Сборник тезисов VI Международной онлайн конференции «Коучинг в образовании – 2018». 13–15 ноября 2018 г.

О применении коучингового подхода в воспитании счастливого ученика пишет основатель MerrySchool М. В. Некрасова в своей книге «Школа радости». Автор подчеркивает, что по-настоящему счастливый человек живет здесь и сейчас, он проживает эмоции, признавая их частью своей жизни – и горе, и радость. Чтобы ребенок смог расти счастливо, необходимо и достаточно научить его двум вещам: любить и жить полноценной жизнью. На основе фундамента Любви выстраиваются колонны Жизни – хочу, могу и знаю.

Первостепенной задачей учителя для воспитания счастливого человека является создание комфортной, безопасной атмосферы для каждого ребенка. Вторым важным аспектом является вера в ученика, вера в его талант и способности. Третий аспект – это уважение к ученику. Для современных детей жизненно необходимым является то самое принятие и приятие.

Поскольку ребенок находится в школе большую часть своей жизни, необходимо сделать его пребывание там увлекательным, радостным – счастливым [3].

Современный урок педагогу следует строить именно вокруг счастливого ученика. Урок должен иметь непосредственное отношение к интересам сегодняшнего ребёнка, человека со своими взглядами, характером, способностями, системой ценностей и выборов. Ребёнок должен жить «здесь и сейчас», быть успешным и счастливым как в настоящем, так и в будущем.

В контексте применения коучингового и феликсологического подходов выделим некоторые «точки опоры» современного урока:

– личностно-ориентированный, индивидуальный характер; опора на методики гуманных дидактических концепций;

– создание условий для формирования компетенций ребенка (Soft Skills – «мягкие навыки», Hard Skills – «твердые навыки»);

– компоненты содержания: знания, умения, навыки, установление межпредметных связей, которые осознаются учащимися;

– связь с ранее усвоенными знаниями, навыками, умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;

– актуализация, стимулирование и активизация развития всех сфер личности ученика: мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой, физической, моральной;

– тесная связь с жизнью, в первую очередь – с личным опытом ученика, формирование практически необходимых знаний, навыков, умений, эффективной методики учебно-познавательной деятельности;

– формирование мотивации учебно-познавательных действий, понимания смыслов изучения материала с точки зрения решения житейских задач, выбора профессии, выстраивания позитивных отношений с миром, необходимости постоянного самообразования;

– оценочная деятельность, рефлексия, воспитание адекватной самооценки;

– работа в «зоне ближайшего развития» ученика, ее творческое проектирование и реализация;

– самостоятельная работа ученика, а не учителя;

– феликсологический характер отношений учителя и ученика.

Представим наши размышления о реализации педагогом феликсологического и коучингового подхода в виде формулы: С – субъектность, Ч – человеко-центрированность, А – активность, С – самостоятельность, Т – творчество, Ь, Е – есть (СчастьЕсть!)

В системе образования происходят и будут происходить реформы, изменения, но многие результаты будут зависеть опять же от учителя. Никто не отменит нашу профессию, она не устареет, изменятся роли. Уже сейчас их множество: учитель-фасилитатор, учитель-тьютор, учитель-наставник, учитель-партнер, учитель-собеседник. Мы, учителя, все так же будем учить, проводить уроки. А вот какие? Думаем, размышляем, учимся изменять себя под ситуацию. Как нам стать примером для детей нового поколения, поколения «Z»? Учащиеся «зеркалят» своего учителя, обретают способности и веру в себя, становятся успешными и счастливыми именно благодаря вдохновляющим, знающим, увлеченным, успешным, счастливым учителям. Ведь изначально слово «учитель» (в религиозном и духовном контексте) – это «хранитель мудрости», помогающий ученикам и наставляющий их в решении жизненных проблем и в поиске смыслов и основы для своей жизни.

Как важно современному учителю сохранить и приумножить, не остановиться в реализации сделанного выбора профессии, быть мудрым, развиваться и развивать, учиться и учить, быть счастливым самому и учить счастью своих учеников.

Позволим себе завершить размышления фрагментом из песни «Школьным учителям» (слова Р. Рождественского, музыка А. Заруба), ставшего гимном конкурса «Учитель года России»:

Вы знаете, мне по-прежнему верится,
Что если останется жить Земля,
Высшим достоинством человечества
Станут когда-нибудь учителя!
Не на словах, а по вещей традиции,
Которая завтрашней жизни под стать.
Учителем надо будет родиться
И только после этого – стать.
В нем будет мудрость талантливо-дерзкая,
Он будет СЧАСТЬЕ[1 - Слово внесено в текст автором статьи вместо слова солнце.] нести на крыле.
Учитель – профессия дальнего действия,
Главная на Земле!

Список литературы

Гульчевская В. Г., Гульчевская Н. Е. Модель педагогического сопровождения и поддержки обучающихся в ходе урока на основе коучингового подхода // Урок, основанный на принципах и технологиях коучингового подхода (из опыта работы школ и педагогов) / Под общ. ред. В. Г. Гульчевской. – Ростов н/Д, 2014. – С. 9—20.

Дубровина И. В. Психологическое благополучие школьников: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / И. В. Дубровина. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 140 с. Режим доступа: www.biblio-online.ru/book/49E18232-49AF-450B-A3BE-75B8BEC4CD14.

Некрасова М. Школа радости [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://ridero.ru/books/shkola_radosti/ (https://ridero.ru/books/shkola_radosti/)

Щуркова Н. Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания: Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе (Феликсология воспитания: как воспитывать счастливого) / Н. Е. Щуркова, Е. П. Павлова. – М.: Педагогический поиск, 2004.

Коучинговый подход в организации учебного проекта

Паю Ирина Викторовна

учитель физики МБОУ СОШ №5.

Красный Сулин, Ростовская область (Россия)

В статье рассматриваются вопросы применения коучингового подхода для организации проектной деятельности учащихся на уроках физики. Эти приемы способствуют преодолению проблемы несформированности навыков групповой целенаправленной работы с заданным результатом у школьников. Позволяют сделать знания и способ их получения для учащихся личностно значимыми.

Ключевые слова: проектная технология, коучинг, учебный проект.

The article deals with the application of the coaching approach to the organization of project activities of students in physics lessons. These techniques contribute to overcoming the problem of insufficient formation of skills of group purposeful work with a given result in students. Make knowledge and method of getting them to the students personally meaningful.

Keywords: project technology, coaching, training project.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.

Образовательная цель темы «Кристаллические и аморфные тела» – познакомить учащихся со строением и свойствами твердых тел, обусловленными их внутренним строением, показать роль физики твердого тела в создании материалов с заранее заданными свойствами. Использование метода проектов при изучении данной темы мне кажется методически целесообразным, поскольку этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся.

В процессе самостоятельного изучения конкретных веществ и исследования их свойств учащиеся приходят к мысли о том, что свойства твердых тел обусловлены их внутренним строением. Модель строения твердого тела позволяет обосновать его физические свойства, а также конструировать новые свойства.

Урок 1. Определение целей проекта, проведение организационной работы.

– Формулирование проблемы исследования.

– Выдвижение гипотезы, объясняющей проблему и требующей доказательств.

– Определение направления поиска информации для работы с гипотезами.

– Организация групп детей, мотивированных к поиску информации по четырем направлениям. Выбор лидеров групп, определение роли каждого члена группы.

– Определение методов исследования: сначала предварительно в группах, а затем в результате общей дискуссии.