Острова-2. 55 родителей, выбирающих свободное образование

Эволюция тебя как родителя – что изменилось в последние годы, что меняется сейчас?

Наверное, главный результат семейного образования для многих семей – это эволюция или саморазвитие родителя, взрослого. У меня даже есть мнение, что именно такое образование – лучшее и самое эффективное образование для взрослого.

Семейное образование – это образование взрослого, мотивацией и вдохновением для которого служат дети! Знаете, что люди с опытом ведения собственного бизнеса при приеме на работу ценятся гораздо больше, чем образованные и опытные сотрудники, которые всегда работали под чьим-то началом? Здесь можно провести однозначную параллель.

Родитель на семейном образовании – это человек, который взял на себя ответственность за обучение своего ребенка, он вынужден постоянно обучаться, менять свои стереотипы, проходить сложные жизненные этапы, учится спокойствию и адекватности, анализирует свои поступки, постоянно учится и много читает. Постепенно приобретает уверенность и веру в себя и в ребенка, является настоящей поддержкой и фундаментом для своих детей, видит свои ошибки или плохие качества в детях и меняет себя, а не ругает ребенка. Умеет выставлять приоритеты и принимать решения, гибок при различных жизненных обстоятельствах.

Так как дети однозначно «зеркалят» родителей, то привыкаешь быть на позитиве, идти к цели, помогать другим, ценить семейные моменты, много учиться, заниматься спортом. Быть в курсе всех современных тенденций и инноваций, уметь планировать свое время, активно участвовать в различных проектах и многое другое!

Что еще заставит человека так много работать над собой?

А еще дети, обучаясь дома, часто продвигаются в своем образовании далеко вперед, обгоняя не только школьную программу, но и выходя за рамки общепринятых наук. Чтоб не отставать от детей, родителям порой приходится обучаться в совершенно не свойственных им областях, что может доставлять большую радость и раскрывать границы!

Я считаю, что семейное образование дало мне гораздо больше знаний, умений, навыков и саморазвития, чем три университета! И это все не прекращается.

13. Татьяна Глухарева

Россия/ Германия, Гейдельберг. Дети: Дарья 9.

Мне 34 года, моей дочери Дарье недавно исполнилось 9, мы живем вдвоем. Обе родились и до недавнего времени жили в Москве, в июне 2018 переехали в Германию. В детстве я ходила в обычные ясли, обычный сад и обычную школу. Мне нравился немецкий язык, и после 11 класса я поступала в иняз и педагогический; поступила только в пед и решила все же пропустить год и потом пойти в другой ВУЗ. В результате я училась в Университете Управления в Москве и в Университете Пассау в Германии, по профессии я экономист. На последних курсах университета и после него работала в бизнес-консалтинге, после декрета немного сменила род деятельности (и режим работы), последние почти 8 лет работаю в международной ИТ-компании.

Из моего собственного образовательного опыта у меня осталось несколько довольно ярких воспоминаний – как негативных (началка), так и позитивных (два учителя в старшей и средней школе, немецкая программа в университете). Но в целом ощущение пустовато-нейтральное, какое-то серое; при этом долгое время я продолжала считать пройденную мной систему единственно доступной, пусть и далеко не идеальной, и в принципе собиралась привести в эту систему свою дочь.

Когда Даше было где-то два с половиной, я сделала попытку оглядеться вокруг и посмотреть, есть ли что-то за рамками этого «стандарта». Сходила в пару частных садов, но с удивлением не обнаружила особенной разницы с государственными (и даже с детским садом из моего детства). То есть игрушки новее, группы меньше, но «бизнес-процессы и бизнес-задачи» (простите за жаргон) те же. В муниципальном саду оказалась классная воспитательница, сам сад мне тоже понравился, и Даша стала ходить туда – нормально, хоть и без восторга. Как мне в тот момент казалось, он был необходимостью, и это заставляло мириться с некоторыми неудобствами (вроде справки от врача при отсутствии более трех дней) и неприятными вещами (вроде случайно услышанного в другой группе «положи, я не разрешала тебе брать второе яблоко»).

От системы к свободе и обратно?

