Сборник тезисов VI Международной онлайн конференции «Коучинг в образовании – 2018». 13–15 ноября 2018 г.

Мир сегодня – это как картинка в калейдоскопе: не успел рассмотреть, а она уже сменилась. И мы, педагоги, знаем это как никто другой. Мне очень отзывается описание современной школы учителем русского языка и литературы Натальей Бурцевой в одном из номеров «Учительской газеты» за этот год: «Открываешь дверь в школу и попадаешь в бушующий океан. Это стихия, которой пытаешься как-то управлять, чтобы она не захлестнула и не натворила бед. Волны эмоций, рев перемен, завихрения и столкновения мнений и позиций. Умеешь плавать? Хорошо. Тогда тебе не страшно».

Сложность состоит в скорости тех изменений, которыми наполнена вся жизнь. Каждый современный педагог понимает, что нельзя быть интересным ученику, если ты «отстаешь» от него в чем-то. Иначе пропадет интерес у детей, и, соответственно, не будет результата. Результат, безусловно, важен, но без процесса нет результата. А чтобы сместить фокус современного образования с результата (ЕГЭ, ВПР, РДР) на процесс (заинтересованность в получении знаний) и помочь овладеть знаниями, которые реально пригодятся в жизни, и нужен коучинг. Я уверена, что именно коучинг поможет научиться плавать в «бушующем океане школы» и педагогам, и ученикам, и их родителями.

Любому учителю необходимо понимать своих учеников: чем они живут, о чем думают. Немаловажен вопрос: «Почему мой предмет интересен или наоборот?». Для меня «ключом» к этому «замку» стала «Теория поколений». Что это такое, и как она может помочь современному учителю в его работе? Тема конфликта поколений всегда была актуальна. И это действительно проблема для большинства учителей, родителей и детей. Дело в том, что мы не всегда осознаем тот факт, что наши ученики – это другое поколение. У них свой опыт, свои убеждения и даже модели поведения.

И какой же он, наш сегодняшний ученик? Это «родившиеся с гаджетом», «поколение Z», «домоседы». Они не гоняют по двору (опасно отпускать одних!), но с пеленок общаются с гаджетами («цифровые люди») и домашними животными. Для них важен собственный внутренний мир и ближний круг. Много друзей в сети, но мало в реальности. Их ценности и образ жизни еще только формируются, но психологи предполагают, что главным словом этого поколения будет «не хочу»: работу будут искать только по душе, а материальные ценности для них не главное (они росли в относительном благополучии). Они выросли в период засилья рекламы, поэтому, скорее всего, выработают к ней иммунитет. Страдают синдромом дефицита внимания и так называемым «клиповым мышлением» – им тяжело сосредоточиться на чем-то одном. Поколение «мемов». Информация, предназначенная для этого поколения, должна быть короткой, позитивной и визуальной. Эти люди не читают, а «сканируют».

И тогда как работать с такими учениками? Современные образовательные технологии ориентированы в большей степени на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых. Один из трендов сегодня – сотрудничество ученика и учителя в партнерской развивающей практике. Это когда учитель организует образовательное пространство для продуктивной урочной и внеурочной деятельности ученика, на уроке очень важна позиция ученика, его мнение, его видение и наконец, планируемые результаты освоения программы учеником – это совокупность предметных, метапредметных (УУД) и личностных результатов. Об этом много говорим, а что делаем реально?

На практике для многих учителей современная структура урока вызывает затруднения. И вот именно здесь уместен коучинг и коучинговый подход – осознанная необходимость и важная полезность для наших детей в школах. И тогда дети учатся ради себя в среде доверия, поддержки и безопасности, а не ради взрослых. Ведь коучинг помогает ученикам раскрыть свой потенциал, превратить учебу из повинности в увлечение.

Итак, как же спланировать свой урок в коучинговом формате?

Обязательное условие проведения такого урока: открытый ученик и недирективный взрослый, для которого основное – это целостное восприятие ребенка.

Планируя урок, выделяю 7 этапов (адаптировано по материалам вебинаров Ольги Рыбиной, ММС ICF, материалам статей и проекта И. Аняновой «ICF школам России») и примерные сильные вопросы на каждом этапе.

1. Мотивационный этап (6 мин)

Цель мотивации: фокус на результат, в том числе личностный и регулятивный.

Вопросы, которые можно задать ученикам (возможны варианты: ученики задают эти вопросы друг другу в парах, группах, командах либо самим себе):

– С чем пришел на урок?

– Что ты хочешь?

– Как поймешь, что достиг этого?

– Почему это важно? (используем вопросы по SMART).

Важно внимательно послушать, что говорят ученики. Кто-то будет говорить о результатах, кто-то о цели, кто-то об ожиданиях. Слушайте внимательно и задавайте вопросы, используя язык ученика.

2. Этап проверки домашнего задания (учитель может его провести как в начале урока, так и в конце – на свое усмотрение (5 мин)

– Как твои дела?

– Чему научился?

– Ты хотел…, удалось ли?

– Что удалось хорошо, не очень хорошо, что можно улучшить?

– Какие выводы сделал?

На этом этапе активно работает метод Колба.

3. Этап обзора реальности (актуализация знаний) (8 мин)

Вопросы, помогающие нам организовать этап актуализации знаний – первичного опыта освоения темы:

– И что уже для этого у тебя есть? (И как планируешь действовать?)

– И с чем? (И с кем? И где?)

– Что сейчас не нравится (не так)?

– Еще что-то? А еще? Еще что-то важное?

Здесь уместна модель «Фонарь» для высвечивания белых пятен и точек роста, а также работает модель «Т» и «Шкала» или «Колесо».

4. Этап исследования (импровизация на усмотрение учителя). Этап поиска решений (8 мин)

– Какие варианты решения есть у тебя?

– Какие есть идеи?

– Какие эмоции испытываешь? (Здесь уместно использование техник, направленных на поиск решений).

– Что выбираешь?

Далее начинается работа на уроке в групповом формате: кто-то с учителем и его объяснением, кто-то с интерактивной доской и т. д.

Далее идет внедрение в жизнь:

– Как именно будет осуществлена эта идея? С кем? Когда? Где? Как?

– Что будет первым шагом?

– Что думаешь?

– Что чувствуешь?

5. Сверка (6 мин)

Сверка – это обратная связь, она очень близка к рефлексии. Чаще всего провожу моделью «Гамбургер» (прямая коммуникация, автор Ольга Рыбина, МСС ICF).

– Насколько ты приблизился к результату?

— И как дальше планируешь двигаться?

— Как сделанное продвигает тебя к результатам, которые ты запланировал?

— Что удалось уже сейчас?

— И как думаешь действовать?

Иногда для сверки использую технику «Шкала». Это помогает сверять уровень продвижения к результату (построить шаги по достижению цели и корректировке результата, что поддерживает ученика). Возможен формат экспресс-шкалы.