Олимпийское воспитание. Теория и практика

Таким образом, спортивно-прагматическую (утилитарную, инструментальную) культуру личности характеризует ориентация индивида на инструментальные (утилитарные, прагматические) ценности.

Спортивные прагматические ценности:

• спортивные достижения, рекорды, победы;

• возможность на спорте зарабатывать деньги, приобретать иные материальные блага;

• совершенствование с помощью занятий спортом не целостного развития личности, а лишь каких-то ее отдельных качеств (физических, психических и т. д.), элементов культуры (например, политической).

«Победа – не самое главное, победа – единственное, ради чего стоит бороться» (футбольный тренер из США В. Ломбарди).

7. Спортивное воспитание

Олимпийское воспитание – разновидность спортивного. Поэтому понятие «спортивное воспитание» имеет особенно важное значение в теории олимпийского воспитания.

Необходимость спортивного воспитания отмечал еще Кубертен. Об этом говорится и во многих официальных документах спортивного и олимпийского движения.

В 1976 г. в Париже состоялась I Международная конференция министров и руководящих работников, ответственных за физическое воспитание и спорт. Конференция рекомендовала «осуществлять физическое и спортивное воспитание молодежи одновременно в школьной и внешкольной среде» [326].

Важно различать две тесно связанные между собой и дополняющие друг друга научно обоснованные характеристики спортивного воспитания:

1) общую его характеристику (общее понятие, основные направления, элементы структуры и т. д.);

2) характеристику (в том числе понятие) конкретных форм, в которых спортивное воспитание выступает под влиянием тех или иных факторов, условий и т. д. [469, 480, 498, 508, 509, 521, 523, 524, 529].

Прежде всего, целесообразно уточнить общее понятие спортивного воспитания, его основные направления и элементы структуры.

Не вызывает сомнения, что спортивное воспитание – это воспитание, связанное со спортом, «составная часть общего воспитания, для которой исходной точкой является спорт» [973, p. 18]. Конечно, это самая общая и краткая характеристика, которая должна быть конкретизирована и дополнена. И в первую очередь необходимо уточнить, как следует понимать положение о том, что спортивное воспитание связано со спортом, что исходной точкой этой педагогической деятельности является спорт.

При ответе на этот вопрос следует вновь напомнить положение современной педагогики о том, что главная цель всякого воспитания – на основе специально организуемой педагогической среды формирование у человека позитивного отношения к определенным ценностям и тем самым развитие культуры личности, а значит, образованности, мотивации, реальной активности.

В полной мере это теоретическое положение относится и к спортивному воспитанию. Эта педагогическая деятельность призвана содействовать человеку (при его активном участии) в формировании и повышении уровня спортивной культуры личности.

Воспитание спортивной культуры личности

Данная культура формируется в процессе спортивной социализации, ориентированной на приобщение личности к спорту.

Основные элементы процесса спортивной социализации:

•стихийное, спонтанное воздействие той социальной среды, в которую включен индивид, как общей (общение с родителями, друзьями и т. д.), так и непосредственно связанной со спортом (спортивные тренировки, соревнования, чтение спортивных газет и т. д.);

•сознательная, целенаправленная деятельность формирования у человека (при его активном участии) спортивной культуры личности – спортивное воспитание;

•общая система образования, обучения и воспитания.

Спортивная культура личности, как отмечено выше (см. гл. 6), предполагает два аспекта ценностного отношения индивида к спорту:

а) общее позитивное;

б) ценностно-избирательное.

В соответствии с этим может быть выделено два важных направления педагогической деятельности по воспитанию спортивной культуры личности:

1) решение задач, связанных с воспитанием общего позитивного ценностного отношения к спорту;

2) решение задач по воспитанию ценностно-избирательного отношения к спорту.

Элемент спортивного воспитания, ориентированный на формирование у человека общего позитивного ценностного отношения к спорту, можно назвать базисным спортивным воспитанием.

Общее позитивное отношение индивида к спортивной деятельности – это субъективное признание спорта (тренировок, соревнований, других форм спортивной деятельности) как значимого явления, т. е. как ценности (социальной и/или личностной) (см. гл. 6). Необходимым условием такого отношения является базовая спортивная образованность воспитуемого, наличие у него комплекса связанных со спортом исходных знаний, понятий, навыков.

Базовая спортивная образованность воспитуемого:

• понимание того, что такое спорт, его компоненты (тренировки, соревнования), виды (футбол, волейбол и др.) и разновидности (массовый спорт, спорт высших достижений и т. д.);

• понятия, позволяющие выделять спорт, его компоненты, виды, разновидности, отличать от множества других явлений, понимать их сущность, специфику, структуру и т. д.;

• знания о конкретных фактах спортивной деятельности, в настоящее время и в процессе развития;

• знания о возможных формах активности и профессиях, связанных со спортом;

• опыт участия в спортивной деятельности (в тренировках, спортивных соревнованиях и т. д.).

Все эти компоненты базовой спортивной образованности воспитуемого, характеризующие его информационно-операциональную готовность к спортивной деятельности, в определенной степени формируются у человека стихийно в ходе жизненного опыта, под воздействием окружающей социальной среды, средств массовой информации и т. д., а также сознательно, целенаправленно в процессе общего образования (в семье, школе и т. д.).

Первоначальная задача спортивного воспитания – содействие воспитуемому в формировании и повышении уровня его базовой спортивной образованности и информационно-операциональной готовности к тем или иным формам связанной со спортом активности.

Это обеспечивает индивиду возможность правильной ориентации в сфере спорта (выполняют ориентировочную функцию), а также реального участия в спортивной деятельности.

Чтобы эта возможность превратилась в действительность, спортивное воспитание призвано содействовать формированию у человека позитивной оценки спорта (тренировок, соревнований, других форм спортивной деятельности).

Основные показатели позитивной оценки спорта:

• позитивное мнение в виде соответствующих высказываний о спорте и аспектах спортивной активности;

• связанные со спортом положительные эмоциональные реакции (чувство удовольствия от занятий спортом, участия в спортивных соревнованиях, наблюдения за ними и т. д.);

•интерес к спорту, к тем или иным видам спортивной деятельности (спортивные тренировки и соревнования, посещение спортивных мероприятий, просмотр телевизионных спортивных передач, чтение спортивных газ, коллекционирование спортивных значков, марок и т. д.), стремление участвовать в них и т. д.

Развитие этих компонентов общей позитивной оценки спорта создает условия для того, чтобы подобная оценка проявилась и в реальном участии человека в тех или иных формах связанной со спортом активности (в участие в спортивных тренировках и соревнованиях, посещение спортивных мероприятий, просмотр спортивных телевизионных передач, чтение спортивных газет и т. д.) Важная задача спортивного воспитания – содействие этому.

Итак, базисное спортивное воспитание как воспитание общего позитивного ценностного отношения к спорту предполагает решение комплекса задач.

Задачи базисного спортивного воспитания:

• уточнение, дополнение, коррекция, совершенствование исходных знаний и способностей, связанных со спортом;

• содействие в формировании позитивного мнения о спорте, о различных формах и аспектах спортивной активности;