Через год я случайно услышала от коллеги, что они с несколькими другими семьями организуют мини-сад для своих детей, и я спросила, можно ли Даше туда ходить раз-два в неделю на некоторые занятия. Где-то через полгода Даша стала ходить только туда. Для нас обеих это был первый в жизни раз, когда нам действительно нравилось ходить в детский сад. Я пишу тут «нам» не по аналогии с «мы покушали» – довольно быстро для меня «Утренняя школа» стала кругом близких людей, единомышленников, разбудивших во мне любопытство, запустивших новые для меня мыслительные процессы, показавших, что традиционная система – не единственный вариант, было бы желание.

Через два года у меня не было ни малейшего сомнения в том, что Даша не пойдет в обычную школу и продолжит учиться в УШ. Первый и второй классы Даша была оформлена на заочном обучении в «Наших Пенатах», сдавая там аттестации 1—2 раза в год и продолжая заниматься в УШ.

Это решение пришло, конечно, не сразу, но на момент прихода в УШ Даше было 4, до школы оставалось два года, и этого времени хватило, чтобы понять, что альтернативы обычной системе – есть, более того, их можно создавать самим, в соответствии со своими целями. Надо только сформулировать, чего я хочу.

Хочу, чтобы Даша могла пробовать разное, находить то, что именно ей интересно, и развивать это. Верю во внутреннюю мотивацию, во внешнюю верю не очень.

Чтобы у Даши было свое мнение, чтобы она спокойно воспринимала ситуации, когда оно отличается от мнения других (в том числе меня). И если следовала за кем-то – то осознанно, а не автоматически/ потому что так надо.

Чтобы обучение было для нее не пожирающей время обязанностью, а нормальной, важной и интересной составляющей жизни.

Чтобы ошибки и неудачи воспринимались как что-то нормальное и нестыдное, неотъемлемая часть развития.

Чтобы Даша не зависела от внешних оценок (формальных в школе, а также любых оценок вообще); не конкурировала, а сотрудничала.

Чтобы могла жить вне навязанной системы, могла при необходимости создать свою или договориться о ней с другими.

Чтобы была здорова и счастлива (это, как говорится, last but not least). (Кстати, для себя я тоже всего этого хочу, может, еще не поздно).

Банальное, но неожиданное открытие: как только поворачиваешься в сторону всего этого, такого логичного и прекрасного, немедленно упираешься стену из личных ограничений и страхов. Они, как мне кажется, связаны с собственным опытом и «коллективным опытом экосистемы». В моей голове за 30 лет сформировалась и устоялась картина мира, и поменять ее оказалось непросто, несмотря на вроде бы осознанное желание «следовать за интересом ребенка» и дать ему свободу. Оказывается, эта свобода в значительной степени – от меня и моих представлений о том, как все должно быть. Борьба за эту свободу продолжается до сих пор, и это борьба меня со мной, потому что Даша-то как раз в большинстве случаев готова следовать моим рекомендациям и интересам (а этого я как раз и не хочу).

Борьба эта обусловлена страхом перед многими вещами. Не советовать, не подталкивать, предоставить свободу – страшно и непонятно. Ребенок должен до свободы «дорасти» или можно оставить его в покое в любом возрасте? И до какой степени – можно ли вообще не вмешиваться? А как он вообще поймет, что важно, а что нет? Как «следовать за ребенком», но при этом показать ему миллион классных вещей? А вот отказаться от обязательной школьной программы оказалось не очень страшно (хотя, конечно, посмотрим, что будет после началки).

В условиях экосистемы семейной школы «отпускать» было проще. Все-таки, как это ни прискорбно, я пока что не научилась спокойно ошибаться, выходить из системы и не зависеть от мнения других – в одиночку.

Осмысление темы self-guided education – это, наверное, следующий уровень развития после состоявшегося перехода на альтернативное образование. Пока что для меня это так и остается следующим уровнем, на сегодня я знаю удручающе мало, но эта тема очень интересна. Правда, не до конца понятно, можно ли ее «потрогать», находясь в Германии.

Немецкий закон об образовании намного более жесткий, чем в России. Посещение школы обязательно, домашнее образование не разрешено. Через две недели после того, как я зарегистрировала Дашу в нашей квартире, мне пришло письмо из районной школы с предложением зайти к ним или прислать справку о посещении другого учебного заведения. В аэропорту или на вокзале, если путешествуешь с ребенком в учебное время, полиция запросто может попросить справку из школы о том, что они в курсе и не возражают.

