Рефлексивно-деятельностная педагогика как социокультурный фактор развития физической культуры в современном обществе

Демонстрационная функция проявляется в качестве прогностической, моделирующей в различных видах педагогической деятельности.

Кроме того, каждому специалисту присуще специфическое функциональное назначение, отражающее своеобразие видов его профессиональной активности.

Вариативность соотношения разных видов и функций деятельности определяется:

? занимаемой должностью;

? отношением к профессиональным обязанностям и своему статусу;

? иерархией ценностей;

? спецификой опыта педагогической работы;

? опытом организаторской деятельности;

? индивидуально-личностными особенностями педагога, его склонностями и способностями;

? типом образовательного учреждения, спецификой и традициями жизнедеятельности его участников и др.

Функциональная полнота действий педагога – одно из условий повышения их эффективности.

Ценности и смыслы педагогической деятельности. В основе педагогической деятельности лежит ценностное отношение к человеку как существу становящемуся, способному к развитию, обучению, воспитанию, самосовершенствованию на протяжении всей жизни.

Субъекту педагогической деятельности предстоит обнаружить ее смысл относительно человека, сделать выбор в пользу той или иной трактовки природы человека, на которую он будет опираться в своей работе. Ему также необходимо отнестись к себе как специалисту, способному так или иначе влиять на судьбу других людей. Нужно уметь в содержательно-целевом плане найти оптимальное соотношение между образовательными вызовами общества и потребностями и интересами конкретной личности.

Можно предположить, что успешная педагогическая деятельность всегда утверждает приоритет человеческого. По образному замечанию немецкого философа М. Шелера, «человек есть место встречи». Профессиональному педагогу это «место встречи изменить нельзя». У С. И. Гессена есть удивительно тонкое замечание по этому поводу. Он пишет, что лучшая техника преподавания и воспитания, если она не пропитана милосердием, всегда остается мертвой, так же, как остается бесплодной вся наука, которой владеет преподаватель, если она не навеяна любовью.

Анализируя ценности педагогической деятельности, современный российский психолог В. Д. Шадриков отмечает, что определение ее личностного смысла невозможно без обращения к категориям добродетели, добра и зла. Деятельность будет добродетельна в отношении субъекта деятельности, если она позволит раскрыться его возможностям, проявиться его индивидуальности, позволит трудиться продуктивно, проявить свободу творчества. Деятельность будет добродетельной по отношению к другим, если она позволит реализовать те же этические принципы, что и по отношению к самому себе. Осознание того факта, что деятельность добродетельна или может стать таковой при определенных условиях, выступает высшим мотивом и оказывает решающее воздействие на методы и способы достижения цели. Отмеченная связь мотивации, этических принципов и способов деятельности особенно наглядно проявляется в деятельности учителя (преподавателя).

Нельзя не согласиться с профессором из Волгограда В. В. Сериковым, утверждающим, что какое-либо действие педагога, взятое вне контекста субъективно-ценностного отношения, то есть вне контекста ситуации, формирующей личность, не может быть квалифицировано как педагогическое или непедагогическое.

Источники ценности педагогической деятельности заключены:

? в потребностях, которые способна удовлетворить педагогическая деятельность (внутреннее состояние, признание своей значимости другими, самореализация);

? идеалах (внешне существующая норма, нравственный пример великих педагогов, возможность изменить социальную среду в соответствии с общественными идеалами, которые разделяет);

? общественных институтах (политика, экономика) при значимости для личности социального заказа;

? существующих социокультурных системах.

Качество деятельности напрямую соотносится с ее мотивами и личностным смыслом. Они выступают в данном случае как факторы и индикаторы профессионального качества и отражают возможные границы профессиональной активности. Отсюда необходимость диагностики смыслов, целей, ценностей, мотивов (то есть внутренних «направляющих») своей деятельности, помогающих педагогу самоопределиться в пространстве профессии и сделать действия более успешными.

Человек, осуществляющий педагогическую деятельность, занимает определенную позицию относительно понимания ее смысла: периодически размышляет об этом; никогда над этим не задумывается, точно знает, в чем этот смысл состоит; сомневается в наличии такового; подозревает о бессмысленности своих педагогических усилий и др. Внутреннее представление о смысле своей деятельности является отправной точкой педагогически целесообразного поведения педагога.

По мнению философов, смысл невозможно создать или передать. Он обнаруживается в результате поиска, как следствие глубинной внутренней работы. По замечанию известного советского психолога А. Н. Леонтьева, «смыслу не учат, смысл воспитывается». Именно обнаружение (открытие) смысла деятельности делает ее осмысленной. Осмысление выступает при этом как процесс задания (придания) смысла. Профессиональная подготовка привносит сюда момент осознанности как возможности управлять своей деятельностью на основании знаний о закономерностях ее построения и развития, предвидеть ее результаты, адекватно их оценивать и корректировать, а также передавать другим знание о способах правильного действия.

В педагогической деятельности заложена «множественность» смыслов.

Онтологический (бытийный) смысл задан природой человека и характером человеческой культуры. Он связан со способностью человека наследовать культурный опыт прошлых поколений.

Праксеологический смысл обусловлен требованием целесообразности педагогических действий с позиций природы деятельности как таковой.

Личностный смысл каждый человек открывает для себя сам в зависимости от понимания своих места и роли в педагогической действительности.

Система смыслов представляет собой основание профессиональной позиции как инварианта педагогической деятельности. Умение проникнуть в исходный смысл ситуации и личностно к нему отнестись ведет к пониманию того, что именно следует технологически инструментовать, какой из известных педагогических процессов актуализировать (обучение, воспитание, поддержку, сопровождение, перевоспитание). Неосознанность смысла рождает стихийность (в лучшем случае алгоритмизированность) профессионального поведения, превращая педагога в средство и создавая условия для манипулирования им. Когда педагог намеренно скрывает смысл своих действий, он невольно превращает в объект того, с кем работает. Таким образом, само обращение к поиску смысла уже праксеологично, так как способствует формированию подлинно профессиональной позиции.

Профессиональная педагогическая деятельность протекает в специально организованных образовательных учреждениях и направлена на обучение, воспитание и развитие детей.

Цель педагогической деятельности формируется как отражение социально-культурного развития общества с учетом его духовных потребностей и природных возможностей личности обучаемого, а также запросов общества в квалифицированных специалистах. С одной стороны, она отражает интересы и потребности различных социальных, этнических групп и общества в целом, а с другой – потребности, интересы и стремления отдельной личности.

В качестве основных объектов педагогической деятельности выделяют:

? воспитательную среду;

? воспитательный коллектив;

? деятельность воспитанников и их индивидуальные особенности.

Цель педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач