Сборник тезисов VI Международной онлайн конференции «Коучинг в образовании – 2018». 13–15 ноября 2018 г.

Итак, в работе над проектом можно выделить три «этажа»: мечтатели, критики, реалисты. Завершают работу над проектом интеграторы. Учащиеся группами работают за каждым столом в роли сначала мечтателя, затем критика, затем реалиста и интегратора. 5—7 минут на каждый этап. Подводят итоги, создают, оформляют и защищают проект интеграторы.

Теперь наступает работа групп. Ребята и учителя разрабатывают проекты по решению экологических проблем. Каждые 5—7 минут все группы меняются местами. Хозяин стола рассказывает вновь прибывшей группе о работе предыдущих групп и предлагает продолжить проект в новой роли. Начинает каждая группа с роли мечтателей, затем становится реалистами, затем позитивными критиками. Завершается работа ролью интеграторов, которые и создают, а затем защищают основной проект. Таким образом все участники успевают побывать в разных ролях и с под разными углами рассмотреть глобальные экологические проблемы.

4 этап: защита проектов.

Каждая группа выдвигает выступающих. Они рассказывают о работе над проектом и озвучивают свои предложения по решению одной из экологических проблем. Остальные эколидеры задают выступающему вопросы.

5 этап: обобщение.

После того как все проекты были защищены, эколидеры и учителя решили акцентировать свое внимание на тех действиях, которые можно сделать уже сейчас своими силами, и выделяют это в отдельный проект.

– Провести акции «Чистый родник», «Чистые берега реки»

– Создать буклеты и распространить их среди жителей города.

– Контролировать появление несанкционированных свалок и сообщать о них в городскую администрацию.

– В каждой школе провести акции и мероприятия, посвященные экологическим проблемам и т. д.

6 этап: подведение итогов. Рефлексия

Возвращаемся к колесу «Пути решения экологических проблем».

– Ребята, отметьте, где вы сейчас по отношению к вашему наилучшему результату?

– Что помогло продвинуться?

– Каким будет ваш следующий шаг?

А теперь посмотрим на дерево ожиданий. Подойдите к нему и прикрепите ваш жетон на то ожидание, которое реализовалось.

– Как вы думаете, достигли ли мы поставленной цели?

– А что можно сделать еще?

7 этап: благодарность, обратная связь.

Всем эколидерам вручаются сертификаты.

Перед вами наша планета. Давайте украсим ее цветами. А на них напишите, пожалуйста, что было наиболее ценно для вас на мероприятии.

Хочется отметить, что все участники оказались задействованы в процессе создания проектов. Они объединили свои усилия, мысли, знания и мнения для решения очень важных для человечества проблем. Не было отличников или троечников. Были только люди с сердцами, переживающими за нашу планету!

Список литературы

Гульчевская В. Г. Коучинг – инновационная технология поддержки в обучении и индивидуально-личностном развитии учащихся

Пырков В. Коучинговый подход в обучении старшеклассников как технология реализации современного образования

Зырянова Н. М. Коучинг в обучении подростков // Вестник практической психологии образования. – 2004. – №1. С. 46—49.

Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. – СПб.: Питер. – 2003. 204 с.

Гульчевская Н. Е. Командный коучинг: Как достигать наилучших результатов в командной работе. (описание технологии У. Дисней + Мировое кафе)

http://www.erickson.ru (http://www.erickson.ru/)

http://www.gulchevskaya.ru (http://www.gulchevskaya.ru/)

Внимание – к деталям, стремление – к лучшему, или Коучинговый подход на каждом этапе урока

Станкевич Татьяна Леонидовна

слушатель курса «Коучинг – возможности без границ»

ICP Centre Ольги Рыбиной,

учитель английского языка высшей категории МАОУ СОШ №7

Когалым (ХМАО-Югра, Россия)

В статье представлен опыт работы учителя в коучинговом формате. Дано описание каждого этапа урока с применением конкретных моделей и техник, а также примерный список вопросов.

Ключевые слова: коучинг, коучинговый подход, сильные вопросы, учитель, школа, этапы урока.

Задавались ли вы когда-либо вопросом, почему большая часть детей не любят школу? Вот лишь несколько причин, которые озвучил Тимофей Дрогин, 11-летний школьник, спикер конференции «Завтра по имени (http://womo.com.ua/22-samyie-yarkie-frazyi-s-teen-konferentsii-zavtra-po-imeni_)»:

1.Страх оценки.

И, как следствие этого, страх наказания родителями, директором школы. В школе не смотрят на то, кем ты являешься, тебя судят только по твоим оценкам.

2. Страх ошибки.

Школа не учит тому, что ошибаться можно и нужно, ведь только так ты можешь научиться чему-то.

3. Объем домашних заданий.

Я читал, что нет никаких доказательств, что домашние задания влияют на успеваемость и образование детей. Однажды мне задали такое количество заданий по английскому, что после трех часов письма я встал и не смог разогнуть шею. Меня отвезли в травмпункт, и целую неделю я ходил в шейном корсете.

4. Запрет на уникальность.

В школах очень не любят, если кто-то отличается от других. Это начинается с учителя, передается ученикам и остается с ними на всю жизнь.

5. Школа не учит быть счастливым.

Я читал, что когда Джон Леннону из «The Beatles» было пять лет, мама ему сказала, что самое главное в жизни – быть счастливым. Потом он пошел в школу и его спросили там: «Кем ты мечтаешь стать в жизни?». Он ответил: «Счастливым». Ему сказали: «Ты не понимаешь задания». На что он ответил: «Вы не понимаете жизнь».

А сейчас вопрос: «Зачем дети приходят в школу?». Ребенок приходит в школу не только за новыми знаниями, но и за собой новым – это смысл позитивной социализации и воспитания. И тогда моя задача как учителя создать такую учебную реальность, которая будет интересной и полезной для него, где важна каждая деталь и необходимо стремление к лучшему.