Даша ходит в третий класс местной школы. В отличие от «Утренней школы», где родители активно участвовали во всех процессах, немецкая школа для меня во многом – это черный ящик, в котором Даша пропадает пять дней в неделю с 8 утра до 5 вечера. Про то, что происходит внутри, я знаю с ее слов, от ее учительницы, с которой у меня дважды были личные встречи, и с родительского собрания. Этого, конечно, очень мало, а как сделать из этого что-то большее (и возможно ли это вообще в данных условиях), я пока не понимаю.

Даше в школе нравится. Несмотря на смену формата, обстановки, языка. И это очень здорово (честно говоря, не представляю вообще, что бы я делала в другой ситуации?). Обучение тут не только академическое, много делается руками – на уроках дети готовят еду, рисуют, делают книжки, ведут дневник. При этом есть четкая стандартная образовательная программа, хотя это (пока?) относится в большей степени к немецкому и математике – они привязаны к графику контрольных работ, тут никуда не денешься (например, по немецкому в третьем классе их 6 штук за год). А вообще, как мне кажется, конкретно эта школа по сравнению со многими другими немецкими школами довольно гибкая и свободная.

Но тем не менее – в Дашиной жизни появилась вполне жесткая система, с четко определенными ролями, правилами, распорядками, повышенной безопасностью. И для меня это, наверное, своего рода шаг назад, уменьшение степени свободы. Даша вообще сама по себе любит правила и старается им следовать, для нее жить в системе, наверное, довольно просто. Это тоже важный навык, но все же умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения для меня намного важнее; в жесткой системе для этого меньше возможностей. Плюс Дашиного немецкого пока недостаточно для того, чтобы она могла свободно выражать свои мысли. На русском она в определенных ситуациях могла бы и возразить или предложить другой вариант; на немецком это пока сложно.

Еще один элемент новой системы – это оценки. Вопреки моим опасениям, Даша к ним относится легко. Радуется успехам, но не сильно расстраивается, если что-то не получается. Появились и домашние задания (в московской школе домашки никогда не было). Интересно, что немецкие родители довольно жестко контролируют процесс обучения своих детей, каждый день в родительском чате обсуждается, что же сегодня задано. Я по своей инициативе в домашке не участвую, только по Дашиному запросу. В начале, конечно, помощь требовалась каждый день, но уже в последние месяцы – редко. Мне оказалось на удивление легко не лезть в эту тему, и я уверена, что Даша попросит о помощи, если будет нужно. За годы, проведенные в Утренней школе, Даша научилась во многом нести ответственность за свое обучение, а я научилась ей в этих вопросах доверять.

Со сменой страны и языка для меня обострилась тема «неподталкивания». Она всегда была одной из самых сложных, а сейчас к этому добавились новые аспекты.

С одной стороны – я, конечно же, за свободу. Но с другой – хочется помочь Даше преодолеть трудности с новым языком, а ведь для этого надо читать на нем книжки, смотреть фильмы, разговаривать с людьми. Даша любит читать, это для нее одно из любимых удовольствий, но это если на русском. Чтение на немецком – сейчас совсем не удовольствие, а энергозатратное усилие. С фильмами примерно так же. Как с этим быть, как помочь, не подталкивая к чему-то настойчиво? Пока не знаю.

Ответов на многие вопросы нет, нет и четкого плана, как продолжить двигаться в сторону обоюдной свободы в новых условиях. Видимо, как раньше – небольшими шагами, пробуя и открывая. Мне кажется, в данном случае шаги в любую сторону – движение вперед.

14. Ксения Голосова

Россия, Пущино. Дети: Милада 9, Ведана 7.

Я мама двух, очень разных по характеру, дочек: Милада – 9,5 лет (3 класс) и Ведана – 7 лет (1 класс). Мы находимся на семейной форме образования (в данный момент прикреплены к московской школе «Наши Пенаты»). Здесь и сейчас живем в маленьком и уютном наукограде Пущино (Московская область). Как часто случается с нами в жизни, здесь мы оказались внезапно и н надолго, но вот уже прошло 3 года…

Как же мы оказались на семейном обучении? А вот здесь у нас не было вопросов и разногласий, и выбора тоже не было – этот путь был единственным, как-то само собой, естественно. Начало этому пути, пути свободы, было положено еще тогда, когда мы рожали наших дочерей дома. Девочки росли, «пришло время детского сада», но нам это было неактуально… Мне даже слово сложно подобрать, как будто в нашей семейной системе такого варианта и вовсе не существовало. Вместо этого мы много путешествовали: от простых коротких путешествий-прогулок в соседний лес или на озеро до поездок в разные города России и за границу.

