Сборник тезисов VI Международной онлайн конференции «Коучинг в образовании – 2018». 13–15 ноября 2018 г.

Метод «Лицензия на приобретение знаний» применяется после определения проблемы, объекта и предмета исследования.

Цель: Помочь учащимся сформулировать для себя, чему они хотели бы научиться в результате реализации проекта и что побуждает их к этому. Предоставление возможности осознать желательные и нежелательные последствия обучения. Формирование осмысленного и ответственного подхода к обучению, способности продуктивно использовать свое внутреннее сопротивление, которое неизбежно возникает при осмыслении нового.

Структура работы: Подумайте, пожалуйста, чему бы вы хотели научиться в результате работы над проектом, к чему вы уже готовы, а к чему нет. Составьте для себя «Лицензию на приобретение знаний». Укажите, что ограничивает возможности вашего обучения. Укажите, какие знания по данной теме вы надеетесь приобрести, что вы уже знаете. Какие проблемы вы видите в процессе приобретения новых знаний. Ответьте на вопросы:

– Есть ли у вас желание получить новые знания?

– Соответствует ли это желание (нежелание) вашим жизненным целям?

– Какие новые знания вы хотели бы получить на уроках, выполняя проект?

– Какие еще навыки вы хотели бы приобрести за это время?

– Что вам необходимо сделать, чтобы этого достичь?

– Как вы поймете, что данная цель достигнута?

– Соответствует ли эта цель вашей текущей жизненной ситуации?

В заключении определите и отметьте, какая «инстанция» выдавала вам эту лицензию. Быть может, ваш собственный голос, ожидания семьи, стремление получить оценку, возможность общения с одноклассниками или что-то другое.

Ответы на вопросы учащиеся записывают на листах, оформленных как лицензионное соглашение. По окончании выполнения проекта проводится обсуждение ответов. И лицензия «выдается» тем учащимся, кто достиг поставленных целей.

Метод планирования Ганта используется для организации групповой работы учащихся.

Цели:

– распределение объема работ;

– определение очередности выполнения работ;

– определение сроков выполнения работ.

Структура работы. Содержание и методы построения календарных графиков зависят от типа проекта, периода реализации проекта и конечной цели. Календарный план разрабатывался по стадиям работы над проектом и являлся основным документом, который определяет сроки выполнения работ участниками проекта. Ленточный график Ганта для реализации проекта был выполнен следующим образом (в зависимости от темы исследования лабораторные исследования описывались расширенно):

Метод «Матрица ответственности»

Цель: Выявление иерархии работ, определение их исполнителей позволяет описать систему соподчинения членов команды проекта, распределения ответственности между ними. Для этого можно использовать матрицу ответственности.

Структура работы:

При разработке матрицы ответственности исходят из следующих определений:

– ответственность – обязательство, которое человек должен выполнять;

– сфера ответственности – круг задач, за успешное решение которых человек отвечает в данном проекте;

– полномочия – право на приятие решений в рамках выделенного круга задач.

Пошаговое построение матрицы ответственности производится в следующем порядке:

– составляется список основных результатов проекта (в их число включают и продукты проекта, и проектную документацию);

– составляется список участников проекта;

– строится таблица, в которой в начале каждой строки указывают какой-либо результат проекта, а во главе колонки – конкретного участника проекта;

– в ячейке, образованной строкой и колонкой, указывают функцию или роль, которые закрепляются для получения данного результата за данным участником проекта.

В матрице ответственности используют следующий перечень функций или ролей участников проекта:

– «О – ответственный»: тот, кто несет ответственность за данный результат (обычно это кто-то из числа членов команды, которые непосредственно обеспечивают получение данного результата);

– «У – утверждает»: тот, кто утверждает результат (выбирается из числа лиц, принимающих окончательное решение о выполнении работы и качестве результата);

– «К – консультирует»: тот, кто дает дополнительные ориентиры для своевременного получения качественного результата (в этой роли выступают сведущие в данной области люди, которые не входят в число лиц, принимающих окончательное решение);

– «И – информируемый»: тот, кого обязательно надо информировать о полученном результате (это те члены команды проекта, действия которых зависят от качества и времени получения данного результата).

При распределении ролей и функций стараются назначать не более одного ответственного за конкретный результат, чтобы избежать эффекта коллективной безответственности. Также следят за тем, чтобы не осталось такого результата, за который никто не несет персональной ответственности. Стремятся также избежать многочисленных утверждений, чтобы не затягивать эту часть работы. В качестве консультантов выбирают тех, кто действительно обладает качествами эксперта по данному кругу задач, это может быть учитель.

Ниже показан примерный вид матрицы ответственности проекта.

Список литературы

– Зырянова Н. М. Коучинг в обучении подростков // Вестник практической психологии образования. – 2004. – No1. С.46—49.

– Комашинский А. И. Использование проектного метода в образовательном процессе // Практика административной работы. – 2006. – №6. С. 65—70.

– Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. – 2000. – №7.

– Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М,В. Моисеева, А,Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия». – 2001. – 272 с.

– Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. / Сост. С. Г. Щербакова. – Волгоград: ИТД Корифей. – 2007. – 96 с.

– Парслоу Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. – СПб.: Питер. – 2003. – 204 с.

– Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская и др. / Под ред. С. Е. Каменецкого, Н. С. Пурышева. – М.: Издательский центр «Академия». – 2000. – 368 с.

Электронные ресурсы автора

– https://coachingineducation.ru/tag/urok/ (https://coachingineducation.ru/tag/urok/)

– http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=1481&ur2=2419 (http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=1481&ur2=2419)

Технология коучинга как механизм личностного развития учащихся на уроках и внеурочной деятельности.

Экоквест «Глобальные экологические проблемы»