежутков между коллоквиумами, которые будем обозначать как контрольные мероприятия М1, М2, по которым студент получает соответствующие оценки N1, N2, по пятибалльной системе.

По курсу ведутся три лабораторные работы на компьютере. Усредненная оценка по лабораторным работам Nлаб как по важнейшему умению студентов носит блокирующий характер, то есть если лабораторные работы не выполнены в полном объеме, то студент не может получить положительную оценку по курсу. Соответственно интерактивный прием лабораторных работ будем обозначать как контрольные мероприятия М3, М4, М5.

В период заключительного экзамена проводится письменный контроль по оставшемуся промежутку тем; будем обозначать это контрольное мероприятие как М6 с соответствующей оценкой NЭ.

На основании вышеперечисленных оценок получается усредненная оценка Nавт по курсу, которая интерпретируется в формате «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «отлично» и предлагается студенту. В случае несогласия студента в соответствии с классическим форматом проводится заключительный экзамен по тематике всего курса, который позволяет уточнить эту оценку с помощью поправки ?NЭ. Этот заключительный экзамен будем обозначать как мероприятие М7, и это мероприятие, в отличие от указанных выше, не является обязательным для всех студентов.

В рамках рассматриваемой рейтинговой системы для заинтересованных студентов предусмотрены дополнительные индивидуальные контрольные мероприятия с возможностью улучшения своих оценок с по-мощью поправок ?N1, ?N2, ?Nлаб. Эти мероприятия будем обозначать как М8, М9, М10. Суть первых двух мероприятий – это выдача и оценка индивидуальных заданий по теоретическим вопросам численных методов, а в последнем

– предложений заданий программистского характера, которые могут предлагаться и коллективно группам из 3–4 студентов.

Рассмотренный подход позволяет, в частности, избежать неприятной ситуации, когда после односеместрового курса, согласно рабочим учебным планам, проводится однократный экзамен, где студенты получают совершенно различные задания и результаты этого однократного экзаменационного испытания оцениваются студентами в терминах: «достался плохой билет», «был плохой преподаватель», «у преподавателя было плохое настроение».

Продемонстрируем теперь возможное использование изложенной выше рейтинговой системы на примере требуемых по ФГОСу профессиональных компетенций (ПК) для дисциплины «Вычислитель-ная математика»: ПК-2, ПК-4, ПК-8, ПК-15.

Ниже предлагается матрица соответствий компетенций и контрольных мероприятий рейтинговой системы. Отметим, что реализация указанных компетенций не ограничивается одной дисциплиной «Вычислительная математика», а является результатом изучения и других дисциплин учебного плана. Предлагаемая матрица позволяет количественно оценивать освоение компетенций, например, как процент полученной оценки от максимально возможной.

Формирование профессиональных компетенций при подготовке менеджеров

    О. К. Платов, Е. И. Лифанова
    Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Совершенствование подготовки бакалавров по направлению Менеджмент в современных условиях связано с формированием профессиональных компетенций, то есть комплекса характеристик, обусловливающих их способность выполнять профессиональную деятельность в соответствии с установленными требованиями в условиях предприятия; решать поставленные задачи; обеспечивать достижение поставленных целей; достигать высокого уровня профессионального успеха и эффективности труда и производства.

В Федеральном государственном образовательном стандарте подготовки бакалавров большое внимание уделяется формированию у студентов именно профессиональных компетенций. Профессиональные компетенции менеджеров характеризуют их способность применять знания, умения, а также личностные качества для осуществления эффективной работы в профессиональной деятельности.

При формировании профессиональных компетенций необходимо ориентироваться на потенциальных работодателей, которые должны участвовать в создании профессиональных требований в конкретных видах деятельности. В современных условиях при подготовке менеджеров большое значение имеют знания и умения разрабатывать и формировать стратегию предприятия (организации). Как известно, стратегия это будущее состояние предприятия, система целей функционирования и развития предприятия, комплексный план его развития на перспективу.

Для формирования профессиональных компетенций при изучении и освоении дисциплины «Стратегический менеджмент» нами разработана программа самостоятельных работ студентов по закрепленным предприятиям (организациям), включающая:

– конкурентный анализ на уровне ведущих мировых компаний соответствующей отрасли;

– конкурентный анализ предприятий соответствующей отрасли в России;

– конкурентный анализ предприятия данной отрасли в регионе;

– PEST – анализ;

– SWOT – анализ;

– выявление и ранжирование проблем предприятия;

– формирование и ранжирование целей предприятия и его подразделений;

– формирование миссии предприятия;

– разработка общей стратегии предприятия;

– разработка деловых стратегий предприятия;

– разработка функциональных стратегий предприятия;