Я никогда не думала, как мы будем учиться дома, по какой системе, в каком режиме. Просто пришло время старшей дочери стать школьницей, и мы не пошли в школу. К этому времени она, неожиданно, без подготовки, поступила в музыкальную школу в городе Пущино. И мы переехали сюда жить. Стали пробовать разные кружки и секции. Милада, кроме музыкальной школы, начала ходить на танцы, в бассейн и на рисование. Ведана тоже получила свою порцию творческих занятий.

На следующий год мы обнаружили, что в Пущино довольно много семейников! Поэтому мы объединились в попытке создать свою семейную школу. Большой опыт получаем из взаимодействия друг с другом.

В этом году уже и Ведана не пошла в школу. Свобода от школы плюс небольшие расстояния и, самое главное, возможность детям ходить всюду самостоятельно – позволяет им заниматься многими занятиями одновременно: музыкальная школа, танцы, бассейн, акробатика, каллиграфия, акварель, английский, театральная студия, мультстудия… Да, из всего этого есть постоянные и более-менее обязательные занятия, а есть то, что можно корректировать в зависимости от настроения или желания детей.

А сейчас еще и зима! Вы еще помните, что такое зима в детстве? Это санки, коньки, лыжи, снежки и снеговики. Именно поэтому, когда стоит хорошая погода, мы можем пойти гулять, вместо учебы, так как учеба – это учеба, а образование – это сама жизнь!

«Желание учиться проснулось во мне с появлением детей, это их подарок мне»

Что думают бабушки и дедушки? Какова, по-моему, их роль?

Бабушки и дедушка… Нуб для начала надо сказать, что если бы мы жили с ними на большом расстоянии, то давно бы стали анскулерами. Они являются нашими «мотиваторами» для сдачи ежегодной аттестации. Для них это видимый результат того, что мы учимся. К сожалению, ближайшие родственники до сих воспринимают процесс обучения буквально: если ребенок сидит за учебником, пишет что-то в тетради, то он учится, а все остальное время валяет дурака! А мы считаем, что важны оба процесса: и учебники, и прогулки, и просто беседы на совершенно разные темы. И тут еще можно порассуждать – что важнее. Мое мнение, что постоянное общение с детьми, ответы на их вопросы, возможность высказать свое мнение – закладывают крепкий фундамент мировоззрения и, по сути, являются тем самым образованием.

От бабушек и дедушки очень хочется поддержки, но на данный момент их основная роль – это баламутить! Баламутить наши представления о жизни, баламутить наше отношение к учебе. Причем все это они делают «из лучших побуждений», но исходя из своих страхов! Давно стало понятно, что с нашим (родительским) мировоззрением бороться бесполезно, а вот внуков еще можно спасти! И это тоже понятно, ведь они росли в другое время, и то, что происходит в мире сейчас, сложно укладывается на их фундамент, а иногда какие-то «материалы» и вовсе оказываются несовместимыми.

Свои выводы я сделала из нашего нечастого общения с бабушками и дедушкой. Поговорить на эту тему глубоко – такого желания у меня даже не возникало. Благодаря участию в этом проекте решила задать им этот вопрос: «Что вы думаете по поводу семейного образования в целом или в нашем случае?» Вот что ответила моя бабушка (школьный учитель математики): «Я возражаю против полностью семейного образования. Я бы отдала своего ребенка в обычную школу. Дополнительно дома выясняла бы, чем он интересуется, какие у него наклонности, какие предметы нравятся? И дополнительно, независимо от школьного образования, занималась бы с ним тем, чем он интересуется».

Моя мама (по образованию строитель, по профессии бухгалтер): «Для меня семейное образование – это слишком серьезно. Родители должны сами быть очень дисциплинированными, должно быть подготовлено место, где ребенок может заниматься, детей надо научить учиться… слишком много требований. Родители должны много знать и уметь подготовить правильную программу».