Растут ли дети как трава? Материалы сайта «Детская комната»

Рис.3: три мишки с тортами

Проблема в связи между грамматической конструкцией и такой схемой. Мы забываем, что грамматика – тоже код. Ребенку бывает не очень-то просто его расшифровать.

Между прочим, понимание предложных грамматических конструкций – это отдельная когнитивная функция, у кого-то она развита лучше, у кого-то хуже. Например, детей с проблемами слуха предложным отношениям учат специально, им картинки рисуют схематические: под, над, на, из-за, между…

А тут у нас значит на сколько (число 15 больше числа 8), какое-то одно число, какое-то второе, кого кем прихлопывать – полная каша…

Пример в подкладке – который «15 минус 8» – его «загадать» можно тысячами способов. Но схема будет одна и та же.

Вот я тут (рис. 4) наляпала две схемки для сложения-вычитания, примитивные. Задача для родителя: научить ребенка сводить задачи к той или иной схеме.

Рис.4: схемы для сложения\вычитания

1. Сколько надо прибавить к числу 8, чтобы получилось 15?

2. Сколько получится, если увеличить число 15 на 8?

3. На сколько уменьшили число 15, чтобы получить 8?

4. Найди сумму чисел 15 и 8. 5. На сколько увеличили число 8, чтобы получилось 15?

6. На сколько число 15 больше числа 8?

7. На сколько число 8 меньше числа 15?

А потом вписать найденное «дополнительное» число 7 и сумму 23, и понеслось:

1. На какое число 7 меньше 15?

2. Какое число нужно прибавить к 15, чтобы получилось 23?…

А потом взять схему… первую… И заменить в ней числа на 15, 8 и 23.

А потом во второй заменить на 7, 8 и 15.

А потом вообще одну общую схему нарисовать. Одинаковую… Но про это еще поговорить, конечно, придется. Что «на сколько» – это такое же точно число, желтенькое.

Три компонента: большее число, и два меньших, из которых оно состоит. Если нужно узнать большее число – сложение. Если одно из меньших – вычитание. Все.

И чтобы от зубов отскакивало:

– На сколько 23 больше чем пятнадцать? – не считай, какое действие?

– Отнять.

– Бинго. Сколько получится если сорок увеличить на десять, какое действие?

– Сложить!

– Сорок уменьшить на пять?

– Отнять!

– На сколько сорок больше чем двадцать?

– Отнять!

– На сколько нужно увеличить десять, чтобы получилось пятнадцать?

– Сложить!

– Нет! Давай к схеме! Что известно?… Большее число известно?

– Да…

– Значит?

– Отнять!

Примерно вот так.

Про умножение и деление, и вообще, про кучу других вещей – как-нибудь в другой раз.

Схемы в голове

Раз уж об этом зашла речь, поговорим еще немного о схемах, которые выстраивает мозг, чтобы понять сложно структурированный мир абстракций

Мы с подругой Наташкой на прошлой работе один раз спорили. Горячо и страстно на профессиональную тему. Профессиональная тема у нас одна была: аппликация на VB.NET[12 - Объектно-ориентированный язык программирования, реализованный на платформе Microsoft. NET.] с SQL-SERVER[13 - Cистема управления реляционными базами данных, разработанная компанией Microsoft.]. Ну, где-то там на сервере база данных, а мы тут на клиенте чего-то с этими данными делаем.

И вот обсуждаем мы с ней, где цикл обработки крутить.

Она говорит:

– Это только внизу крутить можно!

– Почему?! – изумляюсь я, — Зачем же такое внизу???? Оно ж тяжелое!!! И часто!!!

– Так вот именно, что тяжелое!! – кипятится Наташка, – Потому и нечего наверх с этим делом соваться!

…Долго спорили. Вдруг я задумалась. Иногда мне бывшая специальность помогает.

Задумалась, и спрашиваю:

– Наташечка… А «наверху» когда ты говоришь… Ты что имеешь в виду?

Наташка удивилась.

– Как – что???? Сервер!!!